| I. Организационно-мотивационный момент Цель этапа: подготовить обучающихся к работе на уроке, заинтересовать обучающихся, подготовить к восприятию и беседе, сформулировать тему урока, определить цели и задачи
1.Подготовка к восприятию 2. Постановка цели урока | Здравствуйте, ребята, садитесь. Я вижу, что вы пришли на урок с хорошим настроением, надеюсь, что оно поможет вам овладеть новыми знаниями и умениями. – Работа с эпиграфом: «Они служат к сокращению человеческого слова, заключая в себе имени и глагола силу». М. В. Ломоносов. О какой части речи говорил Ломоносов? – Дайте определение причастию как части речи, приведите пример. – Какую роль в образовании причастий сыграли глагол и прилагательное? – Как изменяются причастия? – Какие постоянные признаки имеют?
– Какими членами предложения обычно бывают причастия?
«Подумай-ка»: Восьмилетний Витя написал письмо своему учителю и подписался: Любимый и уважаемый ваш ученик В. Петров». Все стали смеяться над ним и шутить. - Почему подпись вызвала такую реакцию окружающих? - В какой форме надо было употребить причастия?
И то, и другое слово – причастия, но они отличаются друг от друга, как вы думаете, что это значит? Исходя из этого, о чем мы с вами сегодня будем говорить на уроке? Верно. Мы будем говорить о действительных и страдательных причастиях. Запишите: восьмое октября, тему урока, классная работа. Какие задачи вы ставите перед собой? | Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку.
Причастие. Это самостоятельная часть речи, которая обозначает проявляющийся во времени признак предмета по действию.
По числам, падежам, родам (в ед.ч.) Совершенного, несовершенного вида, настоящего и прошедшего времени. Определениями, реже – сказуемыми.
Потому что написано неправильно.
Любящий и уважающий вас ученик В. Петров.
Что причастия могут быть разных видов.
О разных видах причастий.
Повторить тему «Причастия» Узнать, что такое действительные и страдательные причастия Научиться различать их | Регулятивные: развитие самоконтроля; формулирование целей, задач урока. Коммуникативные: взаимодействие с учителем и сверстниками. |
| II.Актуализация знаний Цель этапа: закрепить знания, полученные ранее и впоследствии связать их со знаниями, которые будут получены на уроке.
| Рассмотрите рисунок в учебнике и прочтите существительные вместе с причастными оборотами. Какое причастие обозначает признак предмета как действие самого предмета? Какое причастие обозначает признак, как действие, совершаемое над предметом? |
Одевающая Одеваемый | Личностные: нравственно-этическая ориентация; интерес к изучению русского языка в целом. Регулятивные: контроль и самоконтроль; принятие и сохранение учебной задачи. Коммуникативные: взаимодействие с учителем и сверстниками; умение с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Познавательные: построение логической цепи рассуждений, ее доказательство; извлечение необходимой информации из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизация знаний. |
| III. Практическая работа, выявление затруднений, реализация плана по разрешению затруднений, закрепление материала Цель этапа: организовать беседу, работу с текстами стихотворений, их анализ, выполнение обучающимися заданий учителя.
Физминутка
| Знакомство с примером и правилом (учебник, с. 44). Работа у доски по очереди и в тетрадях. Подумайте, какие из данных причастий вы бы могли назвать действительными, а какие – страдательными? Почему? звенящий колокольчик – д. тот, который звенит, скошенная крестьянином трава – с. та, которую скосили, поющие птицы – д. тот, который звенит, решаемая учениками задача – с. та, которую решают
Устно вставьте на месте пропусков причастия из скобок. Определите, действительными причастиями они являются или страдательными. .
От данных глаголов образуйте причастия в настоящем и прошедшем времени, укажите их вид Сделайте вывод об особенностях образования форм времени действительных и страдательных причастий. ПИСАТЬ НА ДОСКЕ Собирать - собрать, писать - написать.
Какие суффиксы вы использовали при образовании данных причастий?
Я вижу, вы немного устали, поэтому предлагаю вам немного отвлечься от работы.
Посмотрите вверх, вниз, в окно, на меня. Вытяните вперед руку, закройте глаза и попробуйте дотронуться до кончика носа. Отлично! Улыбнитесь соседу. Продолжаем нашу работу.
Работа с учебником. С. 45, упражнение №101. По очереди: прочесть вслух, вставить по смыслу, найти причастие, докажи, что это причастие (замени глаголом), суффикс, определить с. или д., опр. слово, завис. слова, границы, подчеркнуть, знаки препинания. Если остается время – Приложение. | 1) Школьный драматический кружок, … артистом городского театра, готовит новую постановку. – Артист, … школьным драматическим кружком, тщательно разъясняет роль каждому участнику спектакля (руководящий, руководимый). 2) Юннаты, … большую работу по расширению пришкольного сада, написали о своем опыте в школьную стенгазету. – Большая работа, … юннатами, была подробно описана в школьной стенгазете (проделавший, проделанный). 3) Девушка, ... новую книгу, рассказала подругам о своем впечатлении от этой книги. – Новая книга, … девушкой, была написана ярко и увлекательно (прочитавший, прочитанный). 4) Новый прибор, … инженером, имеет большую ценность. – Инженер, … новый прибор, получил премию (изобретший, изобретенный). Собирающий, собиравший - собравший Пишущий, писавший – написавший Вывод: Причастия всегда сохраняют вид того глагола, от которого они образованы. От глаголов несовершенного вида можно образовать причастия настоящего и прошедшего времени, но только несовершенного вида, а от глаголов совершенного вида можно образовать причастия только прошедшего времени совершенного вида. Ющ, вш, ущ
| Личностные: формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе формирования границ собственного знания и «незнания»; развитие эстетического вкуса. Познавательные: развитие умения рассуждать, делать выводы; построение логической цепи рассуждений, ее доказательство. Коммуникативные: развитие умения оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других; соблюдение правил речевого поведения; понимание возможности различных позиций других людей, отличной от собственной, и ориентировка на позицию партнера в общении и взаимодействии. Регулятивные: развитие умения перерабатывать полученную информацию, находить ответы на вопросы.
|
| IV. Рефлексия. Цель этапа: формирование умений оценить свою работу на уроке, осмысление нравственных норм.
Выставление оценок за работу на уроке. | Ребята, продолжите, пожалуйста, фразы:
Сегодня я узнал…
На уроке я научился…
Сегодня мне было трудно…
Мне понравилось… Давайте вернемся в начало нашего урока, посмотрите на задачи, которые мы поставили для себя и ответьте, смогли мы их достичь или нет? Что такое действительные причастия? Что такое страдательные причастия? А теперь подведем итог вашей работы на уроке. Выставление отметок и оценок за урок (карточки после, активная работа, упражнение, 2 доска). | Обучающиеся анализируют, как они усвоили материал, достигли ли поставленной в начале цели урока, что получилось, и чего не получилось, почему. Формируют конечный результат своей работы на уроке.
| Личностные: развитие умения выполнять самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности. Коммуникативные: развитие умения оформлять свои мысли в письменной и устной форме. Регулятивные: развитие умения оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки.
|
1 794
39 160 
