СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ

Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно

Выбрать материалы

Скидки до 50 % на комплекты
только до

Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой

Организационный момент

Проверка знаний

Объяснение материала

Закрепление изученного

Итоги урока

Обо мне Блог Файлы Тесты Галерея Активность Награды

Рабочая программа и КТП по географии для 5 класса к учебнику Е.М. Домогацких

Категория: География

Нажмите, чтобы узнать подробности

Рабочая программа и КТП по географии для 5 класса к учебнику Е.М. Домогацких

Рабочая программа и КТП по географии для 5 класса к учебнику Е.М. Домогацких

Рабочая программа и КТП по географии для 5 класса к учебнику Е.М. Домогацких

Рабочая программа и КТП по географии для 5 класса к учебнику Е.М. Домогацких

Рабочая программа и КТП по географии для 5 класса к учебнику Е.М. Домогацких

Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа и КТП по географии для 5 класса к учебнику Е.М. Домогацких»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 75/62» г. Пензы»


Одобрено

на заседании педагогического совета

МБОУ СОШ № 75/62 г. Пензы

протокол № от . 2015 г.

«УТВЕРЖДАЮ»

Директор МБОУ СОШ № 75/62 г. Пензы

В.В. Россеев ________________________


Рассмотрено

на заседании МО учителей

естественно-научного цикла

протокол № от 08. г.

Председатель МО __________О.В. Ашанина










РАБОЧАЯ ПРОГРАММА


по географии

учителя высшей квалификационной категории

Ашаниной Ольги Валерьевны


5 класс












2015-2016 уч. год



Пояснительная записка

Статус документа

Рабочая программа по предмету «География» для 5 класса составлена на основе образовательной программы основного общего образования МБОУ СОШ № 75/62 г. Пензы. Программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта и даёт распределение учебных часов по разделам курса.


Структура документа:

Рабочая программа включает два раздела: пояснительную записку, раскрывающую характеристику и место учебного предмета в учебном плане школы, целей его изучения, основные содержательные линии; основное содержание обучения с распределением учебных часов по разделам и последовательностью изучения тематических блоков в течение года изучения.

Общая характеристика учебного предмета

Рабочая программа полностью реализует идеи ФГОС. Содержание основного общего образования по географии отражает комплексный подход к изучению географической среды в целом и ее пространствен­ной дифференциации в условиях разных территорий и акваторий Земли. В основу содержания учебного предмета положено изучение географической среды для жизни и де­ятельности человека и общества.

Содержание географического образования в основной школе формирует у школьников знания ос­нов географического пространства на местном, региональном и глобальном уровнях, а также умения правильно ориентироваться в пространстве. В этой связи рабочая программа содержит рекомендации к структуре национально-регионального компонента по географии своего края, области, района, регио­на. Включение этих рекомендаций в примерную программу федерального компонента связано с тем, что изучение малой родины, ее географических особенностей, активная и осознанная познавательная, твор­ческая и практическая деятельность обучающихся в окружающей среде являются необходимыми услови­ями изучения географии своей страны в целом.

Педагогический синтез общеземлеведческих и страноведческих основ учебного предмета позволяет организовать деятельность обучающихся по освоению, изменению и преобразованию окружающей среды на основе идеи разумного, гармонического взаимодействия природы и общества, социальной ответствен­ности каждого человека за сохранение жизни на Земле, в то же время формирует бережное отношение к природным богатствам, истории и культуре своего Отечества.

Курс географии на ступени основного общего образования направлен на формирование у обучающих­ся представлений о специфике природы, населения и хозяйства на различных уровнях познания. Отбор содержания проведен с учетом культуросообразного подхода, в соответствии с которым обучающиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетичес­кой культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья; для повседневной жизни и прак­тической деятельности. Рабочая программа по географии строится с учетом следующих содержательных линий:

  • многообразие природы и хозяйственной деятельности человека;

  • социальная сущность человека;

  • уровневая организация природы, населения и хозяйства.

Содержание структурировано по пяти курсам: «Введение в географию», «Физическая география», «Материки и океаны», «Физическая география России», «Население и хозяйство России».

Курс «Введение в географию» освещает географические темы, которые помогут школьникам позна­комиться с географией как наукой, узнать об истории географических открытий и освоения территории Земли. Материалы курса позволяют обучающимся получить общие сведения о материках и океанах на­шей планеты.

В курсе «Физическая география» происходит знакомство обучающихся с основными понятиями и за­кономерностями физической географии. Объясняются строение и процессы, происходящие в литосфере, атмосфере, гидросфере и биосфере. Раскрывается взаимосвязь между различными оболочками Земли.

Содержание курса «Материки и океаны» раскрывает общегеографические закономерности и фор­мирует у обучающихся представления о разнообразии природы Земли в целом и отдельных ее терри­торий. Курс основан на классической школьной программе материков и океанов, которая наполнена новым содержанием. В курсе две содержательные линии. Первая — «Планета, на которой мы живем» — знакомит с оболочками Земли: литосферой, атмосферой, гидросферой, биосферой. Изучение этой тема­тической линии позволит лучше понимать природные процессы, происходящие на разных материках. Материкам, их природе и населению посвящена вторая содержательная линия учебника — «Материки планеты Земля».

Курс «Физическая география России» посвящен изучению природы Россию. Разделы курса знакомят обучающихся с особенностями источников географической информации, с положением территории Рос­сии на карте мира, с особенностями освоения и изучения территории страны, с особенностями природы, с крупными природными районами.

В курсе «Население и хозяйство России» происходит знакомство обучающихся с развитием и террито­риальной организацией населения и хозяйства Российской Федерации. Разделы курса раскрывают обу­чающимся специфику географического положения нашей страны, взаимодействие природы и общества, специфику населения, отраслевую структуру хозяйства страны, а также особенности крупных природно­хозяйственных районов.

Цели географического образования в основной школе формулируются на нескольких уровнях: гло­бальном, метапредметном, личностном и предметном уровне требований к результатам освоения содер­жания предметных программ.

Глобальные цели географического образования являются общими для основной и старшей школы и определяются социальными требованиями, в том числе изменением социальной ситуации развития — ростом информационных потоков, изменением характера и способов общения и социальных взаимо­действий.

Помимо этого, глобальные цели формулируются с учетом рассмотрения географического образова­ния как компонента системы образования в целом, поэтому они являются наиболее общими и социально значимыми.

С учетом вышеназванных подходов глобальными целями географического образования являются:

социализация обучаемых как вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающее включение обучающихся в ту или иную группу или общность — носителя ее норм, ценностей, ориента­ций, осваиваемых в процессе знакомства с природой, населением и хозяйством;

приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накоп­ленных обществом в сфере географической науки.

Помимо этого, географическое образование призвано обеспечить:

ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, здоровья своего и других людей; экологическое самосознание, воспитание любви к природе;

развитие познавательных мотивов, направленных на получение нового знания по курсам; познава­тельных качеств личности, связанных с усвоением основ научных знаний, овладением методами исследо­вания природы, населения и хозяйства, формированием интеллектуальных умений;

овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательными, информационными, ценностно­смысловыми, коммуникативными;

формирование у обучающихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе учебной деятельнос­ти, и эстетической культуры как способности к эмоционально-ценностному отношению к объектам при­роды и хозяйства.

Требования к результатам обучения

Деятельность образовательного учреждения в обучении географии должна быть направлена на дости­жение обучающимися следующих личностных результатов:

  1. знание основных принципов и правил поведения в природе и обществе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;

  2. реализация установок здорового образа жизни;

  3. сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение природы, на­селения и хозяйства; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, срав­нивать, делать выводы и др.); эстетического отношения к географическим объектам и явлениям.

Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по географии являются:

  1. овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, на­блюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;

  2. умение работать с разными источниками географической информации: находить географичес­кую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной фор­мы в другую;

  1. способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отноше­нию к природе, здоровью своему и окружающих;

  2. умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по географии яв­ляются:

  1. В познавательной (интеллектуальной) сфере:

  • освоение знаний об основных географических понятиях, географических особенностях природы, населения и хозяйства разных территорий; о своей Родине — России во всем ее разнообразии и целост­ности; об окружающей среде, путях ее сохранения и рационального использования;

  • овладение умениями ориентироваться на местности; использовать один из «языков» международно­го общения — географическую карту, статистические материалы, современные геоинформационные тех­нологии для поиска, интерпретации и демонстрации различных географических данных; применять гео­графические знания для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов;

  • развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе на­блюдений за состоянием окружающей среды, решения географических задач, самостоятельного приобре­тения новых знаний;

  • воспитание любви к своей местности, своему региону, своей стране, взаимопонимания с другими на­родами; экологической культуры, позитивного отношения к окружающей среде;

  • формирование способности и готовности к использованию географических знаний и умений в по­вседневной жизни, сохранению окружающей среды и социально ответственному поведению в ней; адап­тации к условиям проживания на определенной территории; самостоятельному оцениванию уровня безо­пасности окружающей среды как сферы жизнедеятельности.

  1. В ценностно-ориентационной сфере:

  • знание основ здорового образа жизни и основных правил поведения в природе и обществе;

  • анализ и оценка последствий деятельности человека в природе, влияния факторов риска на здоровье человека.

  1. В сфере трудовой деятельности:

  • знание и соблюдение правил работы в кабинете географии;

  • соблюдение правил работы с географическими приборами и инструментами.

  1. В сфере физической деятельности:

  • освоение приемов оказания первой помощи при чрезвычайных ситуациях.

  1. В эстетической сфере:

  • овладение умением оценивать с эстетической точки зрения географические объекты и явления.

Организуя учебный процесс по географии в основной школе, необходимо обратить особое внимание

на общеобразовательное значение предмета. Изучение географии формирует не только определенную систему предметных знаний и целый ряд специальных географических умений, но также комплекс обще­учебных умений, необходимых для:

  • познания и изучения окружающей среды; выявления причинно-следственных связей;

  • сравнения объектов, процессов и явлений; моделирования и проектирования;

  • ориентирования на местности, плане, карте; в ресурсах Интернета, статистических материалах;

  • соблюдения норм поведения в окружающей среде; оценивания своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей.

Требования к результатам изучения курса направлены на реализацию деятельностного, практико-ори- ентированного и личностно ориентированного подходов; освоение обучающимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.

Результат изучения географии

  1. Рубрика «Знать/понимать» включает требования к учебному материалу, который усваивается и вос­производится обучающимися. Это:

  • основные географические понятия и термины; различия плана, глобуса и географических карт по содержанию, масштабу, способам картографического изображения; результаты выдающихся географи­ческих открытий и путешествий;

  • географические следствия движений Земли, географические явления и процессы в геосферах, вза­имосвязи между ними, их изменение в результате деятельности человека; географическая зональность и поясность;

  • географические особенности природы материков и океанов, география народов Земли; различия в хозяйственном освоении разных территорий и акваторий; связь между географическим положением, природными условиями, ресурсами и хозяйством отдельных регионов и стран;

  • специфика географического положения и административно-территориального устройства Россий­ской Федерации; особенности ее природы, населения, основных отраслей хозяйства, природно-хозяйс­твенных зон и районов;

  • природные и антропогенные причины возникновения геоэкологических проблем на локальном, ре­гиональном и глобальном уровнях; меры по сохранению природы и защите людей от стихийных природ­ных и техногенных явлений.

  1. Рубрика «Уметь» включает требования, основанные на более сложных видах деятельности, в том числе: описывать и объяснять; приводить примеры. Кроме того, она содержит умения использовать раз­нообразные географические источники информации — карту, статистические материалы, геоинформационные системы; пользоваться приборами, а также составлять географическую характеристику разных территорий.

  • Выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;

  • находить в разных источниках и анализировать информацию, необходимую для изучения географи­ческих объектов и явлений, разных территорий Земли, их обеспеченности природными и человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала, экологических проблем;

  • приводить примеры: использования и охраны природных ресурсов, адаптации человека к услови­ям окружающей среды, ее влияния на формирование культуры народов; районов разной специализа­ции, центров производства важнейших видов продукции, основных коммуникаций и их узлов, внут­ригосударственных и внешних экономических связей России, а также крупнейших регионов и стран мира;

  • составлять краткую географическую характеристику разных территорий на основе разнообразных источников географической информации и форм ее представления;

  • определять на местности, плане и карте расстояния, направления высоты точек; географические ко­ординаты и местоположение географических объектов;

  • применять приборы и инструменты для определения количественных и качественных характеристик компонентов природы; представлять результаты измерений в разной форме; выявлять на этой основе эм­пирические зависимости.

  1. В рубрике «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни» представлены требования, необходимые учащимся непосредственно в окружающей среде, для оценки ее состояния, качества, изменений, возможностей сохранения и улучшения окружающей среды прежде всего своей местности.

  • Ориентирование на местности и проведение съемок ее участков; определение поясного времени; чтение карт различного содержания;

  • учет фенологических изменений в природе своей местности; проведение наблюдений за отдельными географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате природных и антро­погенных воздействий; оценка их последствий;

  • наблюдение за погодой, состоянием воздуха, воды и почвы в своей местности; определение комфортных и дискомфортных параметров природных компонентов своей местности с помощью прибо­ров и инструментов;

  • решение практических задач по определению качества окружающей среды своей местности, ее ис­пользованию, сохранению и улучшению; принятие необходимых мер в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;

  • проведение самостоятельного поиска географической информации на местности из разных источ­ников: картографических, статистических, геоинформационных.


Предметные результаты

Осознание роли географии в познании окружающего мира:

  • объяснять роль различных источников географической информации;

освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира:

  • объяснять географические следствия формы, размеров и движения Земли;

  • формулировать природные и антропогенные причины изменения окружающей среды;

  • выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;

использование географических умений:

  • находить в различных источниках и анализировать географическую информацию;

  • составлять описания различных географических объектов на основе анализа разнообразных источ­ников географической информации;

  • применять приборы и инструменты для определения количественных и качественных характеристик компонентов природы;

использование карт как моделей:

  • определять по карте местоположение географических объектов.

Личностные УУД

  • Понимать смысл своей действительности;

  • определять роль результатов выдающихся географических открытий;

  • использовать географические знания для осуществления мер по сохранению природы и защите лю­дей от стихийных природных и техногенных явлений;

  • приводить примеры использования и охраны природных ресурсов, адаптации человека к условиям окружающей среды.

Регулятивные УУД

  • Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной де­ятельности, выбирать тему проекта;

  • выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели;

  • составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта);

  • работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоя­тельно;

  • в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология проблемного диалога на этапе изуче­ния нового материала и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД

  • Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений;

  • осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для ука­занных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);

  • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

  • создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта; составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информа­цию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.);

  • выделять все уровни текстовой информации;

  • уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность.

Коммуникативные УУД

  • Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распре­делять роли, договариваться друг с другом и т.д.).

Место предмета в учебном плане

В учебном плане МБОУ СОШ № 75/62 г. Пензы на изучение учебного предмета «география» в 5 классе отводится 34 часа (1 час в неделю)

Состав УМК:

  1. Программа курса «География. 5—9 классы» / авт.-сост. Е.М. Домогацких.

  2. Домогацких Е.М., Введенский Э.Л., Плешаков А. А. География. Введение в географию: учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений.

  3. Банников С.В., Молодцов Д.В. Методическое пособие для учителя к учебнику Е.М. Домогацких, Э.Л. Введенского, А.А. Плешакова «География. Введение в географию. 5 класс».

  4. Рабочая тетрадь по географии к учебнику Е.М. Домогацких, Э.Л. Введенского, А.А. Плешакова «География. Введение в географию. 5 класс».

  5. Касьянова Н.В. Текущий и итоговый контроль: тесты по курсу «География. Введение в географию. 5 класс»: дидактические материалы.

  6. Банников С.В., Домогацких Е.М. Атлас. География. Начальный курс. 5—6 классы.

  7. Банников С.В., Домогацких Е.М. Контурные карты. География. Начальный курс. 5 класс.

Практические работы

  1. Составление схемы наук о природе.

  2. Составление описания учебного кабинета географии.

  3. Организация наблюдений за погодой.

  4. Составление сравнительной характеристики разных способов изображения земной поверхности.

  5. Определение с помощью компаса сторон горизонта.

  6. Обозначение на контурной карте маршрутов путешествий, географических объектов.

  7. Составление сводной таблицы «Имена русских первопроходцев и мореплавателей на карте мира».

  8. Обозначение на контурной карте материков и океанов Земли.

  9. Обозначение на контурной карте крупнейших государств материка.

  10. Организация фенологических наблюдений в природе.






















Календарно-тематическое планирование

№ урока

Тема урока

Тип

урока

Целевая уста­новка урока

Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)

Мультимедийное сопровожде-ние,

Состав

ПР-презентация

Ф/А-флеш анимация

ИК-интерактивная карта

ИТ-интерактивный тест

Практи-чес­кая работа

Дата

про­

веде­

ния




план

Дата

про­

веде­

ния

факт

понятия, но­менклатура и персоналии

предметные

метапредметные

личностные





Тема: Введение (2 часа)

1.1

Что такое география

Урок

изуче­

ния

нового

мате­

риала

Формирование представлений о естественных науках, про­цессах, объек­тах и явлениях, изучением ко­торых они за­нимаются

География, на­ука, Эратосфен

Выявлять и знать объекты изучения естественных наук, в том числе геогра­фии.

Знать основные правила работы в кабинете географии

Умение рабо­тать с текстом, выделять в нем главное

Учебно-по­знаватель­ный интерес к географии

Что такое география

ПР,

Ф/А

ИК

Составле­ние схемы наук о при­роде



2.2

Методы географи­ческих исследо­ваний. Обобще­ние, конт­роль и коррекция знаний по теме раз­дела

Ком-

бини-

рован-

ный

урок

Изучение осо­бенностей различных ме­тодов исследо­вания и правил их использова­ния при изуче­нии географи­ческих

объектов и яв­лений. Форми­рование и кор­рекция

навыков и уме­ний обобще­ния темати­ческого материала, ра­боты с различ­ными конт­рольно-изме­рительными материалами

Метод, описа­тельный метод, картографи­ческий метод, космический метод, источ­ник географи­ческих знаний, Генри Стенли

Давать определение понятию картогра­фия.

Называть методы географических ис­следований Земли. Распознавать отли­чии методов геогра­фических исследо­ваний. Выявлять источники геогра­фических знаний. Выделять сущест­венные признаки и особенности тема­тического материа­ла. Знать правила работы с контроль­но-измерительными материалами по гео­графии

Слуховое вос­приятие текс­тов. Умение ра­ботать с различными источниками информации

Понимание значимости научного ис­следования природы, населения и хозяйства. Понимание роли и зна­чения гео­графических знаний

Методы географи­ческих исследо­ваний.

ПР

Ф/А

  1. Состав­ление опи­сания учеб­ного кабинета географии.

  2. Состав­ление пере­чня источ­ников географи­ческой ин­формации, используе­мых на уро­ках.

  3. Органи­зация на­блюдений за погодой.

Решение тестовых заданий



Тема: Земля и ее изображение (5 часов)

3.1

От плос­кой Земли к земному шару

Урок

изуче­

ния

нового

мате­

риала

Формирование представлений о форме Земли

Планета, шар,

Пифагор,

Аристотель

Определять, какую форму имеет Земля. Объяснять эволю­цию знаний о фор­ме Земли. Приво­дить доказательства шарообразности Земли

Умение работать с раз­личными ис­точниками ин­формации, структуриро­вать учебный материал

Осознание значения географии в развитии представле­ний о форме Земли

От плос­кой Земли к земному шару ПР

Ф/А

Организа­ция наблю­дений за формой по­лученной тени, от­брасывае­мой раз­личными фигурами



4.2

Форма, размеры и движения Земли

Урок фор­миро­вания уме­ний и навы­ков

Формирование представлений о форме Земли, движениях Земли и их гео­графических следствиях

Эллипсоид, полярный ра­диус, эквато­риальный ра­диус, суточное (осевое) дви­жение Земли, годовое(орби­тальное) дви­жение Земли, сутки,год, ви­сокосный год, полюс, эква­тор, Исаак Ньютон

Давать определение понятиям: полюс, экватор. Объяс­нять, в каких видах движения участвует Земля и каковы гео­графические следс­твия этих движений. Знать, кто такой Исаак Ньютон и ка­кой вклад в геогра­фическую науку он внес. Знать разме­ры Земли

Умение рабо­тать с различ­ными источ­никами информации. Слуховое и ви­зуальное вос­приятие ин­формации, умение выде­лять главное в различных ис­точниках ин­формации

Понимание

влияния

движений

Земли на

протекание

природных

явлений

Форма, размеры и движения Земли

ПР

Ф/А

ИК

Изготовле­ние модели Земли, от­ражающей ее истин­ную форму



5.3

Глобус и карта

Урок фор­миро­вания уме­ний и навы­ков

Формирование представлений об изображе­ниях земной поверхности

Глобус, гео­графическая карта, план местности, аэрофотосни­мок, космичес­кое изображе­ние

Делать вывод об от­личиях географи­ческой карты от глобуса. Давать оп­ределение глобусу как модели Земли и объяснять, каковы его особенности.

Выявлять особен­ности различных фотографических изображений повер­хности Земли

Овладение уме­нием читать изображения земной поверх­ности, нахо­дить черты их сходства и от­личия

Осознание многообра­зия видов изображения земной по­верхности

Глобус и карта


ПР

Ф/А

ИК

1. Состав­ление срав­нительной характерис­тики раз­ных видов изображе­ния земной

поверхнос­

ти.

2. Состав­ление пла­на кабинета географии



6.4

Ориенти­рование на мест­ности

Урок фор­миро­вания уме­ний и навы­

ков

Формирование представлений об ориентиро­вании на мест­ности, умений пользования измерительны­

ми приборами

Ориентирова­ние, стороны горизонта, ос­новные сторо­ны горизонта, промежуточ­ные стороны

горизонта, румб, страны света, компас

Давать определение понятию: ориенти­рование. Объяс­нять, что такое сто­роны горизонта и какие они бывают. Делать вывод о на­

значении компаса. Формулировать ал­горитм работы с ним

Умение рабо­тать с измери­тельными при­борами

Понимание значения ориентиро­вания для повседнев­ной жизни и деятельности

человека

Ориенти­рование на мест­ности

ПР

Ф/А

ИК

Определе­ние с помо­щью ком­паса сторон горизонта



7.5

Урок обобще­ния, конт­роля и коррек­ции зна­ний по теме раз­дела

Урок повто­рения, обоб­щения и кон­троля зна­ний

Формирование навыков и уме­ний обобще­ния, работы с различными контрольно- измерительны­ми материала­ми

См. уроки 3—6

Выделять сущест­венные признаки и особенности геогра­фических объектов и явлений по теме раздела. Объяснять особенности формы и размеров Земли, свойства географи­ческой карты и пла­на местности, гео­графические следствия вращений Земли. Определять отличительные осо­бенности изображе­ний земной поверх­ности; направления на карте и плане,

стороны горизонта

Умение рабо­тать с различ­ными конт­рольно-изме­рительными материалами

Понимание роли и зна­чения гео­графических знаний

ИТ

Решение

тестовых

заданий



Тема: История географических открытий (14 часов)

8.1

По следам путешест­венников каменного века

Урок

изуче­

ния

нового

мате­

риала

Формирование представлений о возможнос­тях соверше­ния путешест­вий древними людьми

Тур Хейердал, Тихий океан, Южная Амери­ка, Азия

Объяснять результа­ты выдающихся гео­графических откры­тий и путешествий, а также влияние пу­тешествий на разви­тие географических знаний. Определять причины и следс­твия географичес­ких путешествий и открытий. Опреде­лять и показывать на карте маршруты путешествий. Описывать ход пу­тешествия

Умение работать с раз­личными ис­точниками ин­формации, выделять глав­

ное в тексте, структуриро­вать учебный материал, гото­вить сообще­ния и презента­ции

Понимание роли путе­шествий в формирова­нии знаний о Земле

По следам путешест­венников каменного века

ПР

Ф/А

ИК

Обозначе­ние на кон­турной карте географи­ческих объ­

ектов, ука­занных в тексте па­раграфа



9.2

Путешест­

венники

древности

Урок фор­миро­вания уме­ний и навы­ков

Формирование

представлений

о возможности

совершения

длительных

путешествий в

древности

Африка, фини­кийцы, Среди­земное море, Ливия, Крас­ное море, штиль, Геро­дот, Скифия, Египет, Нил, Пифей, ян­тарь, Северное море, Атлан­тический оке­ан, Гибралтар-

скии пролив,

Британские

острова

Выявлять причины и следствия геогра­фических путешест­вий и открытий, умение работать с картографическими источниками гео­графической ин­формации. Описы­вать ход путешествия фини­кийцев. Составлять рассказ об основателе географичес­кой науки в древ­ности. Объяснять причины, следствия и ход путешествия Пифея

Умение рабо­тать с различ­ными источни­ками

информации, выделять глав­ное в тексте, структуриро­вать учебный материал, гото­вить сообще­ния и презента­ции

Понимание роли путе­шествий в формирова­нии знаний о Земле

Путешест­

венники

древности


ПР

Ф/А

ИК




10.3

Путешест­вия мор­ских на­родов

Урок фор­миро­вания уме­ний и навы­ков

Формирование представлений о возможности совершения длительных путешествий морскими на­родами

Викинги, нор­манны, варяги, Европа, Скан­динавский по­луостров, драк- кар, остров Исландия, ост­ров Гренлан­дия, Эйрик Рыжий, Лейв Счастливый, Винланд

Объяснять результа­ты выдающихся гео­графических откры­тий и путешествий, а также влияние пу­тешествий на разви­тие географических знаний. Определять причины и следс­твия географичес­ких путешествий и открытий. Опреде­лять и показывать на карте маршруты путешествий. Описывать геогра­фические открытия, совершенные ви­кингами.

Выявлять особен­ности природы, ха­рактерные для Ис­ландии и Гренландии. Объяснять, почему викингов не счита­ют первооткрывате­лями Америки

Ставить учеб­ную задачу под руковод­ством учителя. Планировать свою деятель­ность под руко­водством учи­теля.

Выявлять при- чинно-следс- твенные связи. Определять критерии для сравнения фак­тов, явлений. Выслушивать и объективно оценивать дру­гого.

Уметь вести диалог, выраба­тывая общее решение

Понимание роли путе­шествий в формирова­нии знаний о Земле

Путешест­вия мор­ских на­родов

ПР

Ф/А

ИК




11.4

Первые европей­цы на краю Азии

Урок фор­миро­вания уме­ний и навы­ков

Формирование

представлений

о возможности

совершения

европейцами

путешествий в

Азию

Азия, Венеция, Средиземное море, Марко Поло, Николо Поло, Маттео Поло, Китай, Европа, хан Хубилай, Пер­сия, джонка, Генуя, Рустича- но, Япония, «Книга Марко Поло о разно­образии мира»

Объяснять результа­ты выдающихся гео­графических откры­тий и путешествий, влияние путешест­вий на развитие гео­графических зна­ний.

Определять причи­ны и следствия гео­графических путе­шествий и открытий. Опреде­лять и показывать на карте маршруты путешествий. Со­ставлять описания событий по теме урока. Объяснять причины поиска европейцами пути в Китай

Ставить учеб­ную задачу под руковод­ством учителя. Планировать свою деятель­ность под руко­водством учи­теля. Выявлять при­чинно-следс­твенные связи. Определять критерии для сравнения фак­тов, явлений. Выслушивать и объективно оценивать дру­гого.

Уметь вести диалог, выраба­тывая общее решение

Понимание роли путе­шествий в формирова­нии знаний о Земле

Первые европей­цы на краю Азии ПР

Ф/А

ИК

Составле­ние описа­ния путе­шествия Марко По­ло по клю­чевым словам па­раграфа



12.5

Хождение за три мо­ря

Урок фор­миро­вания уме­ний и навы­ков

Формирование представлений о вкладе рус­ских путешест­венников в изучении реги­онов мира на примере путе­шествия Афа­насия Никити­на

Тверь, Афана­сий Никитин, Каспийское море, Волга, Индия, Аравийское море, Персия, Черное море, Смоленск, «Хождение за три моря»

Объяснять результа­ты выдающихся гео­графических откры­тий и путешествий, влияние путешест­вий на развитие гео­графических зна­ний. Определять причины и след­ствия географичес­ких путешествий и открытий. Опреде­лять и показывать на карте маршруты путешествий. Со­ставлять описание о жизни и деятель­ности Афанасия Никитина. Выяв­лять и показывать на карте географи­ческие объекты, связанные с путе­шествием Афанасия Никитина. Объяснять причины путешествия Афа­насия Никитина в Индию

Умение работать с раз­личными ис­точниками ин­формации, выделять глав­ное в тексте, структуриро­вать учебный материал, гото­вить сообще­ния и презента­ции

Понимание роли путе­шествий в формирова­нии знаний о Земле

Хождение за три мо­ря

ПР

Ф/А

ИК




13.6

Морской путь в Ин­дию

Урок фор­миро­вания уме­ний и навы­ков

Формирование представлений об эпохе Вели­ких географи­ческих откры­тий как

периоде интен­сивного освое­ния террито­рии Земли

Эпоха Великих географичес­ких открытий, Китай, Индия, Генрих Мо­реплаватель, Африка, Сре­диземноморье, Индийский океан, Бартоломеу Диаш, мыс Доброй На­дежды, Васко да Гама, Кали­кут

Объяснять результа­ты выдающихся гео­графических откры­тий и путешествий, влияние путешест­вий на развитие гео­графических зна­ний. Определять причины и след­ствия географичес­ких путешествий и открытий. Опреде­лять и показывать на карте маршруты путешествий. Да­вать определение понятию «эпоха Ве­ликих географичес­ких открытий». Объяснять значение прокладки морского пути в Индию. Составлять описа­ние жизни и де­ятельности Барто­ломеу Диаша и Васко да Гама. Выявлять роль пор­тугальского принца Генриха Мореплава­теля в организации морских путешест­вий

Умение рабо­тать с различ­ными источни­ками

информации. Выделять глав­ное в тексте, структуриро­вать учебный материал. Гото­вить сообще­ния и презента­ции

Понимание роли путе­шествий в формирова­нии знаний о Земле

Морской путь в Ин­дию


ПР

Ф/А

ИК




14.7

Открытие

Америки

Урок фор­миро­вания уме­ний и навы­ков

Формирование представлений о причинах и следствиях от­крытия Амери­ки

Христофор Ко­лумб, Америка, Италия, Генуя, Индия, Атлан­тический оке­ан, Азия, Япо­ния, Изабелла Кастильская, Португалия, Испания, Сан- Сальвадор, Америго Вес- пуччи, Новый Свет, индеец

Объяснять результа­ты выдающихся гео­графических откры­тий и путешествий, влияние путешест­вий на развитие гео­графических зна­ний. Определять причины и след­ствия географичес­ких путешествий и открытий. Опреде­лять и наносить на карту маршруты пу­тешествий Христо­фора Колумба. Формулировать вы­вод о значении от­крытия Америки. Составлять описа­ние жизни и де­ятельности Христо­фора Колумба и Америго Веспуччи. Объяснять, чем ин­дейцы отличаются от индийцев

Умение работать с раз­личными ис­точниками ин­формации. Выделять глав­ное в тексте. Структуриро­вать учебный материал. Гото­вить сообще­ния и презента­ции

Понимание роли путе­шествий в формирова­нии знаний о Земле

Открытие

Америки


ПР

Ф/А

ИК

Обозначе­ние на кон­турной кар­те маршрута путешест­вия Христо­фора Ко­лумба, обозначе­ние геогра­фических объектов



15.8

Первое

кругосвет­

ное плава­

ние

Урок

фор­

миро­

вания

уме­

ний и

навы­

ков

Формирование

представлений

о возможности

совершения и

о географичес­

ких следствиях

первого круго­

светного путе­

шествия

Кругосветное

плавание (пу­

тешествие),

Карибское море, Северная и

Центральная

Америка, Фернан Магеллан,

Атлантический

океан, Южная

Америка, Южное море(Тихий океан),

Пролив всех

Святых (Магелланов пролив), Фи­липпинские острова, Хуан Себастьян Элькано

Объяснять результаты выдающихся гео­

графических открытий и путешествий,

влияние путешествий на развитие гео­

графических знаний. Определять

причины и следствия географических путешествий и

открытий. Определять и показывать

на карте маршруты

путешествий.

Наносить на кон­турную карту марш­рут путешествия эк­спедиции Фернана Магеллана. Выяснять причины организации круго­светного плавания. Составлять описа­ние о жизни и де­ятельности Фернана Магеллана и Хуана Себастьяна Эль­кано.

Определять приори­тет совершения пер­вого кругосветного путешествия

Умение

работать с раз­

личными ис­

точниками ин­

формации.

Выделять глав­

ное в тексте.

Структуриро­

вать учебный

материал. Гото­

вить сообще­

ния и презента­

ции

Понимание

роли путе­

шествий в

формирова­

нии знаний

о Земле

Первое

кругосвет­

ное плава­

ние


ПР

Ф/А

ИК

Обозначение на кон­турной кар­те маршрута

путешест­вия экспе­диции Фер­нана

Магеллана,

обозначе­ние географических объектов



16.9

Открытие

Южного

материка

Урок фор­миро­вания уме­ний и навы­ков

Формирование представлений об открытии Австралии

Неизвестная Южная Земля, Луис Торрес, Абель Тасман, Новая Голлан­дия, остров Ява, Земля Мери, Земля Ван-Димен, Земля Мери Ван-Димен, Джеймс Кук, Великобрита­ния, кенгуру, Австралия

Объяснять результа­ты выдающихся гео­графических откры­тий и путешествий, влияние путешест­вий на развитие гео­графических зна­ний. Определять причины и след­ствия географичес­ких путешествий и открытий. Опреде­лять и показывать на карте маршруты путешествий. Фор­мулировать выска­зывания о причинах использования на звания «Неизвест­ная Южная Земля». Объяснять, почему Австралия долгое время оставалась неизвестной землей. Составлять описа­ние открытия Авс­тралии и особенностей животного мира материка

Умение рабо­тать с различ­ными источни­ками

информации. Выделять глав­ное в тексте. Структуриро­вать учебный материал. Гото­вить сообще­ния и презента­ции

Понимание роли путе­шествий в формирова­нии знаний о Земле

Открытие

Южного

материка


ПР

Ф/А

ИК




17.10

Поиски

Южной

земли

продолжа­

ются

Урок фор­миро­вания уме­ний и навы­ков

Формирование представлений об освоении и изучении Зем­ли в XVII веке

Джеймс Кук, Австралия, Га­вайские остро­ва, Россия, Камчатка, Берингов про­лив, Ледови­тый океан

Объяснять результа­ты выдающихся гео­графических откры­тий и путешествий, влияние путешест­вий на развитие гео­графических зна­ний. Определять причины и след­ствия географичес­ких путешествий и открытий. Опреде­лять и показывать на карте маршруты путешествий. Со­ставлять описание жизни и деятель­ности Джеймса Ку­ка.

Объяснять причины невозможности до­стижения Антарк­тиды Джеймсом Ку­ком.

Формулировать вы­сказывания о целях и ходе экспедиций Джеймса Кука

Умение работать с раз­личными ис­точниками ин­формации. Выделять глав­ное в тексте. Структуриро­вать учебный материал. Гото­вить сообще­ния и презента­ции

Понимание роли путе­шествий в формирова­нии знаний о Земле

Поиски

Южной

земли

продолжа­

ются

ПР

Ф/А

ИК




18.11

Русские

путешест­

венники

Урок фор­миро­вания уме­ний и навы­ков

Формирование представлений о роли русских путешествен­ников в освое­нии и изуче­нии

территории

Земли

Россия, Евро­па, Азия, по­моры, казаки, река Колыма, река Анадырь, Ледовитое мо­ре, Северная Америка, Се­верный Ледо­витый океан, Семен Дежнев, Витус Беринг, Алексей Чири­ков, мыс Севе­ро-Восточный (Дежнева), по­луостров Аляс­ка, Алеутские острова, Ко­мандорские острова

»

Объяснять результа­ты выдающихся гео­графических откры­тий и путешествий, влияние путешест­вий на развитие гео­графических знаний. Определять причины и следствия геогра­фических путешест­вий и открытий. Оп­ределять и показывать на карте маршруты путешест­вий. Формулировать вывод о роли русских путешественников в исследовании Земли. Составлять описа­ния территорий, от­крытых русскими путешественниками. Составлять описа­ние жизни и де­ятельности Семена Дежнёва, Витуса Бе­ринга и Алексея Чи- рикова

Умение работать с раз­личными ис­точниками ин­формации. Выделять глав­ное в тексте. Структуриро­вать учебный материал. Гото­вить сообще­ния и презента­ции.

Преобразовы­вать текстовую информацию в табличную форму

Понимание роли путе­шествий в формирова­нии знаний о Земле

Русские

путешест­

венники


ПР

Ф/А

ИК

Составле­ние свод­ной табли­цы «Имена русских первопро­ходцев и мореплава­телей на карте мира»



19.12

Вокруг света под русским флагом

Урок фор­миро­вания уме­ний и навы­ков

Формирование представлений о роли русских путешествен­ников в откры­тии Антаркти­ды

Антарктида, Иван Крузен­штерн, Юрий Лисянский, Аляска, Кам­чатка, Фаддей Беллинсгаузен, Михаил Лаза­рев, айсберг

Объяснять результа­ты выдающихся гео­графических откры­тий и путешествий, влияние путешест­вий на развитие гео­графических зна­ний. Определять причины и следствия географи­ческих путешествий и открытий. Опре­делять и описывать по карте маршруты путешествий. Со­ставлять описание жизни и деятель­ности Ивана Кру­зенштерна, Юрия Лисянского, Фаддея Беллинсгаузена, Михаила Лазарева

Умение работать с раз­личными ис­точниками ин­формации. Выделять глав­ное в тексте. Структуриро­вать учебный материал. Гото­вить сообще­ния и презента­ции

Понимание роли путе­шествий в формирова­нии знаний о Земле

Вокруг света под русским флагом

ПР

Ф/А

ИК




21.14

Урок кор­рекции знаний по теме раз­дела

Урок

коррек­

ции

знаний

Коррекция навыков и умений обоб­щения темати­ческого мате­риала, работы с различными

контрольно- измерительны­ми материала­ми

См. уроки 8—19

Объяснять результа­ты выдающихся гео­графических откры­тий и путешествий, влияние путешест­вий на развитие гео­графических зна­

ний. Определять причины и следс­твия географичес­ких путешествий и открытий. Опреде­лять и показывать на карте маршруты путешествий

Умение рабо­тать с различ­ными конт­рольно-изме­рительными материалами

Понимание роли путе­шествий в формирова­нии знаний о Земле. Понимание

роли и зна­чения гео­графических знаний

ИТ

Решение

тестовых

заданий



Тема: Путешествие по планете Земля (10 часов)

22.1

Мировой океан и его части

Урок

изуче­

ния

нового

мате­

риала

Формирование представлений о Мировом океане и его составных час­тях

Мировой оке­ан, Тихий оке­ан, Атланти­ческий океан, Индийский океан, Север­ный Ледовитый океан, Южный океан, Марианская впадина, море, залив, пролив, волна, течение

Объяснять геогра­фические особен­ности природы Ми­рового океана. Определять специ­фику природы Ми­рового океана. Да­

вать определение понятий по теме урока. Выделять со­ставные части Ми­рового океана и оп­ределять их отличительные чер­ты. Показывать на карте составные час­ти Мирового океана. Объяснять специ­фику распределения солености, темпера­туры поверхностных вод Мирового океа­на. Формулировать высказывания о причинах движения воды в Мировом океане

Умение рабо­тать с различ­ными источни­ками

информации. Выделять глав­ное в тексте.

Структуриро­вать учебный материал. Гото­вить сообще­ния и презента­ции

Понимание специфичес­ких свойств Мирового океана и его составных частей

Мировой океан и его части


ПР

Ф/А

ИК




23.2

Значение Мирового океана для при­роды и человека

Урок фор­миро­вания уме­ний и навы­ков

Формирование представлений о значении Мирового оке­ана для приро­ды и человека

Условия обита­ния, живой мир

Объяснять особен­ности взаимодейс­твия океана и суши, значение Мирового океана для природы и человека. Опреде­лять характер вза­имного влияния

Мирового океана и суши друг на друга. Обозначать на кон­турной карте мате­рики и океаны Зем­ли

Умение рабо­тать с различ­ными источни­ками

информации. Выделять глав­ное в тексте. Структуриро-

вать учебный материал. Гото­вить сообще­ния и презента­ции

Осознание роли Миро­вого океана для природы и человека

Значение Мирового океана для при­роды и человека

ПР

Ф/А

ИК

Обозначе­ние на кон­турной карте мате­риков и океанов



24.3

Путешест­вие по Ев­разии

Урок фор­миро­вания уме­ний и навы­ков

Формирование представлений о специфичес­ких чертах природы, насе­ления и хо­зяйства Евра­зии

Евразия, Евро­па, Азия, Се­верное море, Каспийское море, Суэцкий перешеек, озе­ро Байкал, Восточно-Ев- ропейская рав­нина, Альпы, Монблан, Ги­малаи, Эве­рест, Дунай, Рейн, Волга, Ладожское озе­ро, Онежское озеро, Запад- но-Сибирская равнина, Инд, Ганг, Амур, Ян­цзы, Хуанхэ, Обь, Енисей, Лена, Оймя­кон, Чера- пунджи, Ара­вийский полу­остров, Рос­сия, Китай, Индия

Объяснять особен­ности природы и населения Евразии. Определять специ­фику природы и на­селения Евразии по тексту и картам. На­зывать и показывать на карте географи­ческие объекты по теме урока. Обозна­чать на контурной карте государства

Умение работать с раз­личными ис­точниками ин­формации. Выделять глав­ное в тексте. Структуриро­вать учебный материал. Гото­вить сообще­ния и презента­ции

Понимание специфичес­ких черт природы и населения Евразии. Осознание причин уни­кальности природы и населения материка

Путешест­вие по Ев­разии ПР

Ф/А

ИК

Обозначе­ние на кон­турной карте круп­нейших по площади государств Евразии



25.4

Путешест­вие по Африке

Урок

фор­

миро­

вания уме­ний и навы­ков

Формирование представлений о специфичес­ких чертах природы, насе­ления и хо­зяйства Афри­ки

Африка, Саха­ра, Килиманд­жаро, Нил, Конго, Нигер, Замбези, Вик­тория, Танга­ньика, саван­на, оазис

Объяснять особен­ности природы и населения Африки. Определять специ фику природы и на­селения Африки по тексту и картам. На­зывать и показывать на карте географи­ческие объекты по теме урока. Выде­лять специфические черты природы ма­терика -

Умение работать с различными источниками информации. Выделять глав­ное в тексте. Структуриро­вать учебный материал. Гото­вить сообще­ния и презента­ции.

Преобразовы­вать текстовую информацию в табличную

Понимание специфичес­ких черт природы населения Африки. Осознание причин уни­кальности природы и населения материка и

Путешест­вие по Африке ПР

Ф/А

ИК

Составле­ние табли­цы «Осо­бенности живой при­роды Аф­рики»



26.5

Путешест­вие по Северной Америке

Урок фор­миро­вания уме­ний и навы­ков

Формирование представлений о специфичес­ких чертах природы, насе­ления и хо­зяйства Север­ной Америки

Северная Аме­рика, Южная Америка, Па­намский пере­шеек, Мекси­ка, тундра, степь, Аппала­чи, Кордилье­ры, землетря­сение, Миссисипи, Великие озера, Флорида, Большой кань­он, Ниагар­ский водопад, секвойя, ин­дейцы, эски­мосы, ондатра

Объяснять особен­ности природы и населения Северной Америки. Опреде­лять специфику природы и населе­ния Северной Аме­рики по тексту и картам. Называть и показывать на карте географические объекты по теме урока. Обозначать на контурной карте государства

Умение работать с раз­личными ис­точниками ин­формации. Выделять глав­ное в тексте. Структуриро­вать учебный материал. Гото­вить сообще­ния и презента­ции

Понимание специфичес­ких черт природы и населения Северной Америки. Осознание причин уни­кальности природы и населения материка

Путешест­вие по Северной Америке

ПР

Ф/А

ИК

Обозначе­ние на кон­турной карте круп­нейших по площади государств материка



27.6

Путешест­вие по Южной Америке

Урок фор­миро­вания уме­ний и навы­ков

Формирование представлений о специфичес­ких чертах природы, насе­ления и хо­зяйства Юж­ной Америки

Южная Амери­ка, Анды, Ама­зонская низ­менность, Амазонка, Па­рана, Ориноко, Игуасу, Ан- хель, анаконда, капибара, ин­дейцы, гевея, хинное дерево, арапаима, ко­либри

Объяснять особен­ности природы и населения Южной Америки. Опреде­лять специфику природы и населе­ния Южной Амери­ки по тексту и кар­там. Называть и показывать на карте географические объекты по теме урока. Обозначать на контурной карте государства

Умение работать с раз­личными ис­точниками ин­формации. Выделять глав­ное в тексте. Структуриро­вать учебный материал. Гото­вить сообще­ния и презента­ции

Понимание специфичес­ких черт природы и населения Южной Америки. Осознание причин уни­кальности природы и населения материка

Путешест­вие по Южной Америке

ПР

Ф/А

ИК

Обозначение на кон­турной карте круп­нейших по площади государств материка



28.7

Путешест­вие по Австралии

Урок фор­миро­вания уме­ний и навы­ков

Формирование представлений о специфичес­ких чертах природы, насе­ления и хо­зяйства Авс­тралии

Австралия, Большая песча­ная пустыня, Большая пус­тыня Виктория, Большой Водо­раздельный хребет, Муррей, Эйр-Норт, кен­гуру, коала, ли­рохвост, эвка­липт, ехидна, утконос, Авс­тралийский Со­юз

Объяснять особен­ности природы и населения Австра­лии. Определять специфику природы и населения Австра­лии по тексту и кар­там. Называть и по­казывать на карте географические объекты по теме урока. Обозначать на контурной кар­те природные гео­графические объ­екты

Умение работать с раз­личными ис­точниками ин­формации. Выделять глав­ное в тексте. Структуриро­вать учебный материал. Гото­вить сообще­ния и презента­

Понимание специфичес­ких черт природы и населения Австралии. Осознание причин уни­кальности природы и населения материка

Путешест­вие по Австралии ПР

Ф/А

ИК

Обозначе­ние на кон­турной кар­те морей и океанов, омываю­щих мате­рик



29.8

Путешест­вие по Антаркти­де

Урок фор­миро­вания уме­ний и навы­ков

Формирование представлений о специфичес­ких чертах природы, насе­ления и хо­зяйства Антар­ктиды

Антарктида, планктон, лед­ник, пингвин, научно-иссле­довательская станция

Объяснять особен­ности природы и населения Антарк­тиды. Определять специфику природы и населения Антар­ктиды по тексту и картам. Называть и

показывать на карте географические объекты по теме урока. Группировать географические объекты

Умение работать с раз­личными ис­точниками ин­формации. Выделять глав­ное в тексте. Структуриро-

вать учебный материал. Гото­вить сообще­ния и презента­ции

Понимание специфичес­ких черт природы и населения Антарктиды. Осознание причин уни-

кальности природы и населения материка

Путешест­вие по Антаркти­де

ПР

Ф/А

ИК

Составле­ние пере­чня науч- но-иссле- дователь- ских станций



30.9

Урок обобще­ния и контроля знаний по теме раз­дела

Урок повто­рения, обоб­щения и кон­троля зна­ний

Формирование навыков и уме­ний обобще­ния темати­ческого мате­риала, работы с различными контрольно- измерительны­ми материала­ми

См. уроки 22-29

Объяснять особен­ности природы и населения матери­ков. Определять специфику природы и населения мате­риков по тексту и картам. Называть и показывать на карте географические объекты

Умение работать с раз­личными ис­точниками ин­формации. Выделять глав­ное в тексте. Структуриро­вать учебный материал. Гото­вить сообще­ния и презента­ции

Понимание специфичес­ких черт природы и населения материков. Осознание причин уни­кальности природы и населения материка

ИТ

Решение

тестовых

заданий



31.10

Урок кор­рекции знаний по теме раз­дела

Урок

кор­

рек­

ции

зна­

ний

Коррекция на­выков и уме­ний обобще­ния темати­ческого материала, ра­боты с различ­ными конт­рольно-изме­рительными материалами

См. уроки 22-29

Объяснять особен­ности природы и населения матери­ков. Определять специфику природы и населения мате­риков по тексту и картам. Называть и показывать на карте географические объекты

Умение работать с раз­личными ис­точниками ин­формации. Выделять глав­ное в тексте. Структуриро­вать учебный материал. Готовить сооб­щения и пре­зентации

Понимание специфичес­ких черт природы и населения материков. Осознание причин уни­кальности природы и населения материка

ИТ

Решение

тестовых

заданий



Тема: Природа Земли (2 часа)

2.1

Что такое природа

Урок

изуче­

ния

нового

мате­

риала

Формирование представлений о многообра­зии природы Земли и объек­тов, ее состав­ляющих


Природа, объ­ект природы

Выделять, опреде­лять и объяснять отличия объектов природы друг от друга. Проводить наблюдения за объ­ектами природы и природными явле­ниями (в том числе инструментальные)

Умение рабо­тать с различ­ными источни­ками

информации. Выделять глав­ное в тексте. Структуриро­вать учебный материал. Гото­вить сообще­ния и презента­ции. Проводить наблюдения (в том числе инс­трументаль­ные)

Понимание специфичес­ких черт природы и видового разнообра­зия природ­ных объек­тов


Что такое природа

ПР

Ф/А

ИК

Организа­ция фено­логических наблюде­ний в при­роде



33.2

Оболочки Земли. Обобще­ние, конт­роль и коррекция знаний по теме раз­дела

Ком-

бини-

рован-

ный

урок

Формирование первичных представлений об оболочках Земли. Форми­рование и кор­рекция навы­ков и умений обобщения те­матического материала, ра­боты с различ­ными конт­рольно-изме­рительными материалами

Географичес­кая оболочка, литосфера, ат­мосфера, гид­росфера, био­сфера

Объяснять особен­ности оболочек Земли, специфику географической оболочки. Опреде­лять отличия оболо­чек Земли друг от друга. Выделять су­щественные призна­ки и особенности тематического мате­риала. Знать прави­ла работы с конт­рольно-измеритель­ными материалами по географии

Умение работать с раз­личными ис­точниками ин­формации. Выделять глав­ное в тексте. Структуриро­вать учебный материал. Гото­вить сообще­ния и презента­ции

Понимание специфичес­ких черт оболочек Земли

ИТ

Решение

тестовых

заданий















34

Урок обобще­ния и контроля по курсу

Урок

повто­

рения,

обоб­

щения и кон­троля зна­ний

Формирова­ние навыков и умений обоб­щения темати­ческого мате­риала, работы с раз­личными конт­рольно-изме­рительными материалами

См. уроки 1—33

См. разделы курса

См. разделы курса

См. разделы курса

ИТ

Решение

тестовых

заданий




7

Электронная тетрадь по географии 6...

Рассказы о родной природе

Занимательная география 5–6 классы

Электронная тетрадь по географии 5...

География 10 класс ФГОС

Электронная тетрадь по географии 9...

Электронная тетрадь по географии 7...

Занимательная картография
Скачать

© 2016, 2097 177

Похожие файлы

0 Нет комментариев

Вебинар для учителей

Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!

Полезное для учителя

Новости проекта
03.06.24

Лайфхак учителя №1! Что делать с плохой накопляемостью отметок

12.05.24

Лайфхак учителя №2! Как перестать бегать от ученика к ученику во время практической работы

04.05.24

Лайфхак учителя №3! Что делать, если вы устали из урока в урок повторять одно и то же