"Деятельностный подход в обучении"

Мастер класс «Методические приемы реализации деятельностного подхода в обучении»

Информационная карта.

Тема: Методические приемы реализации деятельностного подхода в обучении.

Провела учитель английского языка Файзуллина Миляуша Габдулфаритовна

Мастер-класс проведен в рамках дня открытых дверей «Методическая работа в школе как условие повышения профессионализма педагога».

Место проведения МБОУ «СШ №5»

В настоящее время, в условиях введения ФГОС и пересмотра целевых ориентиров современного образования, школьный учитель должен освоить технологии, обеспечивающие достижение новых результатов образования. Достижение этих результатов, а также необходимого развивающего эффекта обучения возможно на базе реализации деятельностного подхода, способствующего интенсификации учебного процесса. Этот подход предполагает обучение не только готовым знаниям, но и деятельности по приобретению этих знаний. Главной идеей стандартов является формирование у обучающихся универсальных учебных действий. Обновление образования, естественно, предполагает изменения в деятельности и самого педагога, у которого возникает закономерный вопрос: с чего начать? Понятно, что прежде чем включаться в сложный инновационный процесс, необходимо приобрести теоретические знания. Поэтому я начала с самообразования, выбрав тему «Системно-деятельностный подход как средство реализации современных целей образования». Работа над темой показала, что организуемая учителем деятельность должна быть разнообразной и сочетать широкий спектр форм, методов и приемов. Методических приемов СДП очень много, главное найти каждому приему свое место в предмете и теме урока. Умение применять различные приемы позволяют учителю быть интересным ученику в той части общения с ним, которая лежит в русле самого ученика. Многолетний опыт педагогов-экспериментаторов показал, что  даже в самых «безнадежных», «неинтересных» случаях можно найти прием, который позволит не просто ввести учащихся в тему урока, но и организовать их самостоятельную деятельность.

Цель мастер-класса:

показать использование деятельностного подхода в обучении через методические приемы.

Задачи мастер-класса:

• знакомство педагогов с приемами;

• создание условий для профессионального общения и стимулирование роста творческого потенциала педагогов;

• совместная отработка новых приемов.

Ход мастер-класса

Теоретическая часть.

Показ слайдов с комментариями автора.

Вступительное слово педагога-мастера:

Уважаемые коллеги, рада приветствовать Вас на своем мастер-классе. Почему я сегодня пригласила Вас? Потому, что как сказал Л. Боровиков: «Учителю необходимо постоянно учиться, учиться друг у друга. И лучшим побудителем для этого должен стать взаимообмен профессиональным опытом». Не менее замечательны и слова Бернарда Шоу: «Если у вас есть идея и у меня есть идея, и мы обмениваемся идеями, то у каждого из нас будет по две идеи».

Тема моего мастер-класса «Методические приемы реализации деятельностного подхода в обучении» выбрана не случайно. В современных условиях перехода на новые ФГОС системно-деятельностный подход является основным подходом в обучении. Некоторые приемы деятельностного подхода в обучений ИЯ вы увидели на уроке

Почему выбран именно деятельностный подход? Да потому что, по словам Бернарда Шоу «Единственный путь, ведущий к знанию – это деятельность».

Что же такое деятельность? Деятельность – это форма активности человека, направленная на окружающий его мир. Любая деятельность состоит как минимум из трех компонентов: цели, процесса и результата.

Об этом же говорят нам и новые стандарты. В пункте 7 общих положений говорится: целью системно-деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности.

Быть субъектом – быть хозяином своей деятельности:

• ставить цели;

• решать задачи;

• отвечать за результаты.

Деятельность человека имеет следующую структуру: действие – это некоторая операция, а совокупность действий (операций) и составляют деятельность.

Нашей же основной педагогической задачей является – организация условий, инициирующих детское действие. Как учить говорится в обновленном содержании образования. Ради чего учить – в концепции духовно-нравственного развития. А вот как учить? Необходимо обновление технологий образования. Еще Ушинский сказал: « Каждый урок должен быть для наставника задачей, которую он должен выполнять, обдумывая это заранее: на каждом уроке он должен чего-нибудь достигнуть, сделать шаг дальше и заставить весь класс сделать этот шаг».

И вот, чтобы класс сделал шаг в нужном направлении ежедневно, при подготовке каждого урока мы задаем себе одни и те же вопросы:

• Какой должна быть структура урока?

• Как его подготовить?

• Как добиться того, чтобы дети включились в деятельность, а не ждали, пока учитель им все расскажет?

Этому должно способствовать инновационное обучение в школе. Инновация – это нововведение, изменение, которое вносит новые элементы в среду внедрения и вызывает обновление системы.

Таким инновационным в современных условиях является системно-деятельностный подход, предусматривающий развитие личности ребенка на основе освоения универсальных способов деятельности. Основная цель системно-деятельностного подхода в обучении: научить не знаниям, а работе, то есть универсальным учебным действиям.

Практическая часть.

Выполнение заданий по отработке приемов.

Урок с позиций деятельностного подхода подразумевает применение разнообразных приемов, позволяющих не только усваивать знания, но и овладевать компетентностями, в том числе и умением учиться. Это приемы, с которыми вы познакомились на уроке: «Да-Нет», «Лови ошибку», «Телеграмма», «Корзина идей, понятий, имен». Предлагаю вам еще несколько приемов.

Прием «Удивляй».

Универсальный приём, направленный на активизацию мыслительной деятельности и привлечение интереса к теме урока.

Формирует:

• умение анализировать;

• умение выделять и формулировать противоречие.

Учитель находит такой угол зрения, при котором даже хорошо известные факты становятся загадкой.

Прием «Толстый и тонкий вопрос».

Этот прием из технологии развития критического мышления. Вопрос используется для организации взаимоопроса или дополнительных для отвечающего.

Стратегия позволяет формировать:

умение формулировать вопросы;

умение соотносить понятия.

Тонкий вопрос предполагает однозначный краткий ответ.

Толстый вопрос предполагает ответ развернутый.

После изучения темы учащимся предлагается сформулировать по три «тонких» и три «толстых» вопроса», связанных с пройденным материалом.

Прием «Жокей и лошадь».

Приём интерактивного обучения. Форма коллективного обучения. Автор - А.Каменский. Класс делится на две группы: «жокеев» и «лошадей». Первые получают карточки с вопросами, вторые – с правильными ответами. Каждый «жокей» должен найти свою «лошадь». Эта игра применима даже на уроках изучения нового материала. Самая неприятная её черта – необходимость всему коллективу учащихся одновременно ходить по классу, это требует определённой сформированности культуры поведения.

Задание для участников мастер-класса.

У «жокеев» и «лошадей» части высказываний имеющих непосредственное отношение к нашей учительской работе. Предлагаю Вам собрать их воедино и представить общему вниманию.

«Вся радость творчества /– в возможности делиться».

«В любой работе /есть место творчеству». (С.Довлатов)

«Творческая работа – это прекрасный, необычайно / тяжелый и изумительно радостный труд». (Н.А.Островский)

«Великая цель образования / – это не знания, а действия». (Г Спенсер)

Прием «Инсерт».

Приём технологии развития критического мышления. Используется для формирования такого универсального учебного действия как умение систематизировать и анализировать информацию. Авторы приёма - Воган и Эстес.

"Инсерт" - это:

I - interactive - самоактивизирующая

N - noting

E - effective - для эффективного

R - reading - чтения

T - thinking - и размышления

Приём используется в три этапа:

В процессе чтения учащиеся маркируют текст значками (" V " - уже знал; " + " - новое; " - " - думал иначе; " ? " - не понял, есть вопросы);

Затем заполняют таблицу, количество граф которой соответствует числу значков маркировки; обсуждают записи, внесённые в таблицу.

Таким образом, обеспечивается вдумчивое, внимательное чтение, делается зримым процесс накопления информации, путь от старого знания к новому.

Задание для участников мастер-класса:

прочитайте и промаркируйте предложенный текст, по результатам заполните таблицу.

« В широком значении этот термин означает умение учиться, то есть способность ребенка к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком, собственно психологическом смысле универсальные учебные действия — это совокупность способов действия учащегося, а также связанных с ними навыков учебной работы, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса. Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер, обеспечивают целостность общекультурного личностного и познавательного развития и саморазвития ребенка, обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса, лежат в основе организации и регуляции любой деятельности ученика независимо от ее специально-предметного содержания. Универсальные учебные действия тесно связаны с достижением метапредметных результатов, то есть таких способов действия, когда учащиеся могут принимать решения не только в рамках заданного учебного процесса, но и в различных жизненных ситуациях.

Виды универсальных учебных действий (УУД):

1. личностные – обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся;

2. регулятивные – обеспечиваю организацию учащимся своей учебной деятельности;

3. познавательные – включают общеучебные, логические действия, действия постановки и решения проблем;

коммуникативные – обеспечивают социальную компетентность, умение участвовать в коллективном обсуждении проблем, строить продуктивное сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Модель системной образовательной деятельности включает следующие этапы:
1) ученик изучает и осваивает образовательный объект (в том числе эвристически),
2) создаёт в результате свой личный образовательный продукт;
3) с помощью учителя сопоставляет свой продукт с культурным аналогом;
4) переосмысливает свой продукт и одновременно осваивает общекультурные достижения;
5) процесс сопровождается рефлексией. На её основе происходит самооценка и оценка образовательных результатов. 

Типология уроков в дидактической системе деятельностного метода:

Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на четыре группы:

• уроки «открытия» нового знания;

• уроки рефлексии;

• уроки общеметодологической направленности;

• уроки развивающего контроля

Самый сложный предмет при реализации новых образовательных стандартов — это сам учитель, изменение его менталитета, его подходов к структуре и проведению урока. Для этого необходима серьезная работа институтов повышения квалификации, методических служб различного уровня. Цели и задачи школы кардинально меняются, мы уходим от чисто знаниевой парадигмы к личному развитию ребенка.

Прием «Диктант значений».

Прием экстраактивного обучения. Интересный способ диктанта. Преподаватель диктует не слова, а их значения (определения). Обучающиеся по значениям должны определить слова и записать их.

Задание для участников мастер-класса.

Определите по значениям слова:

1. Позиция, взгляд, точка зрения на способ преподавания, при котором учащийся осваивает культуру не путем простой передачи информации, а в процессе собственной деятельности…(деятельностный подход).

2. Словарь иностранных слов определяет это понятие как размышление о своем внутреннем состоянии, самопознание… (рефлексия).

Прием «Синквейн».

Это стихотворение из пяти строк, в котором автор выражает свое отношение к проблеме:

1 строка – одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна; 2 строка – два прилагательных, характеризующих ключевое слово; 3 строка – три глагола, показывающие действия понятия; 4 строка – короткое предложение, в котором отражено авторское отношение к понятию; 5 строка – резюме: одно слово, обычно существительное, через которое автор выражает свои чувства и ассоциации, связанные с понятием.

Составление синквейна – индивидуальная работа, но для начала нужно составить его всем классом. Можно включить синквейн и в домашнее задание, тогда при проверке учитель оценит, насколько верно поняли учащиеся смысл изученного материала.

Задание для участников мастер-класса:

предлагаю вам составить синквейн по теме мастер-класса.

Пример синквейна:

1.деятельностный подход

2. современный, трудоемкий

3. озадачить, взаимодействовать, сотрудничать

4. изменяет мое отношение к ученикам

5. самообразование.

21 слайд.

Хотя учитель – это массовая профессия… по существу, учительский труд является творческим трудом. Он не поддается никаким правилам или ограничениям своей сути, но вместе с тем учителя, как и большие художники, наряду с творчеством, и хорошие ремесленники. Нужно владеть основами ремесла, чтобы затем становиться большими художниками.

В.В.Давыдов.

Очень скоро все мы перейдем на новые образовательные стандарты, и, как хорошие ремесленники, просто обязаны освоить методологическую основу ФГОС – деятельностный подход. Однако, по моему мнению, не стоит пренебрегать и уже освоенными эффективными методами и приемами. В любом случае выбор всегда за Вами.

Выбор за тобой

«Это невозможно!» - сказала Причина.

«Это безрассудство!» - заметил Опыт.

«Это бесполезно!» - отрезала Гордость.

«Попробуй…» - шепнула Мечта.

Я начала свой мастер-класс со слов о том, как важно педагогам делиться своими идеями. А теперь предлагаю Вам поделиться тем, с чем Вы сегодня познакомились со своими учениками. Ведь вся радость творчества – в возможности делиться.

Большое всем спасибо за участие и работу.

В своей деятельности, в том числе при подготовке мастер-класса, я пользовалась следующими источниками информации. Считаю их очень полезными и рекомендую для изучения и возможно использования.

1. Гин А.А. Приемы педагогической техники. Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность. – М.: Вита-Пресс, 2005.

2. Интеллект-карты http://www.mind-map.ru/

3. Конструктор урока Селиховой Т.Ю.

http: //sites.google.com. /site /konstrutoruroka/

4. Конструктор ситуационных задач Илюшина.

6. Сухов В.П. Системно-деятельностный подход в развивающем обучении школьников.

www.moi-universitet.ru

8.Шубина Т.И. Деятельностный метод в школе.

http : //festival.1september.ru /articles /527236/