Дети Умственно отсталые

Методы и приемы обучения обучающихся с умственной отсталостью

Методические рекомендации к проведению занятий (уроков)

Практические методы

Наглядные методы

Словесные методы

Методические рекомендации к проведению занятий (уроков)

Использование игровой формы

Детальное расчленение материала на простейшие элементы

Использование эмоций

Постепенное усложнение самостоятельных действий

Предметно-действенное обучение

Использование подражательности

Частая смена видов деятельности

Большая повторяемость материала

Индивидуальная и дифференцированная работа

Практические методы – наибольший эффект в коррекционно-педагогической работе с тяжело умственно отсталыми детьми дает сочетание наглядных и практических методов обучения

Осмысленному овладению речью

Наглядно-практическая деятельность детей, направляемая учителем, способствует:

Развитию пространственных представлений

Конструктивных и графических навыков

Формирование и развитие наглядного мышления

Практические методы Игры можно проводить:

В начале урока

В середине урока

В конце урока

Чтобы привлечь внимание обучающихся к новому материалу.

С целью смены видов деятельности и поднятия интереса к изучаемой теме.

Для закрепления нового материала.

Наглядные методы

Наглядные методы

Переход к наглядным методам требует большой предварительной работы

В ходе урока на столах должны быть только те предметы, которые необходимы для учебного процесса

Наиболее оптимальное количество для работы с обучающимися начальных классов 2 – 4 предмета. При этом наглядный материал должен быть ярких, насыщенных тонов.

Наглядные методы

• Распространенный метод наглядного обучения – организация и проведение с обучающимися экскурсий. Особое значение экскурсии приобретают при проведении предметных уроков и занятий по СБО
• Распространенный метод наглядного обучения – организация и проведение с обучающимися экскурсий. Особое значение экскурсии приобретают при проведении предметных уроков и занятий по СБО

• К наглядным методам обучения относится демонстрация кино – и видеофильмов. В настоящее время имеется возможность использования видеоматериалов практически на всех этапах учебного процесса, в особенности на уроках развития речи и СБО.
• К наглядным методам обучения относится демонстрация кино – и видеофильмов. В настоящее время имеется возможность использования видеоматериалов практически на всех этапах учебного процесса, в особенности на уроках развития речи и СБО.

Словесные методы

В учебной работе с тяжело умственно отсталыми детьми словесные методы обучения малоэффективны . Для детей характерны грубые нарушения речи, а многие из них к младшему школьному возрасту все еще остаются безречевыми. Это означает, что речь педагога, не может являться для обучающихся средством познания окружающего мира, инструкции и объяснения учителя не выполняют своей регуляторной функции. Позднее значение словесных методов возрастает, но и в дальнейшем они будут играть лишь вспомогательную роль по отношению к наглядным и практическим методам обучения .

Особенности организации каждого урока с тяжело умственно отсталыми обучающимися- проведение подвижных игр и физкультурных, ритмических упражнений, выполняемых под песенку.

Недопустимо, чтобы умственно отсталые дети весь урок сидели за своими партами, как бы интересно ни было построено занятие. Двигательные упражнения и игры должны проводиться либо в середине урока, либо к концу его.

Двигательная активность урока:

Основная установка при проведении занятий (уроков) с обучающимися этой категории – организация их активной практической деятельности. Вербальное обучение или основанное только на пассивном зрительном восприятии для этих детей неприемлемо.

Особенно недопустимо:

Обучение на завышенном материале, без необходимого его осмысления методом многократного повторения.

Обучение с опорой только на слово, в расчете на механическое запоминание.

Использование текстов и вопросно-ответного методов без опоры на наглядность, на реальные адекватные представления детей и наглядно-действенное и наглядно-образное мышление обучающихся.

Оперирование заученными штампами и бессмысленное манипулирование цифрами при обучении счету.

Все обучение должно строиться на основе предметно-практической деятельности обучающихся, сопровождаемой речью, и быть направлено на выработку правильных представлений и практических умений.

Использование эмоций, наиболее сохранной стороны психической деятельности детей, в целях пробуждения познавательных потребностей и повышения мотивации обучения.

Использование подражательности, свойственной тяжело умственно отсталым обучающимся.

Использование игровой формы как доминирующей. Игра рассматривается не как развлечение и отдых, а как средство обучения и коррекции.

Предметно-действенное обучение. Организация постоянной активной практической деятельности обучающихся с конкретными предметами.

Основные требования к методике обучения тяжело умственно отсталых обучающихся:

За годы обучения в младших классах с обучающимися проводится большая работа по развитию речи. На уроках и экскурсиях у них вырабатываются и закрепляются умения:

Соотносить предмет с его изображением, узнавать предмет по изображению и называть его.

Давать простейшую характеристику предмета по внешним и функциональным признакам.

Употреблять в разговорной речи знакомые слова, используя предлоги, прилагательные и некоторые наречия

Составлять простые предложения по демонстрируемым действиям, картинкам, вопросам учителя.

Сравнивать предметы по их существенным признакам

Общедидактические

Специальные

Принципы обучения детей с выраженной интеллектуальной недостаточностью

• Воспитывающий характер обучения Наглядность Доступность Индивидуальный подход
• Воспитывающий характер обучения
• Наглядность
• Доступность
• Индивидуальный подход

• Принцип педагогического оптимизма Принцип коррекционно-развивающего обучения Принцип комплексного подхода Принцип практической направленности Принцип социализации
• Принцип педагогического оптимизма
• Принцип коррекционно-развивающего обучения
• Принцип комплексного подхода
• Принцип практической направленности
• Принцип социализации

Учебно-воспитательная работа с тяжело умственно отсталыми детьми старшего школьного возраста

Цель коррекционно-воспитательной работы – социальная адаптация старшеклассников, трудоустройство и дальнейшее приспособление к условиям жизни в тех случаях, когда они бывают включены в окружающую их социальную среду.

Достижение целей обеспечивается решением следующих основных задач работы с тяжело умственно отсталыми обучающимися:

Развитие всех психических функций и познавательной деятельности обучающихся в процессе обучения и коррекция их недостатков.

Воспитание детей, формирование у них правильного поведения. Эмоциональное и коммуникативное развитие детей.

Трудовое обучение и подготовка к пассивным видам труда. Физическое воспитание. Самообслуживание.

Содержание учебно-воспитательной работы с обучающимися старшего школьного возраста, так же как и с младшими детьми, определяется учебным планом и программой. Основная форма организации учебной работы - урок

Продолжаются занятия по общеобразовательным предметам, развитию речи, в ходе которых совершенствуются познавательная деятельность детей, их личностные качества.

Обучение грамоте носит сугубо практический характер. Его конечная цель заключается в том, чтобы:

Научить детей написать свое имя и фамилию.

Домашний адрес

Адрес специального учреждения

Поздравительную открытку.

Обучающиеся должны уметь прочесть несложный текст (печатный или письменный), ответить на заданные вопросы.

На уроках счета необходимо включать:

• Работу с калькулятором
• Работу с деньгами
• счеты

Все счетные операции и меры стоимости обучающиеся закрепляют на уроках СБО и трудового обучения

(Например: подсчитывание готовой продукции)