Воспитание трудных детей

Воспитание трудных детей

Кто такие трудные дети?

Трудные дети - это те, чье поведение отклоняется от принятых в обществе стандартов и норм. Поэтому используется также синоним “трудновоспитуемые дети”, так как они наименее склонны следовать педагогическим предписаниям и проявляют крайнюю невосприимчивость к традиционным педагогическим воздействиям.

Термин трудные дети часто употребляют наряду с таким термином, как дети группы риска, трудновоспитуемые дети. Довольно распространено и понятие “дети, находящиеся в особо трудных условиях”, которое пришло в педагогическую науку и практику из документов ООН.

В современном толковом словаре русского языка Ефремовой даётся такое определение:

« Трудновоспитуемый - такой, которого трудно воспитывать».

Толковый словарь Ожегова даёт почти такое же определение:

« Трудновоспитуемый  – с трудом поддающийся воспитанию».

Трудные дети – широкое обобщённое понятие, используемое в научной и научно-популярной литературе.

Трудные или трудновоспитуемые дети  – категория детей, демонстрирующих явные отклонения в личностном развитии.

Отнесение ребенка к данной категории осуществляется, как правило, по внешним проявлениям его индивидуально-психологических особенностей, служащих препятствием для нормального протекания учебно-воспитательного процесса.

Причины, лежащие в основе нарушений характера и поведения ребёнка, бывают весьма разнообразными. Поэтому нередко к трудным детям относят детей, существенно различающихся по своим индивидуальным особенностям.

Причины появления трудных детей:

• отсутствие целенаправленной воспитательной работы с детьми с ранних лет;
• незнание их интересов и потребностей;
• политическая, социально-экономическая и экологическая нестабильность;
• усиление влияния псевдокультуры;
• неблагоприятные семейно-бытовые отношения;
• отсутствие контроля за поведением детей, безнадзорность, невнимание к детям;

• чрезмерное попустительство или жестокость наказания за совершенные проступки;
• сверхзанятость родителей в сфере общественного производства и частного предпринимательства;
• большое количество разводов;
• потеря эмоциональных контактов с детьми.

Методы и приемы педагогического воздействия

В повседневной практике педагогу приходится постоянно корректировать поведение учеников, развивать нужные качества личности и черты характера, преодолевать недостатки. В этих случаях учитель использует разумные методы и приемы педагогического воздействия.

Г руппы педагогических приемов

Созидательные – содействуют улучшению взаимоотношений между учителем и учеником, установлению душевного контакта:

• проявление доброты, внимания, заботы;
• просьба;

• поощрение (одобрение, похвала, награда, доверие, удовлетворение определенных интересов и потребностей, выражение положительного отношения).
• «авансирование личности» – предоставление воспитаннику определенного блага, высказывание положительного мнения о личности, хотя он этого в настоящее время в полной мере еще не заслуживает. Аванс побуждает к лучшему;
• обходное движение. Различное отношение воспитателя к воспитаннику находит в каждом отдельном случае свой особый отклик.

• прощение. Умение прощать — необходимейшее качество для педагога. Самое главное - трезво оценивать факты. Воспитатель должен уметь любого в любом случае простить, все понимать — это все прощать;
• проявление огорчения;
• проявление умений учителя, его мастерство.

Правила применения поощрения

Применяя поощрение, следует руководствоваться такими положениями:

• поощряется только тот положительный поступок, который является нерядовым для данного учащегося или в данных условиях;
• любое поощрение должно вызывать у трудновоспитуемого ребенка положительные эмоции;
• форма и цена поощрения должны компенсировать те трудности, которые преодолел ребенок, совершив данный положительный поступок, они должны быть значимы для данной личности, поэтому надо учитывать ее индивидуальные особенности;

•   награда должна быть каждый раз, когда совершается нерядовой поступок;
• поощряя ребенка, следует указывать конкретный поступок, являющийся причиной награды;
• помните важнейшее положение: что бы ни случилось, не лишайте ребенка заслуженной похвалы и награды;
• никогда не отнимайте подаренного вами или кем бы то ни было; ребенок должен знать, что, несмотря ни на что, он хороший. И этого простого и главного утверждения родителей и учителей дети ждут от них каждый день;
• ребенку необходима своя доля свободы от приказаний, распоряжений, уговоров взрослых, особенно однообразных внушений. Будем помнить о внушаемости ребенка. Уважайте тайну ребенка;

• если обстоятельства вынуждают, приказывайте решительно и твердо, но обязательно весело и жизнерадостно;
• всегда учитывайте состояние ребенка;
• не унижайте ребенка;
• соблюдайте закон неприкосновенности личности. Определяйте только поступки, только конкретные действия. Не «ты плохой», а «ты сделал плохо», не «ты жестокий», а «ты жестоко поступил».

Приёмы, способствующие формированию у ребенка правильного поведения

• Убеждение и личный пример. Убеждение - это и разъяснение, и доказательство правильности или необходимости определенного поведения либо допустимости какого-то поступка. Личный пример — важный аргумент правоты педагога.
• Доверие.
• Моральная поддержка и укрепление веры в свои силы.
• Вовлеченность в интересную деятельность.
• Пробуждение гуманных чувств.
• Нравственное упражнение.

Приёмы, строящиеся на понимании динамики чувств и интересов ученика

• Опосредование. Учитель достигает желаемых изменений в поведении ученика не прямым указанием, как вести себя, а посредством какого-то промежуточного звена.
• Фланговый подход. Педагог, обнаружив проступок ученика, не всегда осуждает и наказывает его, а умело затрагивает такие чувства, которые активизируют к хорошему поведению. Разговор с учеником не сосредоточивается на совершенном нарушении, а ведется в другом плане, тем не менее он влияет на поведение трудного ребенка. В этом суть флангового подхода.

• Активизация сокровенных чувств воспитанника. Воздействие заключается в создании обстоятельств, вызывающих звучание глубоко скрытых чувств, которые способствуют воспитанию благородных стремлений.

Прямые и косвенные тормозящие приемы

• Констатация поступка. Прямая констатация поступка характеризуется высказыванием, которое делает акцент на данном поступке, косвенная констатация поступка выражается высказыванием или действием, которое доказывает ученику, что его поступок педагогу известен.
• Необычный подарок.
• Осуждение. Это прием открытого отрицательного отношения педагога к нарушению моральных норм.
• Приказание.
• Предупреждение.

• Наказание. Наказание действует относительно успешно только тогда, когда нежелательное поведение еще не превратилось в привычку, а само наказание является для ребенка неожиданностью. Недопустимы грубость, оскорбительные выражения, физическое наказание.
• Возбуждение тревоги о предстоящем наказании.
• Проявление возмущения.

Вспомогательные приёмы

• Организация внешней опоры правильного поведения. Суть заключается в формировании культурных и моральных привычек с помощью нравственных упражнений, способствующих многократной организации правильного поведения.
• Отказ от фиксирования отдельных проступков. Достоинство приема в том, что он помогает поддерживать правильные взаимоотношения с детьми, так как предотвращает несправедливые упреки, злоупотребление осуждением и наказанием.