Дидактическая игра.

40

МОУ КГО «Лицей№1»

Дидактическая игра.

Учитель истории и обществознания

Горшенина Людмила Семёновна

Содержание

Введение

Сегодня практически любой учитель применяет хотя бы изредка нетрадиционные формы обучения. Это связано со становлением нового стиля педагогического мышления учителя, ориентирующегося на активизацию познавательной деятельности в крайне трудной ситуации.

Телевидение, видео, радио, компьютерные сети за последнее время значительно увеличили поток и разнообразие информации. Однако зачастую все эти источники предоставляют материал для пассивного восприятия. Актуальной задачей учителя становится предоставление обучающимся возможностей развития предметных компетенций (и УУД) учащихся. Одной из форм обучения является игра. Учитель, передавая знания посредством игры, учитывает не только будущие интересы учащихся, но и удовлетворяет сегодняшние. Если игра является одной из ведущих форм деятельности в младшем и среднем звене школы, так как ей одновременно присущи развивающая, обучающая, воспитательная, рефлексирующая и ряд других функций, то в старшем звене при обучении в училище она уходит на второй план по сравнению с учебой, так как именно средняя школа нацелена на определение профориентации ученика. А тем более училище несёт на себе нагрузку по подготовке профессиональных кадров.

Профилизация как одна из основных задач современного образования словно готовит ребенка к более скорому взрослению, заставляет его задуматься о будущем, в результате ему кажется, что в этой сегодняшней жизни игре не место. Однако в силу возрастных психофизиологических возможностей и особенностей школьники старших классов и соответственно обучающиеся училища не только могут, но и должны продолжать играть в процессе обучения. Так как игра позволяет расширить тезаурус, понятийный аппарат школьника и способствует формированию умений и навыков работы с разнообразными источниками знаний и средствами обучения, что, безусловно, крайне важно в условиях всё расширяющегося потока информации.

Применение игры на уроках – дело достаточно сложное. Большинство обучающихся считают этот вид деятельности недостойным их внимания. Поэтому введение игры в учебный процесс должно осуществляться постепенно, с небольших эпизодов. Во время игры учитель моделирует общественные процессы, заставляет реагировать на социальные изменения, ощущая свою значимость или бесполезность, как члена общества.

Итак, актуальность работы определяется тем, что в современных условиях происходит развития предметных компетенций (и УУД) учащихся.

М.В. Короткова, Н.С. Кочетов, П.Г.Кулагина, К.В. Лупиков, Г.К. Селевко /13; 14; 15; 16; 18; 19;27/ большое внимание уделяют игровому моделированию в процессе обучения. М.В.Короткова и Г.К.Селевко разработали очень подробную классификацию дидактических игр, определили многообразие их функций.

1. Дидактическая игра на уроках истории как условие развития предметных компетенций (и УУД) учащихся

1. Анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования

Проблема проведения дидактической игры волновала многих авторов, некоторые из них обращались к применению дидактических игр как условие развития предметных компетенций (УУД) учащихся. Актуальность формирования УДД обусловлена: новыми социальным запросам, отражающим трансформацию России из индустриального в постиндустриальное информационное общество, основанное на знаниях и высоком инновационном потенциале; требованиями общества в повышенной профессиональной мобильности и непрерывном образовании; социальные запросы определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования как «научить учиться».

Ворожейкина дает следующее определение термину «активизация» - это такая организация познавательной деятельности учащихся, при которой учебный материал становится предметом активных мыслительных и практических действий каждого ученика. Она должна обеспечить не только простое запоминание материала и формирование устойчивого внимания, но и умение дать учащимся некоторые навыки и умение самостоятельно добывать знания.

Активизация процесса обучения может быть достигнута путем комплексного применения методов проблемного и развивающего обучения, и, несомненно, дидактических игр. [29, с.9]

Г.К.Селевко в книге «Современные образовательные технологии» рассматривает педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности обучающихся. Он говорит о том, что принцип активности обучающегося в процессе обучения был и остается одним из основных в дидактике. Под этим подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам.

Любая технология обладает средствами, которые составляют главную идею и основу эффективности результатов [27,с.50]. Г.К.Селевко указывает, что весьма значимая роль принадлежит игровым технологиям.

Н.В.Самоукина посвятила свою книгу описанию организационно-обучающих игр, способов их моделирования. Организационно-обучающие игры являются одним из эффективных методов, способствующих существенной перестройке учебно-воспитательного процесса в средней и высшей школе [26, с.3].

Книга К.В.Лупикова «Игры на уроках истории» включает в себя обоснование целесообразности использования игры в процессе обучения истории. Автор указывает: игра – явление внутренне противоречивое, противоречие выражается в совмещении игры, как самоценной, самопроизвольной деятельности, не направленной на практический результат, и обучения – целенаправленной деятельности, подчиненной дидактическим целям, которые выходят за рамки игровых задач.

Именно «проживанию» истории и должно способствовать историческое мышление, продвигая ученика по пути активного включения в различные моменты «всемирно-исторической драмы» [19, с.3-4]. Н.И. Кулакова отмечает значимость игрового моделирования и использования игровых ситуаций на уроках истории. Игровые ситуации могут возникать в результате использования различных ситуаций.

Большое внимание играм уделяют Н.С.Кочетов, М.В.Короткова, П.Г.Кулагина и многие другие.

1.2. Формирование универсальных учебных действий (УУД)

на уроках истории

Приоритетным направлением, обозначенным в новом образовательном стандарте, является целостное развитие личности в системе образования. Оно обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий (УУД), которые создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся.

Универсальные учебные действия – способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Развитие личности в системе образования обеспечивается через:

– формирование универсальных учебных действий, которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесс;

– овладение учащимися универсальными учебными действиями, которые создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться;

– универсальные учебные действия, как обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению.

Универсальный характер УУД проявляется том, что они: носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех степеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания; обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.

Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний и умений; формирование образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной компетентности.

Универсальные учебные действия выделяются на основе анализа характеристик учебной деятельности и процесса усвоения, а именно, в соответствии: со структурными компонентами целенаправленной учебной деятельности; с этапами процесса усвоения; с формой реализации учебной деятельности – в совместной деятельности и учебном сотрудничестве с учителем и сверстниками или самостоятельно.

Свойства действий подлежащие оценке, включают: уровень (форму) выполнения действия; полноту (развернутость); разумность; сознательность (осознанность); обобщенность; критичность: освоенность (П.Я.Гальперин, 1998).

Таким образом, учителю предстоит научиться организовывать учебный процесс так, чтобы освоение учащимся основных понятий происходило одновременно с накоплением опытов действий, обеспечивая развитие умения учиться, самостоятельно искать, находить и усваивать знания, а этому, несомненно, способствует игра. В процессе обучения игра используется достаточно давно. Правда, при включении игровых моментов в содержание урока главное внимание уделяется усвоению обучающимися знаний и умений через игру. Между тем дидактическая игра – явление внутреннее противоречивое; противоречие выражается в совмещении игры; самооценкой самопроизвольной деятельности, не направленной на практический результат, и обучение – целенаправленной деятельности, подчиненной дидактическим целям, которые выходят за рамки игровых задач.

Отсюда, не забывая о необходимости усвоения учащимися знаний и умений в игре, приоритетным направлением игровой деятельности следует выбирать развитие мыслительных навыков на материале через игру. В данном случае, противоречие между игрой и обучением, может быть снято вследствие того, что в процессе игрового обучения происходит живое отображение черт исторической реальности, по особому строится взаимодействие участников образовательного процесса, обучение истории становится для учеников эмоционально более привлекательным, обращение к историческому материалу становится не обязанностью, а перерастает в увлечение.

Игровые ситуации помогают создать положительную установку на обучение, что является необходимой предпосылкой успешного усвоения учебного материала практически всеми учащимися учебной группы.

Глава 2. Дидактическая игра на уроках истории

2.1. Дидактические игры на уроках истории

В числе ведущих принципов построения учебного процесса при использовании обучающих игр можно называть следующие: системно-деятельностный подход как основа активизации учащихся на занятиях; опора на знание обучаемых; управление процессом формирования знаний и умений; актуализация межпредметных связей; развитие умений работы в коллективе; дифференцированный подход в обучении; развитие творческого мышления обучающихся.

Игра на уроке истории – активная форма учебного занятия, в ходе которой моделируется определенная ситуация прошлого или настоящего, «оживают» и «действуют» люди участники исторической драмы. Важно создать во время такого занятия у обучающихся игровое состояние – специфическое эмоциональное отношение к исторической действительности.

Ученики как бы наполняют «безлюдную» историю персонажами, которые они сами и изображают в играх различного типа [15, с.5].

В процессе игры. Наполненной культурно-содержательным общением, отношения между учителем и учениками строятся через налаживание культурно-смысловых связей, позволяющих обрести личностный смысл при изучении истории, осознать свою сопричастность богатому и разнообразному миру истории. Понимание законов общественного развития, «проживание» судьбы человечества как своей собственной, при соотнесении с ней своего поведения, духовно-ценностного содержания, должно являться главным смыслом в постижении истории.

Именно «проживанию» истории и должно способствовать историческое мышление, продвигая ученика по пути активного включения в различные моменты «всемирно-исторической драмы». И, наоборот, осознание своей сопричастности судьбе человечества является важнейшим залогом в успешности формирования исторического мышления.

В этой связи механизм формирования данного вида мышления через игру представляется следующим образом:

• прежде всего, необходимо определить его структуру, выделив не просто взаимосвязанные компоненты, а уровни, каждый из которых будет основываться на определенных исторических знаниях, и включать умения их использования. Содержание каждого следующего уровня исторического мышления будет основываться на содержании предыдущего, углубляя и развивая его;

• подобрать виды игр для формирования каждого уровня.

Ролевая игра позволяет ученику стать активным субъектом в познавательной деятельности, четко определить ее цель, осмыслить и внутренне принять ее мотивы, выбрать необходимые средства обучения и, в конечном итоге, увидеть достигнутый индивидуальный результат. Однако необходимо помнить, что каждый участник ролевой игры, выбрав определенную роль, обязан следовать сценарию и не должен проявлять свои собственные чувства, выражать свое отношение к поступкам или облику других персонажей по ходу игры и, следовательно, очень мало может быть самим собой.

В процессе обучения истории ролевые игры, как деловые, так и ретроспективные наряду с воображаемым путешествием, интервьюированием исторических персонажей, персонификацией и драматизацией фактического материала используется для создания образов исторических фактов, построенных на творческом воображении, и, следовательно, позволяют сформировать у обучающихся яркую, многогранную, эмоционально-окрашенную картину изучаемой эпохи, показать обучающимся ее колорит.

С точки зрения педагогики, обучающие игры целесообразно отнести к формам организации деятельности обучающихся с использованием как нетрадиционных, так и традиционных методов обучения. Анализ содержания различных обучающих игр показывает, что в процессе их проведения используются и метод мозгового штурма, и объяснительно-иллюстрационный, и исследовательские методы, т.е. спектр методов достаточно широк и разнообразен, причем в каждой игре различные методы имеют разный удельный вес.

В основе обучающих игр лежит принцип организации учебных занятий в составе бригад, звеньев, команд, малых групп, который позволяет включить в активную работу всех обучаемых, организовать соревнования между сформированными микроколлективами, выработать умение работать в коллективе при решении сложных проблем. В обучающих играх существенно меняется деятельность педагога: на первый план выступают такие функции, как организация деятельности обучающихся, постоянный контроль за ходом решения проблемы, консультирование, создание эмоционального настроя.

Методисты выделили два важных признака исторической игры: наличие прямой речи (диалогов) участников и воображаемой ситуации, будто бы имевшей место в прошлом или происходящей в наши дни (с обсуждением прошлого).

2.2. Классификация игр

Игры классифицируют по различным признакам: по целям, по числу участников, по характеру отражения действительности. Выделены, в частности, имитационные, символические и исследовательские игры. Первые ассоциируются с игровым моделированием той или иной сферы труда (имитация реальности), вторые основаны на четких правилах и игровых символах, третьи связаны с новыми знаниями и способами деятельности.

В.Г.Семенов выделил: 1) интерактивные игры с опосредованным воздействием на ученика (ребусы, кроссворды); 2) интерактивные игры с непосредственным воздействием на ученика (сложно-ролевые игры); 3) не интерактивные игры (индивидуальные игровые задания). Этот же исследователь классифицирует игры по степени импровизации: 1) игры с ролями и сюжетами (импровизированные); 2) игры с четким каноническим сюжетом (канонические); 3) бессюжетные игры (кроссворды) [14, с.6].

В.Л.Платов выделяет ролевые имитационные и организационно- деятельностные игры. Кроме того, разработаны дидактические, поисково-апробационные, имитационно-моделирующие, учебно-технологические, проблемно-развивающие, проблемно-деловые и другие игры.

В соответствии со структурой и логикой учебного процесса выделяются следующие типы педагогических игр: обучающие, обобщающие, тренинговые, контролирующие.

Исходя из этих классификаций, можно выделить три вида обучающих игр: 1) тренинговые – с использованием элементов традиционных игр: лото, кубиков («историческое лото», «собери картину»); игр – тренажеров («термины) викторин («знаешь ли ты…») и др. 2) интеллектуальные игры: это, как правило, игры со словами: кроссворды, ребусы, шарады; такая игра позволяет закрепить навыки работы со справочной литературой, помогает формировать понятийный аппарат; 3) организационно-деятельностные игры предполагают формирование творческого подхода к решению нестандартных и рядовых информационных задач.

Рассмотрим подробнее классификацию, разделяющую игры на деловые и ретроспективные. Особое место занимают ретроспективные игры. Ретроспективные игры можно условно разделить на ролевые и неролевые. Ролевые игры ретроспективного характера основаны на разыгрывании ролей – участников исторических событий в условиях воображаемой ситуации прошлого. Они делятся на следующие подвиды: театрализованное представление, театрализованная игра и проблемно-дискуссионная игра. Неролевые игры очень близки к игрокам с внешними правилами, но они воссоздают историческое прошлое, и действие игры происходит в далекую эпоху. К таким играм относятся конкурсные ретроспективные игры, когда искусственно моделируются ситуации прошлого, в которой люди определенной эпохи «демонстрируют» свое мастерство, достижения, смекалку в определенном историческом контексте. Другой тип ретроспективной игры – это маршрутная игра или воображаемое путешествие (аналогичный термин - заочная экскурсия).

Приведенная выше классификация исторических игр основана, по меньшей мере, на трех критериях – характере ролей участников (очевидцы или наши современники), времени воображаемой ситуации на занятиях (тогда или сейчас, жесткости сценария (программы) и степени импровизации детей в игре). Упомянем еще об одном виде игр, отличительным признаком которых являются внешние (жесткие) правила. Их называют тренинговыми. К ним относятся: 1) настольные игры (домино, лото, поле чудес и др.); 2) игры на основе заданного алгоритма (ребусы, кроссворды, шарады, головоломки); 3) сюжетные с воображаемой ситуацией на основе тренинга («неотосланная депеша», расшифровка иероглифов, найти ошибку профессора Головотяпова и др.)

В результате анализа психолого-педагогической и методической литературы, мы выяснили, что в современных условиях учитель обладает широким спектром игровых форм. В основе классификаций лежат самые разнообразные признаки: цель, действия участников и т.д. И независимо от того, к какому типу можно отнести игру она несет на себе очень большую смысловую нагрузку и огромное количество функций. Игра затрагивает все сферы деятельности обучающегося. В результате работы были определены методические условия проведения игр: основное условие – наличие игровой культуры у обучающихся и педагога; положительная мотивация на игровую деятельность (сформированный мотивационный уровень); учёт психолого-педагогических и возрастных особенностей; соблюдение структуры игры; выполнение её внутренних и внешних правил; анализ проведённой игры, с целью корректировки её результатов; необходимо прогнозировать направленность модели игры; постепенно и постоянно усложнять деятельность в ходе игрового моделирования с переводом ее на более высокие уровни развития.

При проведении игры необходимо придерживаться методики проведения игр, так как процесс проведения игры имеет четко сформированную структуру. Практика показывает, что игра на уроке – дело серьезное. Методически верно организованная игра требует много времени для подготовки, максимальной активности учеников в деятельности не только на уровне воспроизведения и преобразования, но и на уровне творческого поиска, способствует сотрудничеству учителя и учащихся в процессе обучения [14, с.6-10].

Итак, методисты уже довольно долго работают над проблемой классификации игр, и они выделяют большое разнообразие игровых форм обучения. Над проблемой классификации работали такие методисты как Семенов, Планов и др.

1. Борзова Л.И. Дидактические игры [Текст] // Преподавание истории в школе 200 №1

2. Борзова Л.И. Игры при изучении нового материала на уроках истории [Текст] // Преподавание истории в школе 2000 №3

3. Ворожейкина Н.И. Активизация познавательной деятельности четвероклассников при изучении истории СССР-М: Просвещение 1998

4. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории [Текст] М: ВЛАДОС 2003

5. Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе [Текст] М: Просвещение 1988

6. Дайри Н.Г. Обучение истории в старших классах средней школы. Познавательная активность учащихся и эффективность обучения [Текст] М: Просвещение 1966

7. Дынин Б.С., Никитин Е.П. Моделирование как метод научного исследования. Гносеологический аспект [Текст] М: изд. МГУ – 1965-246с.

8. Игра как средство обучения истории (методические рекомендации) [Текст] Барнаул: издательство БГПУ, 2000

9. Кадыкова О.М. Историческая игра «Страницы истории» [Текст] // Преподавание истории в школе 2000 №3

10. Клименко А.В. Брейн-ринг по истории [Текст] // Преподавание истории в школе 1998 №3

11. Клименко А.В., Румынина В.В. Уроки-суды [Текст] // Преподавание истории в школе 1998 №3

12. Комнаков А.К. Урок-игра, урок-соревнование [Текст] // Преподавание истории в школе 1998 №5

13. Короткова М.В. Методика игр и дискуссий на уроках истории [Текст] М: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС. 2001

14. Короткова М.В. Советский союз и зарубежные страны после Второй мировой войны. Разработки и сценарии уроков // Преподавание истории в школе [Текст] 1999 №4

15. Короткова М.В. Россия и мир в 60-е г.г. Разработки и сценарии уроков // Преподавание истории в школе [Текст] 2000 №3

16. Кочетов Предметные недели в школе. История. Обществоведческие дисциплины [Текст] Волгоград ГУПП «Калачевская типография» 2002

17. Кулагина Г.А. Сто игр по истории. Пособие для учителя [Текст] М: 1983

18. Кулакова Н.И. Игровые ситуации и опорные конспекты на уроках истории // Преподавание истории в школе [Текст] 1999 №8

19. Лупиков К.В. Игры на уроках истории 10-11 кл. [Текст] М: ООО «Русское слово – учебная книга» 2002

20. Нестандартные уроки в школе Автор-составитель Н.С. Кочетов [Текст] Волгоград Изд-во «Учитель» 2001

21. Несмелова М.Л. Конспекты уроков для учителя истории: 6-7 класс История средних веков 32 ч. [Текст] М: изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001г

22. Немов Психология [Текст] М: изд-во ВЛАДОС, 2001

23. Новик И.Б. Моделирование сложных систем [Текст] М: Мысль 1965 334с.

24. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс в 2 кл. кн.1 Общие основы. Процесс обучения [Текст] М: ВЛАДОС, 2001

25. Русанов В. Игра не ради игры // народное образование [Текст] 1996 №8

26. Самоукина Н.В. Организационно-обучающие игры в образовании [Текст] М: Народное образование 1996

27. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии [Текст] М: Народное образование 1998

28. Словарь по социологической педагогике / автор-состав. Мардашов [Текст] М: Изд. центр «Академия» 2002

29. Современный словарь по педагогике / сост. Рапоцевич Е.С. [Текст]Мн: «Современное слово» 2001

30. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе: Учеб. Для студ. Высших учебных заведений [Текст]М: ВЛАДОС, 200 – 240с.

31. Фролов И.Г. Проблемы и перспективы философских исследований научного познания // Вопросы философия [Текст]1984 №1

32. Шамова Т.И. Активизация учения школы [Текст]М: Педагогика 1982

33. Шеннон Р. Имитационное моделирование – Искусство и наука [Текст]М: Мир 1978-418с.

34. Штофф В.А. Моделирование и философия [Текст]М: Наука 1966

35. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике[Текст] М: Педагогика 1971

36. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: кн. для учителя – [Текст]М: Просвещение 1986

37. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся [Текст]М: Педагогика 1988

38. Харламов И.Ф. Как активизировать учение школьников [Текст]Мн: 1975

39. Харламов И.Ф. Педагогика Учебник [Текст]Мн: Университетская 1988

40. Ядович В.П. Игра Основные функции [Текст]М: Русь 1999-134

Приложения

Классификация исторических игр

Памятка участнику ролевой игры (по Кучерук И.В.)

1. Внимательно изучи рекомендованную учителем литературу и проанализируй ее, выбери необходимый материал.

2. Рассмотри иллюстрации в учебнике и иных источниках, обратив внимание на внешний облик людей и окружающие предметы обстановки и быт.

3. Представь внешний облик человека, чью роль тебе предстоит исполнять, мысленно составь его биографию, надели чертами характера.

4. Зная принадлежность данного человека к определенной общественной группе, классу, его роду занятий, определенному периоду времени, попытайся понять, что могло его волновать, и какие чувства мог испытывать этот человек.

5. Сопоставь внешний облик и внутренний мир своего героя, составь небольшой рассказ от его имени.

6. Для придания рассказу большей достоверности включи в рассказ общеупотребительные слова и выражения того времени, героем которого был данный человек.

7. Предположи, какие вопросы могут возникнуть у других участников игры к твоему герою, и попытайся подготовить ответы на них

Карточка оценки результативности игры (по Кучерук И.В.)

1. Ясна ли была цель игры и твоя роль?

2. Сулил ли ведущий добиваться игрового состояния?

3. Оцени ведущего с точки зрения владения материалом, приемами игры, стиля общения

4. Оправдала ли игра твои ожидания?

5. Что показалось наиболее интересным и запомнилось?

6. Появились ли желания указать больше об эпохе?

7. Хотел бы ты еще участвовать в игре?

8. Твои предложения: как сделать данную игру интересной

Памятка участнику любой исторической игры

1. Осознай, в чем состоит задача игровой ситуации.

2. Проверь в то, что происходит в данной ситуации

3. Выбери свою роль, степень участия в игре, исходя из своего опыта, способностей, характера и интересов

4. Тщательно готовься к игре, включая свои выступления

5. Чувствуй своих партнеров по игре, не перебивай, внимательно прислушивайся к их выступлениям, адекватно реагируй на них

6. Подчиняйся законам игры и обязательно выполняй ее правила

7. Участвуй в подведении итогов игры, поставь себе оценку

8. Оцени проигранную ситуацию с точки зрения соответствия исторической реальности.

План открытого внеклассного мероприятия, посвященного празднику - День России.

Преподаватель: Горшенина Людмила Семеновна.

Тема внеклассного мероприятия: «Моё Отечество - Россия».

Форма внеклассного мероприятия: познавательно-развлекательная игра.

Продолжительность внеклассного мероприятия: 25 минут

Цели внеклассного мероприятия:

Используемые методы:

1. Словесные: беседа, рассказ.

2. Наглядные: демонстрация наглядных пособий использование технических средств обучения.

Межпредметные связи:

1. обществознание: право;

2. география;

3. история.

Материально - техническое оснащение: плакат «Флаг, герб, текст гимна». (Приложение №1)

Учебно-методические (дидактические) и технические средства обучения: Компьютер, проектор, экран, фотоаппарат, слайды, видеоматериал.

Литература:

1. Символика России.

2. Интернет – ресурсы:

   1. www.vikipedia.ru

   2. http://www.youtube.com/ :

Ход внеклассное мероприятие

( план – схема)