Россия, Белгород
СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Была в сети 22.04.2025 07:29
Котаева Светлана Николаевна
Котаева Светлана Николаевна
учитель химии и биологии
37 лет
6 530
7 798 
Рассказать о сайте
Рабочая программа по биологии 8 класс, Пасечник В.В.
Категория:
Биология
11.11.2018 00:54
Рабочая программа по биологии 8 класс, Пасечник В.В. содержит пояснительную записку, учебно-темаичсекий план, ктп.
Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа по биологии 8 класс, Пасечник В.В.»
Пояснительная записка.
Рабочая программа по биологии для 8 класса составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта общего образования, примерной программы основного общего образования по биологии, базисного учебного плана, авторской программы основного общего образования по биологии 5- 9 класс. Автор: В.В. Пасечник, В. В. Латюшин, Г. Г. Швецов. Дрофа-2017.
Согласно рабочей программе по биологии на изучение предмета на базовом уровне отводиться 2 часа в неделю (70 часов за учебный год). КТП составлено на 68 часов из расчета 34 учебные недели, согласно календарно-тематическому графику.
Количество лабораторных работ в 8 кл.- 5.
Практических работ в 8 кл.-3.
В связи с этим в авторскую рабочую программу внесены изменения:
По авторской программе Пасечника В.В. остается 7 часов резервного времени, которое по рабочей программе используется для увеличения количества часов в разделе11 «Нервная система» и 1 час в раздел «Кровеносная и лимфатическая система», так как эти темы рассматриваются и в ГИА, и в ЕГЭ. Оставшиеся 2 часа используются на систематизацию и коррекцию знаний по темам: « Нервная система, Анализаторы» и 1 час на итоговую контрольную работу. Практическая часть полностью соответствует авторской программе.
Рабочая программа ориентирована на использование учебника: Пасечник В. В. Биология. Человек. 8 класс. Учебник / М.: Дрофа, любое издание после 2015 г.
Цели изучения предмета:
Цели биологического образования в основной школе формулируются на нескольких уровнях: глобальном, мета-предметном, личностном и предметном, на уровне требований к результатам освоения содержания предметных программ.
Глобальные цели биологического образования являются общими для основной и старшей школы и определяются социальными требованиями, в том числе изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок, изменением характера и способов общения и социальных взаимодействий (объемы и способы получения информации порождают ряд особенностей развития современных подростков). Наиболее продуктивными с точки зрения решения задач развития подростка являются: социоморальная и интеллектуальная взрослость.
Помимо этого, глобальные цели формулируются с учетом рассмотрения биологического образования как компонента системы образования в целом, поэтому они являются наиболее общими и социально значимыми.
С учетом вышеназванных подходов глобальными целями биологического образования являются:
• социализация обучаемых как вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающее включение учащихся в ту или иную группу или общность — носителя ее норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;
• приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки.
Помимо этого, биологическое образование призвано обеспечить:
• ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, здоровья своего и других людей; экологическое сознание; воспитание любви к природе;
• развитие познавательных мотивов, направленных на получение нового знания о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с усвоением основ научных знаний, овладением методами исследования природы, формированием интеллектуальных умений;
• овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательными, информационными, ценностно-смысловыми, коммуникативными;
• формирование у учащихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической культуры как способности к эмоционально-ценностному отношению к объектам живой природы.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметными результатами изучения предмета «Биология» являются следующие:
Учащиеся узнают :
-о месте человека в систематике;
-о основных этапах эволюции человека;
-о особенностях строения организма человека, о строении систем и органов;
-о обмене веществ и энергии-основном свойстве живых существ;
-о заболеваниях систем и органов человека;
-о вкладе отечественных ученых в развитие науки анатомии;
-о наследственных и врожденных заболеваниях и заболеваниях передающихся половым путем, а также о мерах их профилактики
Учащиеся научатся:
-объяснять место и роль человека в природе;
-определять черты сходства и различия человека и животных;
-выделять существенные признаки организма человека, особенности его биологической природы;
-наблюдать и описывать клетки и ткани на готовых микропрепаратах;
-выделять существенные признаки процессов рефлекторной регуляции жизнедеятельности организма человека;
-объяснять особенности строения систем и органов организма человека;
-оказывать первую помощь при отравлениях, кровотечениях , при простудных заболеваниях, ожогах и т.д.;
-характеризовать особенности высшей нервной деятельности человека и роль речи в развитии человека.
Личностными результатами изучения предмета «Биология» являются следующие:
-воспитание у учащихся чувства гордости за российскую биологическую науку;
-осознание значения семьи в жизни человека и общества;
-понимание основных факторов, определяющих взаимоотношение человека и природы;
-умения реализовывать теоретические познания на практике;
-осознание значения обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии;
-понимание важности ответственного отношения к обучению, готовности и способности учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
-умение пользоваться научными методами для распознания биологических проблем; давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям, закономерностям, их роли в жизни организмов и человека; проводить наблюдения за живыми объектами, собственным организмом; описывать биологические объекты, процессы и явления; ставить несложные биологические эксперименты и интерпретировать их результаты.
-владеть системой биологических знаний – понятиями, закономерностями, законами, теориями, имеющими важное общеобразовательное и познавательное значение; сведениями по истории становления биологии как науки.
Метапредметными результатами изучения предмета «Биология» является формирование универсальных учебных действий (УУД):
Регулятивные УУД:
Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия:
– давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала;
– осуществлять логическую операцию установления родо-видовых отношений;
– обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим объемом к понятию с большим объемом.
Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков.
Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации. Представлять информацию в оптимальной форме в зависимости от адресата.
Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории. Для этого самостоятельно использовать различные виды чтения (изучающее, просмотровое, ознакомительное, поисковое), приемы слушания.
Самому создавать источники информации разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.
Уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для достижения своих целей. Уметь выбирать адекватные задаче инструментальные программно-аппаратные средства и сервисы.
Коммуникативные УУД:
Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.
В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен).
Учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его.
Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории.
Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.
Средством формирования коммуникативных УУД служат технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и организация работы в малых группах, а также использование на уроках элементов технологии продуктивного чтения.
Учебно-тематический план
Биология 8 класс
| Тема | Количество часов
| В том числе (соответствует программе В.В. Пасечника) | |
| по программе В.В.Пасечника | по рабочей программе | лабораторных работ/практических | |
| Раздел 1. Введение. Науки, изучающие организм человека | 2 | 2 |
|
| Раздел 2. Происхождение человека | 3 | 3 |
|
| Раздел 3. Строение организма | 4 | 5 | 1/0 |
| Раздел 4. Опорно-двигательная система | 7 | 7 | 1/1 |
| Раздел 5. Внутренняя среда организма | 3 | 3 | 1/0 |
| Раздел 6. Кровеносная и лимфатическая системы организма | 5 | 5 | 0/1 |
| Раздел 7. Дыхание | 4 | 5 | 0/1 |
| Раздел 8. Пищеварение | 6 | 6 | 0 |
| Раздел 9. Обмен веществ и энергии | 3 | 3 | 0 |
| Раздел 10. Покровные органы. Терморегуляция. Выделение. | 4 | 4 | 0 |
| Раздел 11. Нервная система | 5 | 5 | 1/0 |
| Раздел 12. Анализаторы | 5 | 6 | 1/0 |
| Раздел 13. Высшая нервная деятельность. Поведение. Психика | 5 | 5 | 0 |
| Раздел 14. Железы внутренней секреции(эндокринная система) | 2 | 2 | 0 |
| Раздел 15. Индивидуальное развитие организма | 5 | 5 | 0 |
| Систематизация и коррекция знаний |
| 2 | 0 |
| Резервное время | 7 | - |
|
| Итого | 70 | 68 | 5/3 |
Календарно-тематическое планирование
| № урока
| №урока в теме | Дата план | Дата фактически | Тема урока | Тип урока | Основные элементы содержания | Вид деятельности ученика | УУД и личностные результаты | Д/з | Подготовка к ГИА | Подготовка к ЕГЭ |
| Раздел 1. Введение. Науки, изучающие организм человека(2 часа) | |||||||||||
| 1. | 1 | 3.09 |
| Науки, изучающие организм человека. Здоровье и его охрана. | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Анатомия, физиология, психология, гигиена. Методы биологии | Объясняют место и роль человека в природе. Выделяют существенные признаки организма человека, особенности его биологической природы. Раскрывают значение знаний о человеке в современной жизни. Выявляют методы изучения организма человека
| Личностные: оценивание усваиваемого содержания; действие смыслообразование. Регулятивные: целеполагание; планирование; прогнозирование; контроль; оценка. Познавательные: выделение и формулирование познавательной цели; поиск необходимой информации; постановка и формулирование проблемы. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; постановка вопросов; аргументированное изложение своей точки зрения. |
§1, Схе ма | А1 | 1.1 (1,2,22) |
| 2 | 2 | 6.09 |
| Становление наук,изучающие организм человека. | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Ученые: Гераклит, Декарт, Гипократ | Объясняют связь развития биологических наук и техники с успехами в медицине
| Личностные: оценивание усваиваемого содержания; установление связи м/ду целью учебной деятельности и ее мотивом; осознание личностного смысла изучения учебного материала. Регулятивные: целеполагание; планирование действий в соответствии с поставленной задачей; прогнозирование результатов; контроль; оценка. Познавательные: выделение и формулирование познавательной цели; поиск необходимой информации; постановка и формулирование проблемы. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; постановка вопросов; аргументированное изложение своей точки зрения | §2, таблица | А1 | 1.1 (1,2,22) |
| Раздел 2. Происхождение человека(3 часа) | |||||||||||
| 3 | 1 | 10.09 |
| Систематическое положения человека | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Систематика, таксоны, рудименты, атавизмы | Объясняют место человека в системе органического мира. Приводят доказательства (аргументировать) родства человека с млекопитающими животными. Определяют черты сходства и различия человека и животных
| Личностные: оценивание усваиваемого содержания; установление связи м/ду целью учебной деятельности и ее мотивом; осознание личностного смысла изучения учебного материала. Регулятивные: целеполагание; планирование действий в соответствии с поставленной задачей; прогнозирование результатов; контроль; оценка. Познавательные: выделение и формулирование познавательной цели; поиск необходимой информации; постановка и формулирование проблемы. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; постановка вопросов; аргументированное изложение своей точки зрения | §2, таблица | А 10 4.1 | 1.2 (1,2,22) |
| 4 | 2 | 13.09 |
| Историческое прошлое людей | Комбинирован ный | Австралопитеки, питекантропы, синантропы, неандертальцы, кроманьонцы. | Объясняют современные концепции происхождения человека. Выделяют основные этапы эволюции человека
| Личностные: оценивание усваиваемого содержания; установление связи м/ду целью учебной деятельности и ее мотивом; осознание личностного смысла изучения учебного материала. Регулятивные: целеполагание; планирование действий в соответствии с поставленной задачей; прогнозирование результатов; контроль; оценка. Познавательные: выделение и формулирование познавательной цели; поиск необходимой информации; постановка и формулирование проблемы. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; постановка вопросов; аргументированное изложение своей точки зрения | §4
| А10 | 1.2 (1,2,22) |
| 5 | 3 | 17.09 |
| Расы человека. Среда обитания. Входная контрольная работа | Комбинирован ный | Расы: европеоидная, монголоидная, негроидная, австралоидная | Объясняют возникновение рас. Обосновывают несостоятельность расистских взглядов
| Личностные: оценивание усваиваемого содержания; установление связи м/ду целью учебной деятельности и ее мотивом; осознание личностного смысла изучения учебного материала. Регулятивные: целеполагание; планирование действий в соответствии с поставленной задачей; прогнозирование результатов; контроль; оценка. Познавательные: выделение и формулирование познавательной цели; поиск необходимой информации; постановка и формулирование проблемы. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; постановка вопросов; аргументированное изложение своей точки зрения | §5 | А10 | 1.2 (1,2,22) |
| Раздел 3. Строение организма (5 часов) | |||||||||||
| 6. | 1 | 20.09 |
| Общее строение организма.
| Комбинирован ный | Уровни организации, структура, органы, системы органов, эндокринная система, гормоны, нервные импульсы. | Выделяют уровни организации человека. Выявляют существенные признаки организма человека. Сравнивают строение тела человека со строением тела других млекопитающих. Отрабатывают умение пользоваться анатомическими таблицами, схемами | Личностные: оценивание усваиваемого содержания; установление связи м/ду целью учебной деятельности и ее мотивом; осознание личностного смысла изучения учебного материала. Регулятивные: целеполагание; планирование действий в соответствии с поставленной задачей; прогнозирование результатов; контроль; оценка. Познавательные: выделение и формулирование познавательной цели; поиск необходимой информации; постановка и формулирование проблемы. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; постановка вопросов; аргументированное изложение своей точки зрения |
§6
| А 2, 24
2.1 | 1.1, 1.2. 5.1 (1,2,22,12,13,1425) |
| 7. | 2 | 24.09 |
| Клеточное строение организма
| Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Клеточная мембрана, ядро, цитоплазма, хромосомы, гены, ДНК, РНК, органоиды: ЭПС, рибосомы, митохондрии, лизосомы. Центриоли. | Устанавливают различия между растительной и животной клеткой. Приводят доказательства единства органического мира, проявляющегося в клеточном строении всех живых организмов. Закрепляют знания о строении и функциях клеточных органоидов
| Личностные: оценивание усваиваемого содержания; установление связи м/ду целью учебной деятельности и ее мотивом; осознание личностного смысла изучения учебного материала. Регулятивные: целеполагание; планирование действий в соответствии с поставленной задачей; прогнозирование результатов; контроль; оценка. Познавательные: выделение и формулирование познавательной цели; поиск необходимой информации; постановка и формулирование проблемы. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; постановка вопросов; аргументированное изложение своей точки зрения | Записи в тетр §7 | А 2, 24
2.1 |
2.1-2.4 (4,5, 23,24) |
| 8 | 3 | 27.09 |
| Ткани. Лабораторная работа №1 «Рассматривание клеток и тканей в оптический микроскоп». Инструктаж по т/б | Комбинирован ный | Ткани эпителиальная, соединительная, гладкая и поперечнополосатая мышечные, | Выделяют существенные признаки организма человека, особенности его биологической природы: клеток, тканей, органов и систем органов. Сравнивают клетки, ткани организма человека и делают выводы на основе сравнения. Наблюдают и описывают клетки и ткани на готовых микропрепаратах. Сравнивают увиденное под микроскопом с приведённым в учебнике изображением. Работают с микроскопом. Закрепляют знания об устройстве микроскопа и правилах работы с ним
| Личностные: оценивание усваиваемого содержания; установление связи м/ду целью учебной деятельности и ее мотивом; осознание личностного смысла изучения учебного материала. Регулятивные: целеполагание; планирование действий в соответствии с поставленной задачей; прогнозирование результатов; контроль; оценка; развитие способности к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию. Познавательные: поиск необходимой информации; постановка и формулирование проблемы. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; постановка вопросов; аргументированное изложение своей точки зрения; распределение ролей участников групповой работы. | §8 , рисун ки
| А 2, 24
2.1 |
2.7, 3.2, 3.3 (5,7,8,23, 24) |
| 9. | 4 | 1.10 |
| Нервная ткань. Рефлекторная регуляция
| Урок изучения и первичного закрепления знаний | Рефлекс, рефлекторная дуга, рецептор, нейроны: чувствительный, вставочный, исполнительный, рабочий орган. | Выделяют существенные признаки процессов рефлекторной регуляции жизнедеятельности организма человека. Объясняют необходимость согласованности всех процессов жизнедеятельности в организме человека. Раскрывают особенности рефлекторной регуляции процессов жизнедеятельности организма человека. Проводят биологические исследования. Делают выводы на основе полученных результатов | Личностные: оценивание усваиваемого содержания; установление связи м/ду целью учебной деятельности и ее мотивом; осознание личностного смысла изучения учебного материала. Регулятивные: целеполагание; планирование действий в соответствии с поставленной задачей; прогнозирование результатов; контроль; оценка; развитие способности к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию. Познавательные: поиск необходимой информации; постановка и формулирование проблемы. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; постановка вопросов; аргументированное изложение своей точки зрения; распределение ролей участников групповой работы. | §9, схема
| А 12
4.2 | 5.4 (12, 13, 14, 25) |
| 10 | 5 | 4.10 |
| Контрольно – обобщающий урок по темам «Введение. Науки, изучающие организм человека», «Происхождение человека», «Строение организма Входная контрольная работа | Контрольно - обобщающий |
|
| Личностные: оценивание усваиваемого содержания; установление связи м/ду целью учебной деятельности и ее мотивом; осознание личностного смысла изучения учебного материала. Регулятивные: целеполагание; планирование действий в соответствии с поставленной задачей; прогнозирование результатов; контроль; оценка. Познавательные: выделение и формулирование познавательной цели; поиск необходимой информации; постановка и формулирование проблемы. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; постановка вопросов; аргументированное изложение своей точки зрения |
|
|
|
| Раздел 4. Опорно-двигательная система (7 часов)
| |||||||||||
| 11 | 1 | 8.10 |
| Значение опорно-двигательного аппарата, его состав.Скелет и мышцы, их функции. Химический состав, строение, типы костей.
| Урок изучения и первичного закрепления знаний | Опорно-двигательный аппарат Скелет, мышцы, надкостница, красный костный мозг, желтый костный мозг, костные пластинки, типы костей: трубчатые, губчатые, плоские. | Распознают на наглядных пособиях органы опорно-двигательной системы (кости). Выделяют существенные признаки опорно-двигательной системы человека. Проводят биологические исследования. Делают выводы на основе Распознают на наглядных пособиях кости скелета конечностей и их поясов. Объясняют взаимосвязь гибкости тела человека и строения его позвоночника полученных результатов | Личностные: оценивание усваиваемого содержания; установление связи м/ду целью учебной деятельности и ее мотивом; осознание личностного смысла изучения учебного материала. Регулятивные: целеполагание; планирование действий в соответствии с поставленной задачей; прогнозирование результатов; контроль; оценка. Познавательные: выделение и формулирование познавательной цели; поиск необходимой информации; постановка и формулирование проблемы. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; постановка вопросов; аргументированное изложение своей точки зрения | §10 11 | А 17
4.11 |
5.2 (12 13 14 25) |
| 12 | 2 | 11.10 |
| Скелет человека, его приспособление к прямохождению, трудовой деятельности. Типы соединений костей. Лабораторная работа №2 Выявление особенностей строения позвонков. Инструктаж по т/б
| Комбинирован ный
| Осевой скелет, добавочный скелет, мозговой и лицевой отделы черепа, позвонок, межпозвоночный диск, позвоночный канал, грудная клетка, ребра, грудина. | Определяют типы соединения костей, выявляют особенности строения позвонков | Личностные: оценивание усваиваемого содержания; установление связи м/ду целью учебной деятельности и ее мотивом; осознание личностного смысла изучения учебного материала. Регулятивные: целеполагание; планирование действий в соответствии с поставленной задачей; прогнозирование результатов; контроль; оценка; развитие способности к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию. Познавательные: поиск необходимой информации; постановка и формулирование проблемы. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; постановка вопросов; аргументированное изложение своей точки зрения; распределение ролей участников групповой работы. | §1112 таблица | А 17
4.11 |
5.2 (12 13 14 25) |
| 13 | 3 | 15.10 |
| Строение мышц и сухожилий.
| Комбинирован ный
| Двигательная единица, тренировочный эффект, биологическое окисление,
| Объясняют особенности работы мышц. Раскрывают механизмы регуляции работы мышц. Проводят биологические исследований. Делают выводы на основе полученных результатов | Личностные: оценивание усваиваемого содержания; установление связи м/ду целью учебной деятельности и ее мотивом; осознание личностного смысла изучения учебного материала. Регулятивные: целеполагание; планирование действий в соответствии с поставленной задачей; прогнозирование результатов; контроль; оценка; развитие способности к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию. Познавательные: поиск необходимой информации; постановка и формулирование проблемы. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; постановка вопросов; аргументированное изложение своей точки зрения; распределение ролей участников групповой работы. | §13
| А 17
4.11 | 5.2 (12 13 14 25) |
| 14 | 4 | 18.10 |
| Работа скелетных мышц и их регуляция.
| Комбинирован ный
| динамическая и статическая работа, гиподина мия | Объясняют особенности работы мышц. Раскрывают механизмы регуляции работы мышц. Проводят биологические исследований. Делают выводы на основе полученных результатов | Личностные: оценивание усваиваемого содержания; установление связи м/ду целью учебной деятельности и ее мотивом; осознание личностного смысла изучения учебного материала. Регулятивные: целеполагание; планирование действий в соответствии с поставленной задачей; прогнозирование результатов; контроль; оценка. Познавательные: выделение и формулирование познавательной цели; поиск необходимой информации; постановка и формулирование проблемы. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; постановка вопросов; аргументированное изложение своей точки зрения | §14 | А 17
4.11 | 5.2 (12 13 14 25) |
| 15 | 5 | 22.10 |
| Осанка. Предупреждение плоскостопия. Практическая работа№1 Выявление нарушения осанки и наличия плоскостопия Инструктаж по т/б
| Комбинирован ный
| Осанка, остеохонд роз, сколиоз, плоскосто пие | Выявляют условия нормального развития и жизнедеятельности органов опоры и движения. На основе наблюдения определяют гармоничность физического развития, нарушение осанки и наличие плоскостопия
| Личностные: оценивание усваиваемого содержания; установление связи м/ду целью учебной деятельности и ее мотивом; осознание личностного смысла изучения учебного материала. Регулятивные: целеполагание; планирование действий в соответствии с поставленной задачей; прогнозирование результатов; контроль; оценка; развитие способности к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию. Познавательные: поиск необходимой информации; постановка и формулирование проблемы. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; постановка вопросов; аргументированное изложение своей точки зрения; распределение ролей участников групповой работы. | §15, проведение исследований
| А 17
4.11 | 5.2 (12 13 14 25) |
| 16 | 6 | 25.10 |
| Первая помощь при ушибах, переломах костей и вывихах суставов.
| Комбинирован ный
| Ушиб, перелом, синяк, шина, вывих | Приводят доказательства (аргументация) необходимости соблюдения мер профилактики травматизма, нарушения осанки и развития плоскостопия. Осваивают приёмы оказания первой помощи при травмах опорно-двигательной системы
| Личностные: оценивание усваиваемого содержания; установление связи м/ду целью учебной деятельности и ее мотивом; осознание личностного смысла изучения учебного материала. Регулятивные: целеполагание; планирование действий в соответствии с поставленной задачей; прогнозирование результатов; контроль; оценка. Познавательные: выделение и формулирование познавательной цели; поиск необходимой информации; постановка и формулирование проблемы. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; постановка вопросов; аргументированное изложение своей точки зрения | §16, повте му
|
| 5.6 (12 14) |
| 17 | 7 | 8.11 |
| Контрольно – обобщающий урок по теме «Опорно – двигательная система» |
|
|
| Личностные: оценивание усваиваемого содержания; установление связи м/ду целью учебной деятельности и ее мотивом; осознание личностного смысла изучения учебного материала. Регулятивные: целеполагание; планирование действий в соответствии с поставленной задачей; прогнозирование результатов; контроль; оценка. Познавательные: выделение и формулирование познавательной цели; поиск необходимой информации; постановка и формулирование проблемы. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; постановка вопросов; аргументированное изложение своей точки зрения | Повт тему |
|
|
| Раздел 5. Внутренняя среда организма(3 часа) | |||||||||||
| 18 | 1 | 12.11 |
| Компоненты внутренней среды: кровь, тканевая жидкость, лимфа. Их взаимодействие. Лабораторная работа № 3 Рассматривание крови человека и лягушки под микроскопом. Инструктаж по т/б | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Кровь, тканевая жидкость, лимфа, лимфатический сосуд, лимфатический капилляр, лимфатический узел, эритроцит, гемоглобин, лейкоцит, лимфоцит, тимус, вилочковая железа, фагоцит, фагоцитоз, антигены, антитела, тромбоциты, фибриноген, фибрин | Сравнивают клетки организма человека. Делают выводы на основе сравнения. Выявляют взаимосвязь между особенностями строения клеток крови и их функциями. Изучают готовые микропрепараты и на основе этого описывают строение клеток крови. Закрепляют знания об устройстве микроскопа и правилах работы с ним. Объясняют механизм свёртывания крови и его значение
| Личностные: оценивание усваиваемого содержания; установление связи м/ду целью учебной деятельности и ее мотивом; осознание личностного смысла изучения учебного материала. Регулятивные: целеполагание; планирование действий в соответствии с поставленной задачей; прогнозирование результатов; контроль; оценка; развитие способности к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию. Познавательные: поиск необходимой информации; постановка и формулирование проблемы. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; постановка вопросов; аргументированное изложение своей точки зрения; распределение ролей участников групповой работы. | § 17, табли ца, рисун ки | А 13
4.5 |
5.3 (12 13 14 25) |
| 19 | 2 | 15.10 |
| Борьба организма с инфекцией. Иммунитет. | Комбинирован ный
| Иммунитет: неспецифический и специфический , иммунная система, воспаление, болезни инфекционные и паразитарные, интерферон. | Выделяют существенные признаки иммунитета. Объясняют причины нарушения иммунитета | Личностные: оценивание усвоения содержания; установление связи м/ду целью учебной деятельности и ее мотивом; осознание личностного смысла изучения учебного материала. Регулятивные: целеполагание; планирование действий в соответствии с поставленной задачей; прогнозирование результатов; контроль; оценка; волевая саморегуляция, мобилизация сил и энергии. Познавательные: рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; постановка вопросов; аргументированное изложение своей точки зрения. | § 18, табли ца | А 13
4.5 |
5.3 (12 13 14 25) |
| 20 | 3 | 19.11 |
| Иммунология на службе здоровья. | Комбинирован ный
|
Лечебные сыворотки, вакцины, антитоксины, иммунитет естественный и искусственный, пассивный, активный, аллергия, донор, рецепиент. | Раскрывают принципы вакцинации, действия лечебных сывороток, переливания крови. Объясняют значение переливания крови
| Личностные: оценивание усваиваемого содержания; установление связи м/ду целью учебной деятельности и ее мотивом; осознание личностного смысла изучения учебного материала. Регулятивные: целеполагание; планирование действий в соответствии с поставленной задачей; прогнозирование результатов; контроль; оценка. Познавательные: выделение и формулирование познавательной цели; поиск необходимой информации; постановка и формулирование проблемы. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; постановка вопросов; аргументированное изложение своей точки зрения | § 19, схема | А 13
4.5 | 5.3 (12 13 14 25) |
| Раздел 6. Кровеносная и лимфатическая системы организма (5 часов) | |||||||||||
| 21 | 1 | 22.11 |
| Органы кровеносной и лимфатической систем, их роль в организме. | Комбинирован ный
|
Артерии, аорта, вены, кармановидные клапаны. | Описывают строение и роль кровеносной и лимфатической систем. Распознают на таблицах органы кровеносной и лимфатической систем
| Личностные: оценивание усваиваемого содержания; установление связи м/ду целью учебной деятельности и ее мотивом; осознание личностного смысла изучения учебного материала. Регулятивные: целеполагание; планирование действий в соответствии с поставленной задачей; прогнозирование результатов; контроль; оценка. Познавательные: выделение и формулирование познавательной цели; поиск необходимой информации; постановка и формулирование проблемы. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; постановка вопросов; аргументированное изложение своей точки зрения | § 20 | А 14
4.6 |
5.2 (12 13 14 25) |
| 22 | 2 | 26.11 |
| Круги кровообращения.
| Комбинирован ный
|
Предсердия и желудочки сердца, альвеолы, кровь венозная и артериальная | Выделяют особенности строения сосудистой системы и движения крови по сосудам. Осваивают приёмы измерения пульса, кровяного давления. Проводят биологические исследования. Делают выводы на основе полученных результатов | Личностные: оценивание усваиваемого содержания; установление связи м/ду целью учебной деятельности и ее мотивом; осознание личностного смысла изучения учебного материала. Регулятивные: целеполагание; планирование действий в соответствии с поставленной задачей; прогнозирование результатов; контроль; оценка. Познавательные: выделение и формулирование познавательной цели; поиск необходимой информации; постановка и формулирование проблемы. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; постановка вопросов; аргументированное изложение своей точки зрения | §21,таблица | А 14
4.6 | 5.2 (12 13 14 25) |
| 23 | 3 | 29.11 |
| Строение и работа сердца.
| Комбинирован ный
| Околосердечная сумка, клапаны створчатые и полулунные, автоматизм, сердечный цикл, фазы сердечного цикла, адреналин | Устанавливают взаимосвязь строения сердца с выполняемыми им функциями
| Личностные: оценивание усваиваемого содержания; установление связи м/ду целью учебной деятельности и ее мотивом; осознание личностного смысла изучения учебного материала. Регулятивные: целеполагание; планирование действий в соответствии с поставленной задачей; прогнозирование результатов; контроль; оценка. Познавательные: выделение и формулирование познавательной цели; поиск необходимой информации; постановка и формулирование проблемы. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; постановка вопросов; аргументированное изложение своей точки зрения | §22, рисунок, табли ца | А 14
4.6 | 5.2 (12 13 14 25) |
| 24 | 4 | 3.12 |
| Движение крови по сосудам. Регуляция кровоснабжения органов.
| Комбинирован ный
| Пульс, артериальное давление крови | Устанавливают зависимость кровоснабжения органов от нагрузки | Личностные: оценивание усваиваемого содержания; установление связи м/ду целью учебной деятельности и ее мотивом; осознание личностного смысла изучения учебного материала. Регулятивные: целеполагание; планирование действий в соответствии с поставленной задачей; прогнозирование результатов; контроль; оценка; развитие способности к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию. Познавательные: поиск необходимой информации; постановка и формулирование проблемы. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; постановка вопросов; аргументированное изложение своей точки зрения; распределение ролей участников групповой работы. | § 23 | А 14
4.6 | 5.2 (12 13 14 25) |
| 25 | 5 | 6.12 |
| Гигиена сердечно - сосудистой системы. Доврачебная помощь при заболевании сердца и сосудов. Первая помощь при кровотечениях. Практическая работа №2. Функциональная проба: реакция сердечно-сосудистой системы на дозированную нагрузку. Инструктаж по т/б
| Комбинирован ный
| Ударный объем сердца, гангрена, стенокардия, электрокардиограмма Кровотечение внутреннее и внешнее, жгут. | Приводят доказательства (аргументация) необходимости соблюдения мер профилактики сердечнососудистых заболеваний Осваивают приёмы оказания первой помощи при кровотечениях. Находят в учебной и научно-популярной литературе информацию о заболеваниях сердечно-сосудистой системы, оформляют её в виде рефератов, докладов
| Личностные: оценивание усваиваемого содержания; установление связи м/ду целью учебной деятельности и ее мотивом; осознание личностного смысла изучения учебного материала. Регулятивные: целеполагание; планирование действий в соответствии с поставленной задачей; прогнозирование результатов; контроль; оценка; развитие способности к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию. Познавательные: поиск необходимой информации; постановка и формулирование проблемы. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; постановка вопросов; аргументированное изложение своей точки зрения; распределение ролей участников групповой работы. | §24, 25 таблица | А 19
4.15 | 5.6 (12 13 14 25) |
| Раздел 7. Дыхание (5 часов) | |||||||||||
| 26 | 1 | 10.12 |
| Значение дыхания. Строение и функции органов дыхания. Голосообразование. Заболевания дыхательных путей. | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний |
Носовая полость, носоглотка, гортань, трахея, бронхи, легкие, плевра, дыхание легочное и тканевое, заболевания аденоидов, гайморит, фронтит, тонзиллит, дифтерия. | Выделяют существенные признаки процессов дыхания и газообмена. Распознают на таблицах органы дыхательной системы | Личностные: оценивание усвоения содержания; установление связи м/ду целью учебной деятельности и ее мотивом; осознание личностного смысла изучения учебного материала. Регулятивные: целеполагание; планирование действий в соответствии с поставленной задачей; прогнозирование результатов; контроль; оценка; волевая саморегуляция, мобилизация сил и энергии. Познавательные: рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; постановка вопросов; аргументированное изложение своей точки зрения. | §26, табли ца | А 15 4.4 | 5.1 (12 13 14 25)
|
| 27 | 2 | 13.12 |
| Газообмен в легких и тканях. Механизмы вдоха и выдоха. Регуляция дыхания. Охрана воздушной среды.
| Комбинирован ный
|
дыхание легочное и тканевое, диффузия. | Сравнивают газообмен в лёгких и тканях. Делают выводы на основе сравнения | Личностные: оценивание усвоения содержания; установление связи м/ду целью учебной деятельности и ее мотивом; осознание личностного смысла изучения учебного материала. Регулятивные: целеполагание; планирование действий в соответствии с поставленной задачей; прогнозирование результатов; контроль; оценка; волевая саморегуляция, мобилизация сил и энергии. Познавательные: рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; постановка вопросов; аргументированное изложение своей точки зрения. | §27, синквейн | А 12, 15 4.4 4.2 | 5.1 (12 13 14 25) |
| 28 | 3 | 17.12 |
| Механизмы вдоха и выдоха. Регуляция дыхания. Охрана воздушной среды. | Комбинирован ный
| Диффузия | Объясняют механизм регуляции дыхания | Личностные: оценивание усваиваемого содержания; установление связи м/ду целью учебной деятельности и ее мотивом; осознание личностного смысла изучения учебного материала. Регулятивные: целеполагание; планирование действий в соответствии с поставленной задачей; прогнозирование результатов; контроль; оценка. Познавательные: выделение и формулирование познавательной цели; поиск необходимой информации; постановка и формулирование проблемы. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; постановка вопросов; аргументированное изложение своей точки зрения | §28, повт
| А 19
4.15 | 5.6 (12 14) |
| 29 | 4 | 20.12 |
| Функциональные возможности дыхательной системы как показатель здоровья. Практическая работа №3 Измерение жизненной емкости легких. Дыхательные движения Инструктаж по т/б
| Комбинирован ный
| Рефлекторная и гуморальная регуляция дыхания, дыхательный центр, смог, жизненная емкость легких. Остаточный воздух, флюорография, туберкулез, смерь клиническая ибиологическая, искусственное дыхание, непрямой массаж сердца. | Приводят доказательства (аргументация) необходимости соблюдения мер профилактики лёгочных заболеваний. Осваивают приёмы оказания первой помощи при отравлении угарным газом, спасении утопающего, простудных заболеваниях. Находят в учебной и научно-популярной литературе информацию об инфекционных заболеваниях, оформляют её в виде рефератов, докладов
| Личностные: оценивание усваиваемого содержания; установление связи м/ду целью учебной деятельности и ее мотивом; осознание личностного смысла изучения учебного материала. Регулятивные: целеполагание; планирование действий в соответствии с поставленной задачей; прогнозирование результатов; контроль; оценка; развитие способности к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию. Познавательные: поиск необходимой информации; постановка и формулирование проблемы. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; постановка вопросов; аргументированное изложение своей точки зрения; распределение ролей участников групповой работы. | § 29, повт § 17-28. записи | А 19
4.15 | 5.6 (12 14) |
| 30 | 5 | 24.12 |
| Контрольно – обобщающий урок по темам «Внутренняя среда организма», «Кровеносная и лимфатическая системы», «Дыхание». Рубежная контрольная работа | Контрольно – обобщ. урок |
|
| Личностные: оценивание усваиваемого содержания; установление связи м/ду целью учебной деятельности и ее мотивом; осознание личностного смысла изучения учебного материала. Регулятивные: целеполагание; планирование действий в соответствии с поставленной задачей; прогнозирование результатов; контроль; оценка. Познавательные: выделение и формулирование познавательной цели; поиск необходимой информации; постановка и формулирование проблемы. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; постановка вопросов; аргументированное изложение своей точки зрения |
|
|
|
| Раздел 8. Пищеварение(6 часов) | |||||||||||
| 31 | 1 | 27.12 |
| Пищевые продукты и питательные вещества, их роль в обмене веществ. Значение пищеварения. Строение и функции пищеварительной системы. | Комбинирован ный
| Обмен пластический и энергетический, пищеварение, питательные вещества, аминокислоты, глицерин и жирные кислоты, глюкоза, пищеварительный тракт, пищеварительные железы, перистальтика, балластные вещества. | Выделяют существенные признаки процессов питания и пищеварения. Распознают на таблицах и муляжах органы пищеварительной системы
| Личностные: оценивание усваиваемого содержания; установление связи м/ду целью учебной деятельности и ее мотивом; осознание личностного смысла изучения учебного материала. Регулятивные: целеполагание; планирование действий в соответствии с поставленной задачей; прогнозирование результатов; контроль; оценка. Познавательные: выделение и формулирование познавательной цели; поиск необходимой информации; постановка и формулирование проблемы. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; постановка вопросов; аргументированное изложение своей точки зрения | § 30, табли ца | 4.3 | 5.1 (12 13 14 15) |
| 32 | 2 | 10.01 |
| Пищеварение в ротовой полости.
| Комбинирован ный
| Строение зубов, болезни: кариес, пульпит, механическая и химическая обработка пищи. | Раскрывают особенности пищеварения в ротовой полости. Распознают на наглядных пособиях органы пищеварительной системы. Проводят биологические исследования. Делают выводы на основе полученных результатов
| Личностные: оценивание усваиваемого содержания; установление связи м/ду целью учебной деятельности и ее мотивом; осознание личностного смысла изучения учебного материала. Регулятивные: целеполагание; планирование действий в соответствии с поставленной задачей; прогнозирование результатов; контроль; оценка. Познавательные: выделение и формулирование познавательной цели; поиск необходимой информации; постановка и формулирование проблемы. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; постановка вопросов; аргументированное изложение своей точки зрения | § 31. рисун ки | 4.3 | А 15
5.1 |
| 33 | 3 | 14.01 |
| Пищеварение в желудке и двенадцатиперстной кишке. Действие ферментов слюны и желудочного сока.
| Комбинирован ный
| Пищевод, желудок, сфинктер, ферменты пепсин, трипсин, пищеварительные железы: печень, поджелудочная, дисбактериоз.
| Объясняют особенности пищеварения в желудке и кишечнике. Распознают на наглядных пособиях органы пищеварительной системы. Проводят биологические исследования. Делают выводы на основе полученных результатов
| Личностные: оценивание усваиваемого содержания; установление связи м/ду целью учебной деятельности и ее мотивом; осознание личностного смысла изучения учебного материала. Регулятивные: целеполагание; планирование действий в соответствии с поставленной задачей; прогнозирование результатов; контроль; оценка; развитие способности к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию. Познавательные: поиск необходимой информации; постановка и формулирование проблемы. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; постановка вопросов; аргументированное изложение своей точки зрения; распределение ролей участников групповой работы. | § 32 | 4.3 |
5.1 (12 13 14 15) |
| 34 | 4 | 17.01 |
| Функции тонкого и толстого кишечника. Всасывание. Барьерная роль печени. Аппендикс. Первая помощь при подозрении на аппендицит.
| Комбинирован ный
| Всасывание, ворсинки, гликоген, аппендикс, его симптомы, перитонит | Объясняют механизм всасывания веществ в кровь. Распознают на наглядных пособиях органы пищеварительной системы
| Личностные: оценивание усваиваемого содержания; установление связи м/ду целью учебной деятельности и ее мотивом; осознание личностного смысла изучения учебного материала. Регулятивные: целеполагание; планирование действий в соответствии с поставленной задачей; прогнозирование результатов; контроль; оценка; развитие способности к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию. Познавательные: поиск необходимой информации; постановка и формулирование проблемы. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; постановка вопросов; аргументированное изложение своей точки зрения; распределение ролей участников групповой работы. | § 33 ца | 4.3 | 5.1 (12 13 14 15) |
| 35 | 5 | 21.01 |
| Регуляция деятельности пищеварительной системы.
| Комбинирован ный
| Рефлексы безусловные и условные, фистула, гуморальноесокоотделение. | Объясняют принцип нервной и гуморальной регуляции пищеварения | Личностные: оценивание усваиваемого содержания; установление связи м/ду целью учебной деятельности и ее мотивом; осознание личностного смысла изучения учебного материала. Регулятивные: целеполагание; планирование действий в соответствии с поставленной задачей; прогнозирование результатов; контроль; оценка; развитие способности к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию. Познавательные: поиск необходимой информации; постановка и формулирование проблемы. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; постановка вопросов; аргументированное изложение своей точки зрения; распределение ролей участников групповой работы. | § 34, табли ца | А 12
4.2 | 5.1 (12 13 14 15) |
| 36 | 6 | 24.01 |
| Гигиена органов пищеварения. Предупреждение желудочно-кишечных инфекций. | Комбинированный
| | Приводят доказательства необходимости соблюдения мер профилактики нарушений работы пищеварительной системы в повседневной жизни | Личностные: оценивание усваиваемого содержания; установление связи м/ду целью учебной деятельности и ее мотивом; осознание личностного смысла изучения учебного материала. Регулятивные: целеполагание; планирование действий в соответствии с поставленной задачей; прогнозирование результатов; контроль; оценка. Познавательные: выделение и формулирование познавательной цели; поиск необходимой информации; постановка и формулирование проблемы. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; постановка вопросов; аргументированное изложение своей точки зрения | § 35 табли ца | А 19
4.15 | 5.6 (12 14) |
| Раздел 9. Обмен веществ и энергии(3 часа) | |||||||||||
| 37 | 1 | 28.01 |
| Обмен веществ и энергии – основное свойство всех живых организмов. | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | Стадии обмена веществ, микро – и макроэлементы. | Выделяют существенные признаки обмена веществ и превращений энергии в организме человека. Описывают особенности обмена белков, углеводов, жиров, воды, минеральных солей. Объясняют механизмы работы ферментов. Раскрывают роль ферментов в организме человека | Личностные: оценивание усвоения содержания; установление связи м/ду целью учебной деятельности и ее мотивом; осознание личностного смысла изучения учебного материала. Регулятивные: целеполагание; планирование действий в соответствии с поставленной задачей; прогнозирование результатов; контроль; оценка; волевая саморегуляция, мобилизация сил и энергии. Познавательные: рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; постановка вопросов; аргументированное изложение своей точки зрения. | § 36 схема | А 16
4.7 | 5.3 (12 13 14 25) |
| 38 | 2 | 31.01 |
| Витамины.
| Комбинирован ный
|
| Классифицируют витамины. Раскрывают роль витаминов в организме человека. Приводят доказательства необходимости соблюдения мер профилактики авитаминозов | Личностные: оценивание усвоения содержания; установление связи м/ду целью учебной деятельности и ее мотивом; осознание личностного смысла изучения учебного материала. Регулятивные: целеполагание; планирование действий в соответствии с поставленной задачей; прогнозирование результатов; контроль; оценка; волевая саморегуляция, мобилизация сил и энергии. Познавательные: рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; постановка вопросов; аргументированное изложение своей точки зрения. | § 37 табли ца | А 16
4.7 |
5.3 (12 13 14 25) |
| 39 | 3 | 4.02 |
| Энергозатраты человека и пищевой рацион.
| Комбинирован ный
| Обмен основной, общий, энерготраты организма, калорийность пищевых продуктов. Нормы питания, ненасыщенные жирные кислоты.
| Обсуждают правила рационального питания | Личностные: оценивание усвоения содержания; установление связи м/ду целью учебной деятельности и ее мотивом; осознание личностного смысла изучения учебного материала. Регулятивные: целеполагание; планирование действий в соответствии с поставленной задачей; прогнозирование результатов; контроль; оценка; волевая саморегуляция, мобилизация сил и энергии. Познавательные: рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; постановка вопросов; аргументированное изложение своей точки зрения. | § 38 | А 16
4.7 |
5.3 (12 13 14 25) |
| Раздел 10. Покровные органы. Терморегуляция. Выделение(4 часа) | |||||||||||
| 40 | 1 | 7.02 |
| Наружные покровы человека. Строение и функции кожи. | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | Эпидермис, дерма, гиподерма, железы потовые и сальные. Терморегуляция. | Выделяют существенные признаки покровов тела, терморегуляции. Проводят биологические исследования. Делают выводы на основе полученных результатов | Личностные: оценивание усвоения содержания; установление связи м/ду целью учебной деятельности и ее мотивом; осознание личностного смысла изучения учебного материала. Регулятивные: целеполагание; планирование действий в соответствии с поставленной задачей; прогнозирование результатов; контроль; оценка; волевая саморегуляция, мобилизация сил и энергии. Познавательные: рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; постановка вопросов; аргументированное изложение своей точки зрения. | § 39 табли ца | 4.9 | 5.2 (12 13 14 25) |
| 41 | 2 | 11.02 |
| Уход за кожей. Гигиена одежды и обуви. Болезни кожи. Терморегуляция организма. Закаливание. | Комбинирован ный
| Гормональные и гиповитаминозные нарушения кожи, болезни кожи: чесотка, лишаи. Обморожения . Теплообразование, теплоотдача, тепловой и солнечный удар. Закаливание. | Приводят доказательства необходимости ухода за кожей, волосами, ногтями, а также соблюдения правил гигиены Приводят доказательства роли кожи в терморегуляции. Осваивают приёмы оказания первой помощи при тепловом и солнечном ударах, ожогах, обморожениях, травмах кожного покрова. | Личностные: оценивание усвоения содержания; установление связи м/ду целью учебной деятельности и ее мотивом; осознание личностного смысла изучения учебного материала. Регулятивные: целеполагание; планирование действий в соответствии с поставленной задачей; прогнозирование результатов; контроль; оценка; волевая саморегуляция, мобилизация сил и энергии. Познавательные: рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; постановка вопросов; аргументированное изложение своей точки зрения. | § 40 41 презентация | С 1
4.14
А 19
4.15 4.9 | 5.2 (12 13 14 25) |
| 42. | 3 | 14.02 |
| Выделение. | Комбинирован ный
| Органы мочевыделения, почки. Мочевые пути. Корковое и мозговое вещество почки, нефрон, моча первичная и вторичная. | Выделяют существенные признаки процесса удаления продуктов обмена из организма. Распознают на таблицах органы мочевыделительной системы. Объясняют роль выделения в поддержании гомеостаза. Приводят доказательства необходимости соблюдения мер профилактики заболеваний мочевыделительной системы | Личностные: оценивание усвоения содержания; установление связи м/ду целью учебной деятельности и ее мотивом; осознание личностного смысла изучения учебного материала. Регулятивные: целеполагание; планирование действий в соответствии с поставленной задачей; прогнозирование результатов; контроль; оценка; волевая саморегуляция, мобилизация сил и энергии. Познавательные: рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; постановка вопросов; аргументированное изложение своей точки зрения. | § 42, повт 30-41,рисуноктаблица
| С 1
4.14
А 19
4.15 4.9 | 5.2 (12 13 14 25) |
| 43 | 4 | 18.02 |
| Контрольно-обобщающий урок по темам: "Пищеварение", "Обмен веществ и энергии", "Покровные органы. Терморегуляция. Выделение". |
| |
| Личностные: оценивание усваиваемого содержания; установление связи м/ду целью учебной деятельности и ее мотивом; осознание личностного смысла изучения учебного материала. Регулятивные: целеполагание; планирование действий в соответствии с поставленной задачей; прогнозирование результатов; контроль; оценка. Познавательные: выделение и формулирование познавательной цели; поиск необходимой информации; постановка и формулирование проблемы. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; постановка вопросов; аргументированное изложение своей точки зрения | Повт. тему |
|
|
| Раздел 11. Нервная система(5 часов) | |||||||||||
| 44 | 1 | 21.02 |
| Значение нервной системы. Строение нервной системы. Спинной мозг. | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | Гомеостаз, психика. Белое и серое вещество мозга, восходящие и нисходящие пути, функции спинного мозга: рефлекторная и проводящая, шок. | Раскрывают значение нервной системы в регуляции процессов жизнедеятельности Определяют расположение спинного мозга и спинномозговых нервов. Распознают на наглядных пособиях органы нервной системы. Раскрывают функции спинного мозга | Личностные: оценивание усваиваемого содержания; действие смыслообразование. Регулятивные: целеполагание; планирование; прогнозирование; контроль; оценка. Познавательные: выделение и формулирование познавательной цели; поиск необходимой информации; постановка и формулирование проблемы. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; постановка вопросов; аргументированное изложение своей точки зрения. | § 43 44 крат кий конспект | 4.2 | 5.4 (12 13 14 25) |
| 45 | 2 | 25.02 |
| Строение головного мозга. Лабораторная работа №4 Изучение строения головного мозга. Инструктаж по ТБ
| Комбинирован ный
|
Задний, средний, передний мозг, желудочки мозга. | Описывают особенности строения головного мозга и его отделов. Раскрывают функции головного мозга и его отделов. Распознают на наглядных пособиях отделы головного мозга | Личностные: оценивание усваиваемого содержания; установление связи м/ду целью учебной деятельности и ее мотивом; осознание личностного смысла изучения учебного материала. Регулятивные: целеполагание; планирование действий в соответствии с поставленной задачей; прогнозирование результатов; контроль; оценка. Познавательные: выделение и формулирование познавательной цели; поиск необходимой информации; постановка и формулирование проблемы. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; постановка вопросов; аргументированное изложение своей точки зрения | § 45 табли ца | 4.2 |
5.4 (12 13 14 25) |
| 46 | 3 | 28.02 |
| Передний мозг. Функции промежуточного мозга и коры больших полушарий.
| Комбинирован ный
| Передний мозг, кора, промежуточный | Раскрывают функции переднего мозга | Личностные: оценивание усваиваемого содержания; установление связи м/ду целью учебной деятельности и ее мотивом; осознание личностного смысла изучения учебного материала. Регулятивные: целеполагание; планирование действий в соответствии с поставленной задачей; прогнозирование результатов; контроль; оценка. Познавательные: выделение и формулирование познавательной цели; поиск необходимой информации; постановка и формулирование проблемы. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; постановка вопросов; аргументированное изложение своей точки зрения | § 46
| 4.2 |
5.4 (12 13 14 25) |
| 47 | 4 | 4.03 |
| Аналитико-синтетическая и замыкательная функции коры больших полушарий головного мозга. Доли больших полушарий и сенсорные зоны коры.
| Комбинирован ный | Таламус и гипоталамус, полушария большого мозга, кора, борозды, извилины, доли мозга, старая и новая кора полушария большого мозга, кора, борозды, извилины, доли мозга, старая и новая кора | Различают функции симпатической и парасимпатической нервной системы Показывают взаимосвязьмежду строением и функциями отделов головного мозга. Прогнозируют последствия для организма при нарушении функций головного мозга. | Личностные: оценивание усваиваемого содержания; установление связи м/ду целью учебной деятельности и ее мотивом; осознание личностного смысла изучения учебного материала. Регулятивные: целеполагание; планирование действий в соответствии с поставленной задачей; прогнозирование результатов; контроль; оценка. Познавательные: выделение и формулирование познавательной цели; поиск необходимой информации; постановка и формулирование проблемы. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; постановка вопросов; аргументированное изложение своей точки зрения | § 46 табли ца | 4.2 |
5.4 (12 13 14 25) |
| 48 | 5 | 7.03 |
| Соматический и автономный отделы нервной системы. | Комбинирован ный
| Симпатический и автономный отделы нервной системы, блуждающий нерв, вегетативные узлы. | Объясняют влияние отделов нервной системы на деятельность органов. Распознают на наглядных пособиях отделы нервной системы. Проводят биологические исследования. Делают выводы на основе полученных результатов | Личностные: оценивание усваиваемого содержания; установление связи м/ду целью учебной деятельности и ее мотивом; осознание личностного смысла изучения учебного материала. Регулятивные: целеполагание; планирование действий в соответствии с поставленной задачей; прогнозирование результатов; контроль; оценка. Познавательные: выделение и формулирование познавательной цели; поиск необходимой информации; постановка и формулирование проблемы. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; постановка вопросов; аргументированное изложение своей точки зрения | § 47. табли ца | 4.2 |
5.4 (12 13 14 25) |
| Раздел 12. Анализаторы(6 часов)
| |||||||||||
| 49 | 1 | 11.03 |
| Анализаторы и органы чувств. Значение анализаторов.
| Комбинирован ный
| Анализатор, модальность галлюцинации, иллюзии. | Выделяют существенные признаки строения и функционирования органов чувств | Личностные: оценивание усваиваемого содержания; установление связи м/ду целью учебной деятельности и ее мотивом; осознание личностного смысла изучения учебного материала. Регулятивные: целеполагание; планирование действий в соответствии с поставленной задачей; прогнозирование результатов; контроль; оценка; развитие способности к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию. Познавательные: поиск необходимой информации; постановка и формулирование проблемы. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; постановка вопросов; аргументированное изложение своей точки зрения; распределение ролей участников групповой работы. | § 48 табли ца | А 18
4.12
В 4
4.12 |
5.4-5.5 (12 13 14 25) |
| 50 | 2 | 14.03 |
| Зрительный анализатор. Лабораторная работа №5. Изучение строения и работы органа зрения Инструктаж по т/б
| Комбинирован ный
| Положение и строение глаза, строение сетчатки, бинокулярное зрение. | Выделяют существенные признаков строения и функционирования зрительного анализатора | Личностные: оценивание усваиваемого содержания; установление связи м/ду целью учебной деятельности и ее мотивом; осознание личностного смысла изучения учебного материала. Регулятивные: целеполагание; планирование действий в соответствии с поставленной задачей; прогнозирование результатов; контроль; оценка. Познавательные: выделение и формулирование познавательной цели; поиск необходимой информации; постановка и формулирование проблемы. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; постановка вопросов; аргументированное изложение своей точки зрения | § 49 табли ца, рису нок |
| 5.6 (12 14) |
| 51 | 3 | 18.03 |
| Гигиена зрения. Предупреждение глазных болезней. | Комбинирован ный
| Близорукость, дальнозоркость, диоптрия, катаракта, бельмо. | Приводят доказательства необходимости соблюдения мер профилактики нарушений зрения | Личностные: оценивание усваиваемого содержания; установление связи м/ду целью учебной деятельности и ее мотивом; осознание личностного смысла изучения учебного материала. Регулятивные: целеполагание; планирование действий в соответствии с поставленной задачей; прогнозирование результатов; контроль; оценка; развитие способности к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию. Познавательные: поиск необходимой информации; постановка и формулирование проблемы. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; постановка вопросов; аргументированное изложение своей точки зрения; распределение ролей участников групповой работы. | § 50 табли ца |
| 5.6 (12 14) |
| 52 | 4 | 21.03 |
| Слуховой анализатор. Значение слуха. | Комбинирован ный
| Наружное, среднее, внутреннее ухо, воспаление среднего уха, тугоухость. | Выделяют существенные признаки строения и функционирования слухового анализатора. Приводят доказательства необходимости соблюдения мер профилактики нарушений слуха | Личностные: оценивание усваиваемого содержания; установление связи м/ду целью учебной деятельности и ее мотивом; осознание личностного смысла изучения учебного материала. Регулятивные: целеполагание; планирование действий в соответствии с поставленной задачей; прогнозирование результатов; контроль; оценка; развитие способности к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию. Познавательные: поиск необходимой информации; постановка и формулирование проблемы. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; постановка вопросов; аргументированное изложение своей точки зрения; распределение ролей участников групповой работы. | § 51 табли ца | А 18
В 4
4.12 |
5.4 5.5 (12 13 14 25) |
| 53 | 5 | 1.04 |
| Органы равновесия, кожно-мышечной чувствительности, обоняния и вкуса. | Комбинирован ный
| Вестибулярный аппарат, мышечное чувство, кожная чувствительность, осязание. | Выделяют существенные признаки строения и функционирования вестибулярного, вкусового и обонятельного анализаторов. Объясняют особенности кожно-мышечной чувствительности. Распознают на наглядных пособиях различные анализаторы | Личностные: оценивание усваиваемого содержания; установление связи м/ду целью учебной деятельности и ее мотивом; осознание личностного смысла изучения учебного материала. Регулятивные: целеполагание; планирование действий в соответствии с поставленной задачей; прогнозирование результатов; контроль; оценка. Познавательные: выделение и формулирование познавательной цели; поиск необходимой информации; постановка и формулирование проблемы. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; постановка вопросов; аргументированное изложение своей точки зрения | § 52, повт §43-51 табли ца | А 18
В 4
4.12 |
5.4 5.5 (12 13 14 25) |
| 54 | 6 | 4.04 |
| Контрольно – обобщающий урок по темам «Нервная система», «Анализаторы». |
|
|
| Личностные: оценивание усваиваемого содержания; установление связи м/ду целью учебной деятельности и ее мотивом; осознание личностного смысла изучения учебного материала. Регулятивные: целеполагание; планирование действий в соответствии с поставленной задачей; прогнозирование результатов; контроль; оценка. Познавательные: выделение и формулирование познавательной цели; поиск необходимой информации; постановка и формулирование проблемы. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; постановка вопросов; аргументированное изложение своей точки зрения | Повторение тем |
|
|
| Раздел 13. Высшая нервная деятельность. Поведение. Психика (5 часов) | |||||||||||
| 55 | 1 | 8.04 |
| Вклад отечественных ученых в разработку учения о высшей нервной деятельности. | Комбинированный
| ВНД, торможение, временная связь. Подкрепление, угасание условного рефлекса. Закон взаимной индукции возбуждения – торможения, доминанта | Характеризуют вклад отечественных ученых в разработку учения о высшей нервной деятельности | Личностные: оценивание усваиваемого содержания; установление связи м/ду целью учебной деятельности и ее мотивом; осознание личностного смысла изучения учебного материала. Регулятивные: целеполагание; планирование действий в соответствии с поставленной задачей; прогнозирование результатов; контроль; оценка; развитие способности к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию. Познавательные: поиск необходимой информации; постановка и формулирование проблемы. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; постановка вопросов; аргументированное изложение своей точки зрения; распределение ролей участников групповой работы. | § 53 крат кий конспект | 4.13 | 5.5 (12 13 14 25) |
| 56 | 2 | 11.04 |
| Врожденные и приобретенные программы поведения.
| Комбинирован ный
| Рефлекс, инстинкт, запечатление, этология, рассудочная деятельность, динамический стереотип, навыки, привычки | Выделяют существенные особенности поведения и психики человека. Объясняют роль обучения и воспитания в развитии поведения и психики человека | Личностные: оценивание усваиваемого содержания; установление связи м/ду целью учебной деятельности и ее мотивом; осознание личностного смысла изучения учебного материала. Регулятивные: целеполагание; планирование действий в соответствии с поставленной задачей; прогнозирование результатов; контроль; оценка. Познавательные: выделение и формулирование познавательной цели; поиск необходимой информации; постановка и формулирование проблемы. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; постановка вопросов; аргументированное изложение своей точки зрения | § 54. схема | А 11
4.13 | 5.5 (12 13 14 25) |
| 57 | 3 | 1504 |
| Сон и сновидения.
| Комбинирован ный
| Сон медленный и быстрый, биологические ритмы, сновидения. | Характеризуют фазы сна. Раскрывают значение сна в жизни человека | Личностные: оценивание усваиваемого содержания; установление связи м/ду целью учебной деятельности и ее мотивом; осознание личностного смысла изучения учебного материала. Регулятивные: целеполагание; планирование действий в соответствии с поставленной задачей; прогнозирование результатов; контроль; оценка. Познавательные: выделение и формулирование познавательной цели; поиск необходимой информации; постановка и формулирование проблемы. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; постановка вопросов; аргументированное изложение своей точки зрения | § 55 презентации |
| 5.5 (12 13 14 25) |
| 58 | 4 | 18.04 |
| Особенности высшей неявной деятельности человека. Речь и сознание. Познавательные процессы. | Комбинирован ный
| Потребности базовые и вторичные, сознание, интуиция, познавательные процессы: ощущение, восприятие, память, воображение, мышление, объект, наблюдение, представление, ум | Характеризуют особенности высшей нервной деятельности человека, раскрывают роль речи в развитии человека. Выделяют типы и виды памяти. Объясняют причины расстройства памяти. Проводят биологическое исследование, делают выводы на основе полученных результатов | Личностные: оценивание усваиваемого содержания; установление связи м/ду целью учебной деятельности и ее мотивом; осознание личностного смысла изучения учебного материала. Регулятивные: целеполагание; планирование действий в соответствии с поставленной задачей; прогнозирование результатов; контроль; оценка; развитие способности к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию. Познавательные: поиск необходимой информации; постановка и формулирование проблемы. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; постановка вопросов; аргументированное изложение своей точки зрения; распределение ролей участников групповой работы. | § 56 Крат кий конспект | А 11
4.13 | 5.5 (12 13 14 25) |
| 59 | 5 | 22.04 |
| Воля, эмоции, внимание. | Комбинирован ный
| Волевое действие, борьба мотивов, выбор цели, способа действия, само действие, внушаемость, негативизм, эмоциональные реакции, аффект, стресс, внимание непроизвольное и произвольное, устойчивое и колеблющееся, рассеянность. | Объясняют значение интеллектуальных, творческих и эстетических потребностей в жизни человека. Выявляют особенности наблюдательности и внимания | Личностные: оценивание усвоения содержания; установление связи м/ду целью учебной деятельности и ее мотивом; осознание личностного смысла изучения учебного материала. Регулятивные: целеполагание; планирование действий в соответствии с поставленной задачей; прогнозирование результатов; контроль; оценка; волевая саморегуляция, мобилизация сил и энергии. Познавательные: рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; постановка вопросов; аргументированное изложение своей точки зрения. | § 57 синквейн | А 11
4.13 | 5.5 (12 13 14 25) |
| Раздел 14. Железы внутренней секреции (эндокринная система) (2 часа) | |||||||||||
| 60 | 1 | 25.04 |
| Железы внешней, внутренней и смешанной секреции. Свойства гормонов. Роль эндокринной регуляции. | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | Эпифиз, гипофиз, щитовидная железа, надпочечники, поджелудочная, половые железы Нейрогормоны. | Выделяют существенные признаки строения и функционирования органов эндокринной системы. Устанавливают единство нервной и гуморальной регуляции | Личностные: оценивание усваиваемого содержания; установление связи м/ду целью учебной деятельности и ее мотивом; осознание личностного смысла изучения учебного материала. Регулятивные: целеполагание; планирование действий в соответствии с поставленной задачей; прогнозирование результатов; контроль; оценка. Познавательные: выделение и формулирование познавательной цели; поиск необходимой информации; постановка и формулирование проблемы. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; постановка вопросов; аргументированное изложение своей точки зрения | § 58 табли ца | 4.2 |
5.4 (12 13 1 |
| 61 | 2 | 29.04 |
| Функция желез внутренней секреции.
| Комбинирован ный
| Акромегалия, базедова болезнь, мискедема, кретинизм инсулин, сахарный диабет, надпочечники. | Раскрывают влияние гормонов желез внутренней секреции на человека | Личностные: оценивание усваиваемого содержания; установление связи м/ду целью учебной деятельности и ее мотивом; осознание личностного смысла изучения учебного материала. Регулятивные: целеполагание; планирование действий в соответствии с поставленной задачей; прогнозирование результатов; контроль; оценка. Познавательные: выделение и формулирование познавательной цели; поиск необходимой информации; постановка и формулирование проблемы. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; постановка вопросов; аргументированное изложение своей точки зрения | § 59 табли ца | А 12
4.2 |
5.4 (12 13 14 25) |
| Раздел 15. Индивидуальное развитие организма (5 часов) | |||||||||||
| 62 | 1 | 2.05 |
| Размножение. Половая система. | Комбинирован ный
| Семенники, сперматозоиды, редукционное деление, гены, половые хромосомы, яичники, матка, яйцеклетка, овуляция, оплодотворение, менструация. Поллюция. Биогенетический закон, онтогенез, филогенез. Плацента. Зародыш, плод, беременность. | Выделяют существенные признаки органов размножения человека | Личностные: оценивание усваиваемого содержания; установление связи м/ду целью учебной деятельности и ее мотивом; осознание личностного смысла изучения учебного материала. Регулятивные: целеполагание; планирование действий в соответствии с поставленной задачей; прогнозирование результатов; контроль; оценка. Познавательные: выделение и формулирование познавательной цели; поиск необходимой информации; постановка и формулирование проблемы. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; постановка вопросов; аргументированное изложение своей точки зрения | § 60,61 | 4.10 |
3.2-3.3, 5.2 (7 8 12 13 14 25) |
| 63 | 2 | 6.05 |
| Развитие зародыша и плода. Беременность и роды. | Комбинированный
| Гемофилия, алкогольный синдром плода, венерические болезни: сифилис, СПИД, гепатит В. | Определяют основные признаки беременности. Характеризуют условия нормального протекания беременности. Выделяют основные этапы развития зародыша человека | Л- Понимать важность знаний о строении и функциях органоидов клетки, о связи строения органоидов с выполняемы-ми ими функциями. Р – уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности; определять направления своего развития. Уметь организовать работу по выполнению заданий учителя, представлять результаты работ. П – уметь давать определённые понятия, классифицировать их, готовить презентации. Создавать модели с выделением существенных характеристик объектов. К – уметь работать в парах, слушать одноклассников, аргументировать свою точку зрения. | § 62 | 4.10 |
5.2 (12 13 14 25) |
| 64 | 3 | 9.05 |
| Наследственные и врожденные заболевания. Болезни, передающиеся половым путем. | Комбинированный
| Гемофилия, алкогольный синдром плода, венерические болезни: сифилис, СПИД, гепатит В. | Раскрывают вредное влияние никотина, алкоголя и наркотиков на развитие плода. Приводят доказательства необходимости соблюдения мер профилактики вредных привычек, инфекций, передающихся половым путем, ВИЧ-инфекции. Характеризуют значение медико-генетического консультирования для предупреждения наследственных заболеваний человека | Личностные: оценивание усваиваемого содержания; установление связи м/ду целью учебной деятельности и ее мотивом; осознание личностного смысла изучения учебного материала. Регулятивные: целеполагание; планирование действий в соответствии с поставленной задачей; прогнозирование результатов; контроль; оценка. Познавательные: выделение и формулирование познавательной цели; поиск необходимой информации; постановка и формулирование проблемы. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; постановка вопросов; аргументированное изложение своей точки зрения | § 62 | 4.10 |
5.2 (12 13 14 25) |
| 65 | 4 | 13.05 |
| Развитие ребенка после рождения. Становление личности. Интересы, склонности, способности. | Комбинированный
| Пубертат. Индивид, личность,
| Определяют возрастные этапы развития человека. Раскрывают суть понятий «темперамент», «черты характера» | Личностные: оценивание усваиваемого содержания; установление связи м/ду целью учебной деятельности и ее мотивом; осознание личностного смысла изучения учебного материала. Регулятивные: целеполагание; планирование действий в соответствии с поставленной задачей; прогнозирование результатов; контроль; оценка; развитие способности к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию. Познавательные: поиск необходимой информации; постановка и формулирование проблемы. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; постановка вопросов; аргументированное изложение своей точки зрения; распределение ролей участников групповой работы. | § 63 повт. 1-62 | 4.10 |
5.2 (12 13 14 25) |
| 66 | 5 | 16.05 |
| Интересы, склонности, способности. | Комбинированный
| экстраверты, интроверты, самооценка. Интересы: непосредственные, опосредованные, склонности, способности, наследственные задатки | Приводят доказательства взаимосвязи человека и окружающей среды, зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды, необходимости защиты среды обитания человека. Характеризуют место и роль человека в природе. Закрепляют знания о правилах поведения в природе. Осваивают приёмы рациональной организации труда и отдыха. Проводят наблюдений за состоянием собственного организма | Личностные: оценивание усвоения содержания; установление связи м/ду целью учебной деятельности и ее мотивом; осознание личностного смысла изучения учебного материала. Регулятивные: целеполагание; планирование действий в соответствии с поставленной задачей; прогнозирование результатов; контроль; оценка; волевая саморегуляция, мобилизация сил и энергии. Познавательные: рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; постановка вопросов; аргументированное изложение своей точки зрения. |
|
|
|
| Систематизация и коррекция знаний – 2 часа | |||||||||||
| 67 | 1 | 20.05 |
| Итоговая контрольная работа за курс 8 класса. | Контрольно – обобщ. |
| Демонстрируют основные понятия курса, умения применять полученные знания | Личностные: оценивание усвоения содержания; установление связи м/ду целью учебной деятельности и ее мотивом; осознание личностного смысла изучения учебного материала. Регулятивные: целеполагание; планирование действий в соответствии с поставленной задачей; прогнозирование результатов; контроль; оценка; волевая саморегуляция, мобилизация сил и энергии. Познавательные: рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; постановка вопросов; аргументированное изложение своей точки зрения. |
|
|
|
| 68 | 2 | 23.05 |
| Систематизация и коррекция знаний по темам: «Нервная система. Анализаторы». | Комбинированный
|
| проводят биологические исследования и делают выводы на основе полученных результатов | Личностные: оценивание усвоения содержания; установление связи м/ду целью учебной деятельности и ее мотивом; осознание личностного смысла изучения учебного материала. Регулятивные: целеполагание; планирование действий в соответствии с поставленной задачей; прогнозирование результатов; контроль; оценка; волевая саморегуляция, мобилизация сил и энергии. Познавательные: рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; постановка вопросов; аргументированное изложение своей точки зрения. |
|
|
|
Выполнение практической части программы по биологии 8 класс
Контрольные работы
| № п/п | Вид | форма | Тема | дата по плану | дата по факту |
| 1 | Контрольно - обобщающий урок. Входная контрольная работа | Тестирование | «Введение. Науки, изучающие организм человека», «Происхождение человека», «Строение организма
|
|
|
| 2 | Контрольно - обобщающий урок | Тестирование | "Опорно-двигательная система". |
|
|
| 3 | Контрольно - обобщающий урок. Рубежная контрольная работа | Тестирование | "Внутренняя среда организма", "Кровеносная и лимфатическая системы", "Дыхание". |
|
|
| 4 | Контрольно - обобщающий урок | Тестирование | "Пищеварение", "Обмен веществ и энергии", "Покровные органы. Терморегуляция. Выделение". |
|
|
| 5 | Контрольно - обобщающий урок | Тестирование | «Нервная система», «Анализаторы». |
|
|
| 6 | Итоговая контрольная работа за курс 8 класса | Тестирование | Итоговая контрольная работа за курс 8 класса |
|
|
Лабораторные работы
| № п/п | Вид | Форма | Тема | дата по плану | дата по факту |
| 1. | Лабораторная работа №1 | Лабораторная работа | Рассматривание клеток и тканей в оптический микроскоп. Инструктаж по ТБ
| 27.09 |
|
| 2. | Лабораторная работа №2 | Лабораторная работа | Выявление особенностей строения позвонков. Инструктаж по ТБ. | 11.10 |
|
| 3. | Лабораторная работа №3 | Лабораторная работа | Рассматривание крови человека и лягушки под микроскопом. Инструктаж по ТБ. | 12.11 |
|
| 4. | Лабораторная работа №4 | Лабораторная работа | Изучение строения головного мозга. Инструктаж по ТБ. | 25.02 |
|
| 5. | Лабораторная работа №5 | Лабораторная работа | Изучение строения и работы органа зрения. Инструктаж по ТБ. | 14.03 |
|
Практические работы
| № п/п | Вид | Форма | Тема | дата по плану | дата по факту |
| 1. | Практическая работа №1 | Практическая работа | Выявление нарушения осанки и наличия плоскостопия. Инструктаж по ТБ
| 22.10 |
|
| 2. | Практическая работа № 2 | Практическая работа | Функциональная проба: реакция сердечно-сосудистой системы на дозированную нагрузку. Инструктаж по ТБ
| 6.12 |
|
| 3. | Практическая работа №3 | Практическая работа | Измерение жизненной емкости легких. Дыхательные движения. Инструктаж по ТБ
| 20.12 |
|
4
Вебинар для учителей
Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!
