Технологическая карта урока

Тема: Состав слова. Распознавание значимых частей слова.

Тип: урок рефлексии

Цель: создать условия для развития умения распознавать однокоренные слова и значимые части слова.

Задачи:

- совершенствовать ранее полученные знания в теоретической области и умения в практической деятельности, образовывать новые слова с помощью приставок и суффиксов;

- развивать умения планировать, контролировать, анализировать собственную учебную деятельность;

- создать положительную мотивацию обучающихся к уроку путём вовлечения каждого в активную деятельность.

Планируемые результаты

Предметные:

- знать, что такое корень, приставка, суффикс, окончание, основа;

- создать алгоритм разбора слов по составу;

- образовывать новые слова с помощью приставок и суффиксов.

Метапредметные:

- уметь применять алгоритм разбора слов по составу в практической деятельности;

- находить необходимую информацию в толковом словаре;

- моделировать слова, используя значимые части слова, в парах.

Личностные:

- принятие и освоение роли обучающегося, формирование личностного смысла учения;

- развитие навыков сотрудничества со сверстниками в различных социальных ситуациях;

- формирование установки к работе на результат.

Ресурсы урока: учебник ч. 1, с.52 -53, рабочая тетрадь; электронное приложение к учебнику В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого; «Современный толковый словарь русского языка»; плакат «Алгоритм разбора слова по составу»; конструктор «Значимые части слова».

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

1. Организационный ( мотивация к учебной деятельности)

• Проверяет готовность к уроку.

• Предлагает прослушать диалог.

- Я стою перед корнем и могу образовывать слова.

- И я могу образовывать слова, только стою после корня.

- Я и без окончания проживу, удалите его от меня!

- А я самый главный среди вас, ни одно слово без меня не может существовать.

- Между прочим, без меня из слов невозможно составить предложение.

- Кто участвовал в диалоге?

- Какое понятие нельзя назвать морфемой и почему?

- Зачем надо знать написание морфем?

• Настраиваются на урок, сличают запись числа в тетради с эталоном на доске.

• Принимают, определяют учебные задачи.

• Отвечают на вопросы.

• Составляют из слов девиз урока: «Если знаешь части слова, то напишешь их толково!»

1. Актуализация необходимых знаний

• Организует повторение изученного материала: орфографическая минутка.

П…лет, рис…вая, кл…вать, кур…чка, д…лёкие, с..греть.

• Повторяют изученный материал, осуществляют самооценку своих действий.

• Делят слова на группы, объясняют свой выбор.

• Проверяют и отмечают на шкале результат своей деятельности.

3. Организация познавательной деятельности

• Организует самостоятельную поисковую деятельность обучающихся.

-Что такое корень? Как выделяется?

• Организует работу с упражнением 82 на с. 53.

• Значение какого слова затрудняетесь объяснить? Где можно найти ответ?

• - Какие слова не являются однокоренными? Почему?

• Оказывает адресную помощь обучающимся.

• Организует обсуждение домашнего задания: упр. 88 с. 56.

  Организует практическую деятельность обучающихся. Резать лист бумаги, надрезать, вырезать треугольник, срезать угол. - Выделите корень в словах. - Чем различаются слова? - Какая часть слова делает их разными по смыслу? Чем отличается приставка от предлога? Организует эмоциональную разрядку. Зачитывает слова: подберёзовик, под стулом, долить, до школы, подводный, под берёзкой. Ходит Суффикс по дорожке И играет на гармошке. Вот домишко. Это домик. Это дом. Живёт здесь гномик. - В каком ряду все слова образованы с помощью суффикса? Подоконник, поход, повара. Гномик, мышонок, вазочка. Пароход, грядка, подружка. Организует работу с электронным учебником. Игра. Организует работу в парах с «Конструктором слов». Предлагает рассмотреть таблицу «Алгоритм разбора слов по составу».

• Предлагает вспомнить критерии оценивания работы.

• Читают стихотворение.

Так же, как и у кустов,

Корень слова есть у слов.

Будь внимателен к словам,

Отыщи в них корень сам.

• Вспоминают правило.

• Читают упражнение.

• Работа в паре: с помощью «Современного толкового словаря русского языка» ищут значение слова «подвода».

• Обсуждают, все ли слова с частью -вод- являются однокоренными. Выбирают и выполняют в тетрадях одно из заданий. Взаимопроверка. Отмечают на шкале результат своей деятельности.

• Определяют домашнее задание.

• Один ученик выполняет действие у доски, другой записывает на доске. Класс работает в тетрадях вместе с доской. Выделяют значимые части слова.

• Делают вывод: где находится в слове, для чего служит, как выделяется.

• Выполняют действия: если слово с приставкой, дети приседают, если слово с предлогом – подпрыгивают.

Ходьба на месте.

Рывки руками перед грудью.

Присесть, приподняться.

Подняться на носочки. Присесть.

• Анализируют, выделяют группу слов, высказывают своё мнение. Вспоминают, что такое суффикс. Записывают слова в тетрадь и выделяют суффиксы.

• Делают вывод: где находится в слове, для чего служит, как выделяется.

• Находят слово, в котором выделенное слово является суффиксом. Записывают в тетрадь, проверяют, осуществляют самооценку и отмечают на шкале.

• Работают в парах ,моделируют и записывают слова, которые получились. Вспоминают алгоритм разбора слов по составу. Выполняют разбор выписанных слов, пользуясь алгоритмом.

• Взаимопроверка. Отмечают на шкале результат своей деятельности.

4.Рефлексия деятельности

• Предлагает вспомнить девиз урока.

- Чему вы учились на уроке?

Сформулируйте свой ответ так, что бы в предложении были однородные члены.

• Сохранили ли вы хорошее настроение, увидев результат на шкале.

• Вспоминают девиз.

• Делают вывод.

• Фиксируют конечный результат на шкале.

• Радуются успеху, отмечают над чем надо ещё поработать.