Педагогика будущего

Andragogik ta'lim jarayonida talabalarning asosiy qonunlarini o'rganadi va shakllantiradi, shuning uchun uning qismi kattalar ta'lim texnologiyasi .

Voyaga yetganlar uchun ta'lim nazariyasining asosiy nuqtalari nima? Umuman, pedagogik va pedagogik ta'lim modellarini taqqoslab, ularni ko'rib chiqish yaxshiroqdir.

Biz aytamiz ta'lim modeli haqida  degani treningni amalga oshirishda talaba va o'qituvchi faoliyatining asosiy namunalari majmui  . Bu holda, albatta, jarayonning tarkibiy qismlari, manbalari, vositalari, shakllari va o'qitish usullarini hisobga olish zarur. Modeldagi asosiy narsa esa talabaning va o'qituvchining faoliyatidir.

O'qish modelida belgilangan modellar o'quv jarayonini tashkil etishning bir yoki bir nechta yondashuviga xosdir, ammo ular murakkab, eng to'liq shaklda taqdim etiladi. Haqiqiy amaliyotda ular, tabiiyki, har doim emas, deyarli hech qachon bunday hajmda amalga oshirilmoqda. Bu pedagogika nuqtai nazaridan yoki kattalar bo'lmaganlarni tayyorlash nuqtai nazaridan, yoki pedagogika va kattalar ta'limi nuqtai nazaridan shakllantirilgan o'quv jarayonining mukammal g'oyasi.

Eng umumiy shaklda biz buni aytishimiz mumkin ta'lim modeli   dominant holat ta'lim berish   Jarayonning barcha parametrlarini aniqlaydi: maqsadlari, tarkibi, shakllari va usullari, o'qitish vositalari va manbalari. Ob'ektiv omillar (shaxsning shakllanishining etishmasligi, qaram iqtisodiy va ijtimoiy mavqei, kichik turmush tajribasi, o'rganish kerak bo'lgan jiddiy muammolarning yo'qligi) tufayli pedagogik modeldagi talaba bo'ysinuvchan, qaram lavozimni egallaydi va o'quv jarayonini rejalashtirish va baholashga jiddiy ta'sir o'tkazish imkoniyatiga ega emas. O'sha sabablarga ko'ra treningni amalga oshirishda uning ishtiroki ham juda passivdir: chunki uning asosiy vazifasi murabbiy tomonidan o'tkaziladigan ijtimoiy tajribaning idrokidir.

In andragogik model   etakchi rol talabaga tegishli. Katta yoshdagi o'quvchi - o'quv jarayonining teng huquqli sub'ektlaridan biri bo'lgan faol element.

Andragogikaning asoschisi M.Sh.Noules ta'limning pedagogik va pedagogik modellari o'rtasidagi asosiy farqlarni quyidagicha ko'rib chiqadi:

Ushbu asosiy va asosiy printsiplarga asosan, kattalar ta'limi uchun xarajatlarning bir qismi, talabalar va o'qituvchilarning birgalikdagi faoliyatida, bir tomondan, o'qituvchilarning o'quv dasturini qurishda va amalga oshirishda faol, etakchi o'rni va boshqalar.

Shu bilan birga, o'quv muhitini o'rganishdagi barcha ishtirokchilarning qo'llab-quvvatlashi va mas'uliyati bilan o'zaro hurmat, jamoa ishiga asoslangan do'stona, norasmiy, muloqotni ta'minlash juda muhimdir. O'rganayotgan omil - talaba va stajer o'rtasidagi munosabatlar.

Nottingem universitetining bir guruh olimlari tomonidan ishlab chiqilgan boshqa andragogik model, Knowles modelidan ko'ra kamroq to'liq, nozik va batafsildir. Nottingham guruhi o'zlarining asosiy qismida Knowles kabi asosiy taxminlardan kelib chiqqan: kattalar o'quvchilarining xususiyatlari (yoshi, psixologik, ijtimoiy) va ta'lim jarayonidagi faoliyati. Ular insonning hissiy sohasiga integratsiyalashgan tanqidiy, ijodiy fikrlashning rivojlanishi kattalar ta'limi asosiy maqsadi deb hisoblashadi. Nottingham guruhining kattalar ta'limi uchun nazariy yondashuvlarining asosiy nuqtalari quyidagilardir.

Inson - ijtimoiy mavjudotlar, ular bilan birgalikda ko'rib chiqilishi kerak ijtimoiy-tarixiy muhit .

1. Eng munosib ijtimoiy borliq - tanqidiy fikrlash, o'rganishga qodir bo'lgan kattalar inson.

2. Kattalardagi fikrlash, hissiyotlar va "o'z-o'zini" rivojlantirishning potentsiali bolalar va o'smirlardagi kattalardagi o'xshash fikrlashning shaxsiy shakllarini rivojlanishini farqlaydigan fikrlash strukturalarining sifatli o'zgarishlarida namoyon bo'ladi.

3. Eng muhimi, ijodkor va tanqidiy fikrlash, kattalarning to'liq rivojlanishiga hissa qo'shish, boshqalarning fikrlarini asossiz his qilishdan farqli o'laroq.

4. Guruh va individual tadqiqot natijalari ijodiy va tanqidiy fikrlashni rivojlantirishga katta hissa qo'shadi.

5. Katta yoshdagi ta'limning asosiy tarkibiy qismlaridan biri - bilim va hissiy sohalarni doimiy ravishda qayta integratsiyalashdir.

6. Axborotni ochiq yoki yopiq tizim sifatida ko'rish mumkin. Ochiq tizim deb qaraladigan bo'lsa, demak, talaba tanqidiy fikrlash orqali u erda biror narsani o'zgartirishi yoki o'zgartirishi mumkin. Garchi u yopiq tizim sifatida ko'rilsa ham, u talabalarni o'z muammolarini hal qilish yoki yangi tizimlar yaratish uchun ishlatishi mumkin.

7. o'rganish fikrlash, qidirish, kashfiyot, tanqidiy fikrlash va ijodiy javobni o'z ichiga oladi.

8. Ta'lim - bu bilimlarni emas, balki tanlov, sintez, kashfiyot va suhbatdir.

Voyaga yetganlar ta'limi mualliflarining asosiy turi o'qituvchilarni bir guruh kasbdoshlari sifatida o'qitishni nazarda tutadi. Yozuvchilarning fikricha, kattalarga ta'lim berishda andragogik yondashuvda turli xil o'qitish usullari mavjud: ekspozitsiya  ta'lim mazmuni talabalarga chet el manbasi (o'qituvchi, o'qituvchi, dars kitobi, film, va hokazo) tomonidan tashkil etilgan va namoyish etilgan (namoyish etilganda); boshqaruv rahbarlar (muhokamalar rahbarlari, o'yin rahbarlari, o'quv dasturlari mualliflari) o'quv jarayonini o'quvchilar oldindan belgilangan maqsadlarga erishish yo'lida tashkil etishlari va yo'naltirishlari; qidirish motorlar   ta'lim mazmuni to'liq va to'liq oldindan belgilanmagan bo'lsa, chunki ta'lim jarayoni ham muammolarni formulasini, ham o'z echimlarini izlashni o'z ichiga oladi. Bu holatda talabalar muammolarni o'rganish va ularni hal qilish uchun ma'lumotni tanlaydi, tashkil qiladi, mazmunini va zarur tajribasini o'rgatadi. Tintuv natijasida yangi savollar va muammolar yuzaga keladi. Ushbu ta'lim usulining asosiy maqsadi talabalarni aqliy faoliyatga jalb qilishdir. Bunday holda, ta'lim mazmunini yoki axborotni idrok etish jarayonida, ya'ni "fikrlash - muammoni hal qilish - muammoni hal qilish" yo'li bilan sodir bo'ladi. Eng yangi uslublar ta'limning anarxik modeli vazifalariga eng mos keladi.