Рабочая программа разработана на основе примерной основной образовательной программы ОС «Школа России», программы по литературному чтению авторов Л.Ф.Климановой, В. Г. Горецкого, на основе ФГОС НОО, в соответствии с Основной образовательной программой начального общего образования МБОУ «Школа №3» на период 2012-2015 года (с изменениями и дополнениями).
Литературное чтение — один из основных предметов в обучении младших школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.
овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым умением в системе образования младших школьников;
совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;
развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; совершенствование всех видов речевой деятельности, умений
вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать;
« обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы;
формирование интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы;
обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре, правде, дружбе, справедливости и честности, развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.
развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное; учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся;
формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся, и особенно ассоциативное мышление;
развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус;
формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства;
обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем мире и природе;
формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к классике художественной литературы;
обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений различного уровня сложности;
• расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребенка;
обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения;
создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, формировать «читательскую самостоятельность».
Основной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способность к использованию читательской деятельности как средства самообразования.
Работа по формированию читательской компетенции реализуется по следующим направлениям:
формирование навыка чтения: умение читать вслух и про себя, владение основными видами чтения (ознакомительное, углубленное, поисковое, просмотровое);
начитанность: знание изученных произведений, представление о литературоведческих понятиях их использование и понимание; знание книг и произведений из круга детского чтения, предлагаемых в учебных хрестоматиях для каждого класса;
- умения работать с книгой (определение и выбор книг по жанрам, авторам, темам и т.д.); знание элементов книги;
- навыки и умения собственно читательской деятельности, обеспечивающие восприятие, интерпретацию (истолкование) и оценку художественного произведения как искусства слова, то есть по законам этого искусства (на доступном школьникам уровне). В основе этой компетенции лежит разносторонняя работа с текстом.
На изучение «Литературного чтения» в четвертом классе начальной школы отводится 140 часов в год; 4 часа в неделю (при 35 учебных неделях).
Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Литературное чтение является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. «Дитя входит в духовную жизнь окружающих его людей единственно через посредство отечественного языка, и. наоборот, мир, окружающий дитя, отражается в нем своей духовной стороной только через посредство той же среды отечественного языка» (К. Д. Ушинский).
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Литературное чтение» в начальной школе являются:
формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи.
| № п/п | Тема урока | Часы | Характеристика основных видов учебной деятельности обучающихся | Дата план | Дата факт |
| «Летописи, былины, жития» (12ч) |
| 1 | Знакомство с учебником по литературному чтению
| 1ч | Ориентироваться в учебнике по литературному чтению. Применять систему условных обозначений при выполнении заданий. Находить нужную главу и нужное произведение в содержании учебника. Предполагать на основе названия содержание главы. Пользоваться словарём в конце учебника. Составлять связное высказывание по иллюстрациям и оформлению учебника |
|
|
| 2 | Летописи. «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда».
Стартовая диагностическая работа | 1ч | Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке. Читать отрывки из древнерусской летописи. Находить в тексте летописи данные о различных исторических фактах
|
|
|
| 3 | «И вспомнил Олег коня своего»
| 1ч | Читать отрывки из древнерусской летописи. Сравнивать текс летописи с художественным текстом |
|
|
| 4 | «И вспомнил Олег коня своего»
| 1ч | Читать отрывки из древнерусской летописи
|
|
|
| 5 | Былина – жанр устного народного творчества. «Ильины три поездочки» | 1ч | Читать отрывки из древнерусской былины. Определять героя былины и характеризовать его с опорой на текст
|
|
|
| 6 | «Ильины три поездочки» | 1ч | Сравнивать поэтический и прозаический текст былины. Составлять рассказ по репродукции картин известных художников |
|
|
| 7 | «Ильины три поездочки»
| 1ч | Пересказывать былину от лица её героя. Находить в тексте слова, описывающие внешний вид героя, его характер и поступки. Сравнивать былины и волшебные сказки |
|
|
| 8 | «Житие Сергия Радонежского» - памятник древнерусской литературы | 1ч | Читать отрывки из жития о Сергии Радонежском. Находить информацию об интересных фактах из жизни святого человека
|
|
|
| 9 | «Житие Сергия Радонежского» | 1ч | Описывать характер человека; выражать своё отношение. Рассказывать о битве на Куликовом поле на основе опорных слов и репродукций известных картин |
|
|
| 10 | «Житие Сергия Радонежского». Тест №1 | 1ч | Рассказывать об известном историческом событии на основе опорных слов и других источников информации. Описывать скульптурный памятник известному человеку. Проверять себя и оценивать свои достижения |
|
|
| 11 | Проект: «Создание календаря исторических событий» | 1ч | Участвовать в проектной деятельности. Составлять летопись современных важных событий (с помощью учителя)
|
|
|
| 12 | Обобщение по разделу «Летописи. Былины. Жития».
Проверка навыка чтения
| 1ч | Составлять рассказ по репродукции картин известных художников. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения при работе с текстом, используя обобщающие вопросы учебника
|
|
|
| «Чудесный мир классики» (22 ч) |
| 13 | П.П. Ершов. Подготовка сообщения о П.П. Ершове
| 1ч | Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации |
|
|
| 14 | П.П.Ершов «Конёк- Горбунок» | 1ч | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, создание способов решения проблем поискового характера, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации |
|
|
| 15 | П.П. Ершов «Конёк- Горбунок» | 1ч | Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики. Выбор наиболее эффективных способов решения задач. Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками |
|
|
| 16 | П.П. Ершов «Конёк- Горбунок» | 1ч | Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации |
|
|
| 17 | А.С.Пушкин. Подготовка сообщения о А.С. Пушкине
| 1ч | Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации |
|
|
| 18 | А.С. Пушкин «Няне», «Туча», «Унылая пора!» | 1ч | Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации |
|
|
| 19 | А.С. Пушкин.
«Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» | 1ч | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, создание способов решения проблем поискового характера, инициативное сотрудничество в поиске информации. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации |
|
|
| 20 | А.С. Пушкин.
«Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» | 1ч | Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики. Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками |
|
|
| 21 | А.С. Пушкин.
«Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» | 1ч | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, соблюдая нормы построения текста. Осознание способов и приёмов действий при решении учебных задач |
|
|
| 22 | А.С. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» | 1ч | Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики. Выбор наиболее эффективных способов решения задач. Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками |
|
|
| 23 | М.Ю. Лермонтов. Подготовка сообщения о М.Ю. Лермонтове | 1ч | Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации |
|
|
| 24 | М.Ю. Лермонтов «Дары Терека»
| 1ч | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, создание способов решения проблем поискового характера, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации |
|
|
| 25 | М.Ю. Лермонтов «Ашик-Кериб» | 1ч | Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики. Выбор наиболее эффективных способов решения задач. Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками |
|
|
| 26 | М.Ю. Лермонтов «Ашик-Кериб» | 1ч | Обмен мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Характеристика персонажей в опоре на текст |
|
|
| 27 | М.Ю. Лермонтов «Ашик-Кериб» | 1ч | Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации |
|
|
| 28 | Л.Н. Толстой. Подготовка сообщения о Л.Н. Толстом | 1ч | Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации |
|
|
| 29 | Л.Н. Толстой «Детство» | 1ч | Обмен мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Характеристика персонажей в опоре на текст |
|
|
| 30 | Л.Н.Толстой «Как мужик камень убрал» | 1ч | Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики. Выбор наиболее эффективных способов решения задач. Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками |
|
|
| 31 | А.П. Чехов. Подготовка сообщения о А.П. Чехове
| 1ч | Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации |
|
|
| 32 | А.П. Чехов «Мальчики».
Тест №2
| 1ч | Обмен мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Характеристика персонажей в опоре на текст |
|
|
| 33 | А.П. Чехов «Мальчики».
Проверка навыка чтения
| 1ч | Анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики. Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками |
|
|
| 34 | Обобщение по разделу «Чудесный мир классики».
Контрольная работа № 1
| 1ч | Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками |
|
|
| «Поэтическая тетрадь» (12 ч) |
| 35 | Ф. И. Тютчев «Еще земли печален вид...», «Как неожиданно и ярко…» | 1ч | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Осознанное и произвольное построение высказываний в устной речи с соблюдением нормы построения текста. Осознание способов и приёмов действий при решении учебных задач |
|
|
| 36 | А.А. Фет. «Весенний дождь» | 1ч | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, создание способов решения проблем поискового характера, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации
|
|
|
| 37 | А.А. Фет. «Бабочка» | 1ч | Смысловое чтение как осмысление цели чтения, извлечение необходимой информации из прослушанных текстов. Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками |
|
|
| 38 | Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист!..» | 1ч | Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики. Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками |
|
|
| 39 | Е.А. Баратынский «Где сладкий шепот...» | 1ч | Чтение «про себя» с осознанием содержания текста. Определение эмоционального характера текста. Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками
|
|
|
| 40 | А.Н. Плещеев «Дети и птичка» | 1ч | Определение эмоционального характера текста Определение темы, идеи произведения. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации |
|
|
| 41 | И.С. Никитин «В синем небе плывут над полями...» | 1ч | Смысловое чтение поэтического текста, выделение существенной информации. Анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Определение эмоционального характера текста |
|
|
| 42 | Н.А. Некрасов «Школьник» | 1ч | Смысловое чтение поэтического текста, выделение существенной информации. Анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Определение эмоционального характера текста |
|
|
| 43 | Н.А. Некрасов «В зимние сумерки нянины сказки...» | 1ч | Смысловое чтение поэтического текста, выделение существенной информации. Анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Определение эмоционального характера текста |
|
|
| 44 | И.А. Бунин «Листопад».
Тест № 3 | 1ч | Чтение про себя с осознанием содержания текста. Определение эмоционального характера текста. Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов |
|
|
| 45 | Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь».
Контрольная работа № 2 | 1ч | Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками |
|
|
| 46 | Картины природы | 1ч | Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики. Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками |
|
|
| «Литературные сказки» (16 ч) |
| 47 | В.Ф. Одоевский «Городок в табакерке» | 1ч | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. |
|
|
| 48 | В.Ф. Одоевский «Городок в табакерке» | 1ч | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, создание способов решения проблем поискового характера, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации |
|
|
| 49 | В.Ф. Одоевский «Городок в табакерке» | 1ч | Установление причинно-следственных связей. Построение логической цепи рассуждений, доказательство. Обмен мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Соотнесение названия произведения с его содержанием, фрагментов текста и иллюстрации. Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками |
|
|
| 50 | В.М. Гаршин «Сказка о жабе и розе» | 1ч | Установление причинно-следственных связей. Построение логической цепи рассуждений, доказательство. Обмен мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Соотношение названия произведения с его содержанием, фрагментов текста и иллюстрации |
|
|
| 51 | В.М. Гаршин «Сказка о жабе и розе» | 1ч | Установление причинно-следственных связей. Построение логической цепи рассуждений, доказательство. Обмен мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Рассуждение о значении тех или иных нравственных качеств |
|
|
| 52 | В.М. Гаршин «Сказка о жабе и розе» | 1ч | Чтение «про себя» с осознанием содержания текста. Определение эмоционального характера текста. Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов |
|
|
| 53 | П.П. Бажов «Серебряное копытце» | 1ч | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, создание способов решения проблем поискового характера, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации |
|
|
| 54 | П.П. Бажов «Серебряное копытце» | 1ч | Установление причинно-следственных связей. Построение логической цепи рассуждений, доказательство. Обмен мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Соотнесение названия произведения с его содержанием, фрагментов текста и иллюстрации. Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. |
|
|
| 55 | П.П. Бажов «Серебряное копытце» | 1ч | Установление причинно-следственных связей. Построение логической цепи рассуждений, доказательство. Обмен мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Рассуждение о значении тех или иных нравственных качеств |
|
|
| 56 | П.П. Бажов «Серебряное копытце» | 1ч | Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками |
|
|
| 57 | С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» | 1ч | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, создание способов решения проблем поискового характера, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации |
|
|
| 58 | С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» | 1ч | Создание способов решения проблем поискового характера, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. |
|
|
| 59 | С.Т. Аксаков «Аленький цветочек».
Диагностическая работа
| 1ч | Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками |
|
|
| 60 | С.Т. Аксаков «Аленький цветочек».
Проверка навыка чтения
| 1ч | Создание способов решения проблем поискового характера, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации |
|
|
| 61 | Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь».
Контрольная работа №3
| 1ч | Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками |
|
|
| 62 | КВН «Литературные сказки» | 1ч | Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками |
|
|
| Делу время – потехе час» (9 ч) |
| 63 | Е.Л. Шварц «Сказка о потерянном времени» | 1ч | Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации |
|
|
| 64 | Е.Л. Шварц «Сказка о потерянном времени» | 1ч | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, создание способов решения проблем поискового характера, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации |
|
|
| 65 | В.Ю. Драгунский «Главные реки» | 1ч | Освоение основ смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделение существенной информации из текстов разных видов. Развитие воссоздающего и творческого воображения |
|
|
| 66 | В.Ю. Драгунский «Главные реки» | 1ч | Установление аналогии, формулировка собственного мнения и позиции, выделение существенной информации. Обмен мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений |
|
|
| 67 | В.Ю. Драгунский «Что любит Мишка» | 1ч | Установление причинно-следственных связей. Построение логической цепи рассуждений, доказательство. Обмен мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений |
|
|
| 68 | В.Ю. Драгунский «Что любит Мишка» | 1ч | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, создание способов решения проблем поискового характера, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. |
|
|
| 69 | В.В. Галявкин «Никакой я горчицы не ел» | 1ч | Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, поиск средства её осуществления. Умение строить логичные рассуждения, проводить аналогии |
|
|
| 70 | В.В. Галявкин «Никакой я горчицы не ел» | 1ч | Установление причинно-следственных связей. Построение логической цепи рассуждений, доказательство. Обмен мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений |
|
|
| 71 | Обобщение по разделу «Делу время – потехе час».
Контрольная работа № 4 | 1ч | Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками |
|
|
| «Страна детства» (8 ч) |
| 72 | Б.С. Житков «Как я ловил человечков» | 1ч | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками |
|
|
| 73 | Б.С. Житков «Как я ловил человечков» | 1ч | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, соблюдая нормы построения текста. Осознание способов и приёмов действий при решении учебных задач |
|
|
| 74 | Б.С. Житков «Как я ловил человечков» | 1ч | Умение осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Рассмотрение разных способов выполнения заданий |
|
|
| 75 | К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» | 1ч | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, соблюдая нормы построения текста. Осознание способов и приёмов действий при решении учебных задач |
|
|
| 76 | К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» | 1ч | Осознание способов и приёмов действий при решении учебных задач. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации |
|
|
| 77 | К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» | 1ч | Умение осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Рассмотрение разных способов выполнения заданий |
|
|
| 78 | М.М. Зощенко «Елка».
Тест № 4 | 1ч | Осознание способов и приёмов действий при решении учебных задач. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации |
|
|
| 79 | Обобщение по разделу «Страна детства».
Контрольная работа № 5 | 1ч | Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками |
|
|
| «Поэтическая тетрадь» (5 ч) |
| 80 | В.Я. Брюсов «Опять сон», «Детская» | 1ч | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации |
|
|
| 81 | С.А. Есенин «Бабушкины сказки» | 1ч | Определение цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, поиск средства её осуществления. Построение логичного рассуждения, аналогии |
|
|
| 82 | М.И. Цветаева «Бежит тропинка с бугорка» | 1ч | Освоение основ смыслового чтения поэтического текста, выделение существенной информации. Осуществление анализа объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Декларирование произведения. Определение эмоционального характера текста |
|
|
| 83 | М.И. Цветаева «Наши царства» | 1ч | Определение цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, поиск средства её осуществления. Построение логичного рассуждения, аналогии |
|
|
| 84 | Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь».
Контрольная работа № 6 | 1ч | Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками |
|
|
| «Природа и мы» (12 ч) |
| 85 | Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш» | 1ч | Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации |
|
|
| 86 | Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш» | 1ч | Освоение основ смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделение существенной информации из текстов разных видов. Развитие воссоздающего и творческого воображения |
|
|
| 87 | А.И. Куприн «Барбос и Жулька» | 1ч | Развитие навыков формулировки личной оценки, аргументирования своего мнения. Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками |
|
|
| 88 | А.И. Куприн «Барбос и Жулька» | 1ч | Установление причинно-следственных связей. Построение логической цепи рассуждений, доказательство. Обмен мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений |
|
|
| 89 | М.М. Пришвин «Выскочка» | 1ч | Освоение основ смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделение существенной информации из текстов разных видов. Развитие воссоздающего и творческого воображения |
|
|
| 90 | М.М. Пришвин «Выскочка» | 1ч | Установление причинно-следственных связей. Построение логической цепи рассуждений, доказательство. Обмен мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений |
|
|
| 91 | Е.И. Чарушин «Кабан» | 1ч | Освоение основ смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделение существенной информации из текстов разных видов. Развитие воссоздающего и творческого воображения |
|
|
| 92 | В.П. Астафьев «Стрижонок Скрип» | 1ч | Освоение основ смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделение существенной информации из текстов разных видов. Развитие воссоздающего и творческого воображения |
|
|
| 93 | В.П. Астафьев «Стрижонок Скрип» | 1ч | Установление причинно-следственных связей. Построение логической цепи рассуждений, доказательство. Обмен мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений |
|
|
| 94 | В.П. Астафьев «Стрижонок Скрип».
Тест № 5 | 1ч | Установление аналогии, формулировка собственного мнения и позиции, выделение существенной информации. Обмен мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений |
|
|
| 95 | Проект «Природа и мы» | 1ч | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, соблюдая нормы построения текста. Осознание способов и приёмов действий при решении учебных задач |
|
|
| 96 | Обобщение по разделу «Природа и мы».
Контрольная работа № 7 | 1ч | Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками |
|
|
| «Поэтическая тетрадь» (8 ч) |
| 97 | Б.Л. Пастернак «Золотая осень» | 1ч | Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации |
|
|
| 98 | С.А. Клычков «Весна в лесу» | 1ч | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, создание способов решения проблем поискового характера, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации |
|
|
| 99 | Д.Б. Кедрин «Бабье лето» | 1ч | Чтение про себя с осознанием содержания текста. Определение эмоционального характера текста. Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками
|
|
|
| 100 | Н.М. Рубцов «Сентябрь» | 1ч | Определение эмоционального характера текста. Соотнесение иллюстрации с фрагментами текста. Определение темы, идеи произведения. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации |
|
|
| 101 | С.А. Есенин «Лебедушка» | 1ч | Установление причинно-следственных связей. Построение логической цепи рассуждений, доказательство. Обмен мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений |
|
|
| 102 | С.А. Есенин «Лебедушка».
Проверка навыка чтения
| 1ч | Смысловое чтение поэтического текста, выделение существенной информации. Анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Определение эмоционального характера текста |
|
|
| 103 | Путешествие в мир поэзии | 1ч | Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики. Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками |
|
|
| 104 | Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь».
Контрольная работа № 8 | 1ч | Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками |
|
|
| «Родина» (8 ч) |
| 105 | И.С. Никитин «Русь» | 1ч | Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации |
|
|
| 106 | И.С. Никитин «Русь» | 1ч | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, соблюдая нормы построения текста. Осознание способов и приёмов действий при решении учебных задач |
|
|
| 107 | С.Д. Дрожжин «Родине» | 1ч | Умение осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Обоснование способов и приёмов действий при решении учебных задач. Использование разных способов выполнения задания |
|
|
| 108 | А.В. Жигулин «О, Родина! В неярком блеске»
| 1ч | Установление аналогии, формулировка собственного мнения и позиции, выделение существенной информации. Обмен мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений |
|
|
| 109 | Б.А. Слуцкий «Лошади в океане» | 1ч | Умение осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Обоснование способов и приёмов действий при решении учебных задач. Использование разных способов выполнения задания |
|
|
| 110 | О Родине | 1ч | Чтение вслух и литературных текстов (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделение нового от известного; выделение главного |
|
|
| 111 | Проект: «Они защищали Родину» | 1ч | Умение осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Обоснование способов и приёмов действий при решении учебных задач. Использование разных способов выполнения задания |
|
|
| 112 | Обобщение по разделу «Родина».
Контрольная работа № 9 | 1ч | Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками |
|
|
| «Страна Фантазия» (7 ч) |
| 113 | Е. С. Велтистов «Приключения Электроника» | 1ч | Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации |
|
|
| 114 | Е.С. Велтистов «Приключения Электроника» | 1ч | Установление аналогии, формулировка собственного мнения и позиции, выделение существенной информации. Обмен мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений |
|
|
| 115 | Е.С. Велтистов «Приключения Электроника» | 1ч | Умение осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Обоснование способов и приёмов действий при решении учебных задач. Использование разных способов выполнения задания |
|
|
| 116 | Кир Булычёв «Путешествие Алисы» | 1ч | Чтение вслух и про себя текстов учебника (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделение нового от известного; выделение главного |
|
|
| 117 | Кир Булычёв «Путешествие Алисы» | 1ч | Умение осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Обоснование способов и приёмов действий при решении учебных задач. Использование разных способов выполнения задания |
|
|
| 118 | Кир Булычёв «Путешествие Алисы» | 1ч | Установление аналогии, формулировка собственного мнения и позиции, выделение существенной информации. Обмен мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений |
|
|
| 119 | Обобщение по разделу «Страна Фантазия».
Контрольная работа № 10 | 1ч | Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками |
|
|
| «Зарубежная литература» (21 ч) |
| 120 | Д. Свифт «Путешествие Гулливера» | 1ч | Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации |
|
|
| 121 | Д. Свифт «Путешествие Гулливера» | 1ч | Установление аналогии, формулировка собственного мнения и позиции, выделение существенной информации. Обмен мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений |
|
|
| 122 | Д. Свифт «Путешествие Гулливера» | 1ч | Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики. Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками |
|
|
| 123 | Г.Х. Андерсен «Русалочка» | 1ч | Смысловое чтение художественных текстов, выделение существенной информации из текстов разных видов. Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками |
|
|
| 124 | Г. Х. Андерсен «Русалочка» | 1ч | Установление причинно-следственных связей. Построение логической цепи рассуждений, доказательство. Обмен мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Соотнесение названия произведения с его содержанием, фрагментов текста и иллюстрации |
|
|
| 125 | Г.Х. Андерсен «Русалочка» | 1ч | Обмен мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Работа над вопросами по содержанию литературного текста |
|
|
| 126 | Г.Х. Андерсен «Русалочка» | 1ч | Обмен мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Характеристика персонажей в опоре на текст |
|
|
| 127 | М. Твен «Приключения Тома Сойера» | 1ч | Чтение вслух и про себя текстов учебника (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделение нового от известного; выделение главного |
|
|
| 128 | М. Твен «Приключения Тома Сойера» | 1ч | Умение осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Обоснование способов и приёмов действий при решении учебных задач. Использование разных способов выполнения задания |
|
|
| 129 | М. Твен «Приключения Тома Сойера» | 1ч | Чтение вслух и про себя текстов учебника (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделение нового от известного; выделение главного |
|
|
| 130 | Проверка навыка чтения | 1ч | Оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы |
|
|
| 131 | Итоговая диагностическая работа | 1ч | Оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы |
|
|
| 132 | С. Лагерлеф «Святая ночь» | 1ч | Умение осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Обоснование способов и приёмов действий при решении учебных задач. Использование разных способов выполнения задания |
|
|
| 133 | С. Лагерлеф «Святая ночь» | 1ч | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. Осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, соблюдая нормы построения текста. Осознание способов и приёмов действий при решении учебных задач |
|
|
| 134 | С. Лагерлеф «В Назарете» | 1ч | Умение осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Обоснование способов и приёмов действий при решении учебных задач. Использование разных способов выполнения задания
|
|
|
| 135 | С. Лагерлеф «В Назарете» | 1ч | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. Осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, соблюдая нормы построения текста. Осознание способов и приёмов действий при решении учебных задач |
|
|
| 136 | Обобщение по разделу «Зарубежная литература»
| 1ч | Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками |
|
|
| 137-140 | Резервные уроки | 4ч |
|
|
|
Литературное чтение. Учебник. Л.Ф.Климанова, В.Г. Горецкий, Л. А. Виноградская. Учебник. 4 класс. Часть 1, 2, 2014
Климанова Л.Ф. Чтение. Рабочая тетрадь. 4 класс
Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г., Голованова М, В. Литературное чтение. Рабочие программы. 1-4 классы.
Литературное чтение. Учебник. Л.Ф.Климанова, В.Г. Горецкий, Л. А. Виноградская. Учебник. 4 класс. Часть 1, 2, 2014
Климанова Л.Ф. Чтение. Рабочая тетрадь. 4 класс
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. Уроки литературного чтения. Поурочные разработки. 4 класс.
Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определённой в примерной программе по литературному чтению (в том числе в цифровой форме).
Словари по русскому языку.
Репродукции картин и художественные фотографии в соответствии с программой по литературному чтению (в том числе в цифровой форме).
Детские книги разных типов из круга детского чтения. Портреты поэтов и писателей.
Аудиозаписи художественного исполнения изучаемых произведений.
Видеофильмы, соответствующие содержанию обучения (по возможности ).
Слайды (диапозитивы), соответствующие содержанию обучения (по возможности ).
Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения (по возможности).
11 665
3 518 
