Современный урок в соответствии с ФГОС

Моделирование современного урока в начальной школе в свете стандартов II поколения, особенности структуры уроков в начальной школе в соответствии ФГОС

« Урок – это зеркало общей и

педагогической культуры учителя,

мерило его интеллектуального богатства,

показатель его кругозора, эрудиции»

В.А. Сухомлинский

Об уроке написано множество книг, статей, диссертаций. Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не свершались реформы, урок остается главной формой обучения. На нем держалась традиционная и стоит современная школа. 
Какие бы новации не вводились, только на уроке, как сотни и тысячи лет назад, встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик. Что бы ни твердили о компьютеризации и дистанционном образовании, учитель всегда будет капитаном в этом плавании. Как бы ни старались уравнивать учителя с учениками, он как был, так и остается главным действующим лицом на любом уроке. Потому, что он – всегда старше, за ним – знания, опыт понимания и применения этих знаний. Но все это – не облегчает, а усложняет его жизнь. Перед Учителем – живые, вечно меняющиеся, непредсказуемые ученики, от которых не всегда знаешь, чего ожидать.

Традиционный урок, его минусы:

• Надоедает одно и то же, бесконечное «повторение пройденного»; жалко «сильных» учеников, которых с каждым годом все меньше («низкий» уровень подтягиваем до «среднего», а с «сильными» работать некогда).

• Постоянное чувство неудовлетворенности из-за отсутствия интереса, нежелания учиться.

• Очень высокая утомляемость учителя, особенно на последних уроках, т.к. большую часть урока проводит сам учитель

В связи с изменениями, которые происходят в образовании, вопрос, о том, какой должен быть современный урок, очень актуален сегодня.

Интересно ли современному ребенку сегодня в школе?

« Если мы будем учить сегодня так, как мы учили вчера,

мы украдем у детей завтра». Джон Дьюи

Современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут:

• Анализировать свои действия;

• Самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;

• Отличаться мобильностью;

• Быть способными к сотрудничеству;

• Обладать чувством ответственности за судьбу страны.

Поэтому изменяются цели образования – на первый план выдвигаются личностные и метапредметные результаты

Иначе, с позиции системно ­ деятельностного подхода, определяются роли учителя и ученика

Модернизируется содержание образования – усиливается его практическая направленность, компетентностная составляющая, появляется содержание внеурочной деятельности

Приоритетными становятся деятельностные формы и методы работы с учеником.

Требования, предъявляемые к современному уроку:

1. Хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание.

1. Урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;

1. Учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;

1. Вывод делают сами учащиеся;

1. Минимум репродукций, максимум творчества и сотворчества;

1. Время сбережение и здоровье сбережение;

1. Планирование обратной связи;

Психологические требования к уроку

• учет возрастных особенностей;

• учет психологических особенностей (памяти, внимания, темперамента, воображения, воли, эмоциональной сферы).

(Кинестетики — люди, воспринимающие реальность через ощущения.

Визуалы - люди, воспринимающие мир через глаза.

Аудиалы воспринимают информацию на слух)

Критические точки усвояемости:

Время 1-4 мин. 5-23 мин. 23-34 мин. 35-45 мин.

Усвояемость 60 % 80 % 45-60 % 6 %

Кризисы внимания:

1 - на 14-18-ой минуте

2 - через 11-14 минут

3 - через 9-11 минут

4 - через 8-9 минут (по Высоцкой С.И.)

По словам руководителя проекта по разработке ФГОС, Александра Михайловича Кондакова:

«Стандарты второго поколения невозможны без учителя второго поколения»!

На сегодняшний день обучение –– процесс двусторонний. Учитель «вместе с детьми», он и учащиеся на уроке выполняют одни и те же функции:

• планируют,

• организуют,

• контролируют,

• корректируют,

• анализируют,

• оценивают и т. д.,

• т.е. взаимодействуют в интерактивном режиме.

Характеристика изменений в деятельности педагога, работающего по ФГОС

Мы видим, что в современном уроке педагог ведёт обучающихся по пути субъективного открытия, он управляет проблемно – поисковой или исследовательской деятельностью обучающихся, создаёт условия для появления у обучающихся мотива к самоизменению, личностному росту.

На традиционных уроках ученику приходится слушать, смотреть только на учителя, а в современном уроке – деятельностный подход. Суть передать нельзя, её надо познать, а для этого надо действовать. Все знания в современном уроке дети получают через деятельность, которую организует учитель.

Все начинается с проблемной ситуации, т.е. со столкновения с противоречием. При этом ученик испытывает чувство удивления или затруднения, которое буквально заставляет его выполнить вполне конкретную мыслительную работу: осознать противоречие и сформулировать вопрос. Первое - постановка проблемы. Нетрудно догадаться, что дальше разворачивается - поиск решения, затем выражение решения, завершается реализацией продукта. Таким образом, видно, что на проблемном уроке ученики осуществляют полный творческий цикл, главная цель которого обеспечение прочными знаниями и интеллектуально-творческим развитием, и воспитанием инициативной личности. Причем творчески формируются только знания, а не умения и навыки. Навыки вырабатываются многократным повторением действия.

Отдельно нужно сказать о домашнем задании и организационном моменте. Учитель больше обращает внимание на центральную часть урока, а именно на работу с новым материалом.

Начало и конец урока, работа с источником, оценивание и домашнее задание остаются как бы периферийными проблемами. Это те элементы урока, которые негласно, но правят уроком, определяя его качество. Эти действия, которых почти незаметны, но от них зависит очень многое. Учитель должен помнить, что учиться надо на уроке, в классе, в школе, а домашние задания даются только на повторение и закрепление.

Что главное в уроке?

Каждый учитель имеет на этот счет свое, совершенно твердое мнение. Для одних успех обеспечивается эффектным началом, буквально захватывающим учеников сразу с появлением учителя. Для других, наоборот, гораздо важнее подведение итогов, обсуждение достигнутого. Для третьих – объяснение, для четвертых – опрос и т.д. Времена, когда учителя заставляли придерживаться жестких и однозначных требований по организации урока миновали.

 Можно долго говорить о том, каким должен быть урок.

Неоспоримо одно: он должен быть одушевлённым личностью учителя.

Хоть выйди и не в белый свет,

А в поле за околицей,-

Пока идёшь за кем- то вслед,

Дорога не запомнится.

Зато, куда б ты ни попал

И по какой распутице,

Дорога та, что сам искал,

Вовек не позабудется.

Хочется пожелать всем:

• Верить в свои силы

• Быть терпеливыми, отзывчивыми

• Быть мобильными, искать и находить

Спасибо за внимание!