Дидактическая игра как средство обогащения словаря дошкольников
Игра, как вид деятельности, зародилась исторически и заключается в имитации детьми действий и взаимоотношений взрослых, представленных в специфической, символической манере.
В дошкольном возрасте игра является ключевой деятельностью ребенка, определяющей важнейшие трансформации в психике ребенка и стимулирующей развитие психических процессов, которые необходимы для перехода на следующую ступень развития.
В своих работах И.Е. Тихеева рассматривала использование игры в детском саду как способ организации образовательного процесса и как существенный инструмент воспитания.
А.В. Запорожец подчеркивал, что дидактическая игра должна не только служить методом усвоения знаний и навыков, но и вносить вклад в общее развитие ребенка-дошкольника.
Дидактическая игра представляет собой познавательный и обучающий процесс, который регулируется установленными правилами. Дидактическая игра ориентирована на достижение конкретных целей в обучении, но при этом оказывает воспитательное и развивающее воздействие, свойственное игровой деятельности.
Использование дидактических игр и упражнений как метода развития словарного запаса детей дошкольного возраста рассматривается в двух аспектах: как игровые занятия и собственно дидактические игры.
В первом случае ключевая роль принадлежит педагогу, который использует игровые приемы, создает игровые ситуации и вводит элементы соревнования для поддержания интереса детей. Различные компоненты игровой деятельности сочетаются с вопросами, инструкциями, объяснениями, показами и демонстрациями. Посредством игровых занятий педагог не только передает знания и формирует представления, но и расширяет словарный запас, развивает познавательный интерес и мышление.
Игры детей основываются на сформированных представлениях о структуре игрового сюжета и разнообразии игровых действий с предметами. Важно создать условия для переноса этих знаний в самостоятельные, творческие игры, которые должны преобладать в жизни ребенка.
Сочетание обучающей задачи с игровой формой, наличие готового содержания и правил позволяют педагогу эффективно использовать дидактические игры для развития речи и формирования словарного запаса детей. Руководство дидактическими играми осуществляется посредством подбора игр с усложняющимся содержанием, обучения детей правилам и контроля за их соблюдением.
Дидактические игры и упражнения широко используются в дошкольном образовании и рекомендованы многими учеными.
По мнению А.К. Бондаренко, чтобы приучить детей к умственному труду, необходимо их заинтересовать. Разнообразные методы помогают сделать обучение увлекательным, и особое место среди них занимает дидактическая игра. Она обладает огромным потенциалом для развития речи, умственных способностей, самостоятельности и активности мышления. В игровой форме мыслительные процессы протекают более динамично и эффективно, ведь игра – это естественная форма деятельности детей дошкольного возраста.
Ребенок с легкостью преодолевает интеллектуальные задачи, не осознавая, что его обучают. Педагог может адаптировать условия игры в зависимости от образовательных целей.
Немецкий педагог Б. Базедов отмечал, что игры, в которых дети объединяют видовые понятия в родовые и наоборот, доставляют им удовольствие.
Изначально в детских садах использовались речевые дидактические игры, заимствованные из народной педагогики, такие как: «У медведя во бору», «Море волнуется» и другие. Позже дидактические игры и лексические упражнения стали появляться в специализированных сборниках для воспитателей.
При использовании дидактических игр и упражнений для развития детей необходимо учитывать ряд ключевых моментов:
Педагог должен иметь четкое понимание целей, процесса и своей роли в каждой игре или упражнении.
Выбор игры или упражнения должен соответствовать уровню развития детей и образовательным задачам.
Важно подбирать игры и упражнения, которые не являются ни слишком сложными, ни слишком простыми, чтобы обеспечить пользу и удовольствие для детей.
Создание позитивного игрового настроя в начале каждой игры или упражнения крайне важно.
Необходимо поддерживать увлекательность игры или упражнения, сохраняя ее отличие от занятия через интерес и разнообразие элементов.
Обязательно сочетать умственную и двигательную активность, особенно для младших дошкольников.
Рекомендуется вводить варианты с усложнением задач, чтобы дети могли применять освоенные навыки в различных ситуациях.
Выбор словесной дидактической игры или упражнения зависит от задач работы с конкретной группой детей и может варьироваться в зависимости от контекста.
При проведении дидактических игр или упражнений особое внимание следует уделять правилам.
Любая дидактическая игра или упражнение строится на основе определенных правил, которые направляют игру и организуют поведение детей. Педагог, представляя новую игру, должен четко объяснить ее правила. Важно помнить, что строгость правил может повысить напряженность и интерес к игре. Четкое объяснение правил является первым шагом в обучении детей через дидактическую игру и упражнение, определяющим ее успех.
В процессе игры педагог руководит ею, используя грамотную, эмоциональную и спокойную речь. В дидактической игре роль педагога многогранна: он одновременно и управляет процессом познания, обучая детей, и выступает в роли партнера, вовлеченного участника, направляя действия каждого ребенка и, при необходимости, демонстрируя пример игрового поведения. Следовательно, понимание педагогом специфики использования дидактических игр в работе с дошкольниками позволяет максимально эффективно использовать их как ключевой инструмент воспитания и обучения.
В дошкольном образовании дидактические игры классифицируются на три основных типа: игры с предметами (игрушками, природными материалами), настольно-печатные игры и словесные игры.
Игры с предметами предполагают использование игрушек и реальных объектов. В процессе игры дети учатся сравнивать предметы, находить сходства и различия. Ценность этих игр заключается в том, что они помогают детям познакомиться со свойствами и признаками предметов: цветом, размером, формой и качеством. Игры включают: задачи на сравнение, классификацию и установление последовательности. По мере приобретения знаний задания усложняются: дети тренируются в определении предмета по одному признаку, объединяют предметы по общему признаку (цвету, форме, назначению и другое), что важно для развития абстрактного и логического мышления.
В процессе игрового взаимодействия расширяется понимание детьми свойств материалом, используемых для изготовления игрушек, а также углубляются знания о предметах, необходимых людям в различных сферах деятельности, которые дети воспроизводят в своих играх.
Игры с использованием натуральных материалом, таких как семена, листья, цветы камни и ракушки, активно используются педагогами в дидактических играх, например, «Кто чей малыш?», «С какого дерева лист?», или «Кто быстрее составит узор из листьев?». Эти игры обычно проводятся во время прогулок, когда дети непосредственно взаимодействуют с природным окружением: деревьями, кустарниками, цветами и т.д. Такие занятия позволяют закрепить знания об окружающей природе, стимулируют развитие мыслительных процессов, таких как анализ, синтез, классификация, а также формируют любовь и бережное отношение к природе.
Настольные игры с печатными материалами представляют собой увлекательное занятие для детей. Они включают в себя разнообразные варианты, такие как парные картинки, лото и домино, и направлены на решение различных развивающих задач.
Поиск парных изображений – это простейшая задача, требующая нахождения двух идентичных картинок среди множества других. Например, две одинаковые шапки или две куклы, не имеющие внешних отличий.
Подбор картинок по общему признаку предполагает обобщения и установление связей между предметами. Примером такой игры является «Что растет в саду (в лесу, в огороде)?».
Запечатление в памяти композиции, количества и размещения изображения. Игровой процесс аналогичен играм с реальными предметами. К примеру, в игре «Угадай, какое изображение спрятано» участники должны сохранить в памяти увиденное на картинках, а затем определить, какую из них повернули рубашкой вверх. Этот вид деятельности направлен на развитие мнемических способностей, фиксацию и воспроизведение информации.
Развивающие задачи дидактических игр включают закрепление знаний о количественном и порядковой счете, о пространственном расположении картинок на плоскости, умение связно повествовать об изменениях, произошедших с картинками, об их содержании.
Собирание разрезанных картинок и кубиков. Цель этого типа игр – тренировка логического мышления, развитие навыка составления целого объекта из отдельных фрагментов.
Описание и повествование о картинке с демонстрацией действий, движений. В подобных играх педагог ставит образовательную задачу: стимулировать не только речевое развитие, но и воображение, креативность. Часто, чтобы другие участники угадали, что изображено, ребенок имитирует движения ли звуки. Например, в игре «Угадай, кто это?» формируются ценные качества личности, такие как способность к перевоплощению и творческий поиск.
Словесные игры, основанные на словах и действиях участников, помогают углублять знания о предметах, поскольку требуют использования ранее полученной информации в новых условиях.
Дидактическая игра предлагает четкую обучающую цель, игровые правила и действия, становясь методом обучения. Ребенок приобретает новые знания через общение, наблюдение и участие, что важно для его развития.
Для начала игры важен интерес, достигаемый загадками, считалками, сюрпризами и т.д. Педагог направляет игру, сохраняя ее как радостную и сближающую деятельность. Активное участие педагога помогает детям понимать, что поведение в игре может отличаться от поведения на занятиях.
Вне зависимости от типа, любая дидактическая игра обладает уникальной структурой, отличающей ее от других видов игровых активностей и упражнений.
Ключевым элементом дидактической игры является наличие конкретной дидактической цели, которую дети достигают в увлекательной форме через определенные игровые действия. Эти действия составляют основу игры, формируя ее сюжетную линию.
Обязательным компонентом также являются правила, позволяющие педагогу направлять поведение детей и образовательный процесс.
Таким образом, дидактическая игра обязательно включает: обучающую и воспитательную задачу, игровые действия и четкие правила.
Управление дидактическими играми включает три основных этапа: подготовку, проведение и последующий анализ.
Подготовка включает: выбор игры, соответствующей задачам воспитания и обучения (развития речи, памяти, мышления и другое), соответствие игры программным требованиям возрастной группы, определение оптимального времени и места проведения, выбор количества участников, подготовку необходимого материала, изучение хода игры педагогом и предварительное обогащение знаний детей для успешного решения игровой задачи.
Организация дидактических игр предполагает несколько этапов:
Первоначально детей знакомят с сутью игры, а также с учебными пособиями, которые будут задействованы (демонстрация объектов, иллюстраций, короткий разговор, во время которого конкретизируются знания и представления детей об этих предметах).
Далее следует разъяснение процесса и установленных правил. Педагог акцентирует внимание на соблюдении правил детьми, на их точном исполнении (ограничения, разрешения и предписания).
Затем демонстрируются игровые действия, где педагог показывает, как правильно выполнять задания, объясняя, что нарушение правил помешает достижению цели (например, если кто-то подглядывает, когда нужно закрыть глаза).
Определяется роль педагога в игре: он может быть участником, наблюдателем или судьей. Степень его вовлеченности зависит от возраста детей, их уровня подготовки, сложности дидактической задачи и игровых правил. Участвуя, педагог направляет действия игроков (подсказкой, вопросом или напоминанием).
В завершение подводятся итоги игры, что является важным моментом, так как по результатам можно оценить эффективность игры и вероятность ее использования детьми в самостоятельной деятельности. При подведении итогов педагог подчеркивает, что успех достигается через преодоление препятствий, внимательность и дисциплину.
Анализ проведенной игровой деятельности необходим для оценки методов подготовки и реализации: какие подходы оказались результативными для достижения цели, а какие – нет, и причины неудач. Это способствует улучшению подготовки и игрового процесса, и предотвращению ошибок в будущем. Кроме того, анализ позволяет увидеть индивидуальные особенности поведения и характера детей для организации индивидуальной работы. Объективная оценка использования игры в соответствии с целью помогает адаптировать ее и добавлять новый материал.
С ростом объема знаний меняется характер мышления детей, возникают новые его формы. Дидактические игры становятся сложнее. В основе умственной работы лежит понимание, основанное на анализе и синтезе. Дети способны понимать связи между предметами и явлениями, причины и особенности. Главное в умственной деятельности – стремление к новым знаниям и способах действий.
Словесные игры строятся на словах и действиях участников. В них дети учатся углублять знания о предметах. Эти игры требуют использования имеющихся знаний в новых ситуациях. Дети решают мыслительные задачи, описывают предметы, выделяют признаки, отгадывают, сравнивают, группируют. Они важны для подготовки школе, развивая умение слушать, быстро отвечать и четко формулировать мысли.
Словесные игры можно разделить на четыре группы: формирование умения выделять признаки («Отгадай-ка?»), развитие умения сравнивать («Похож – не похож?»), развитие умения обобщать («Кому что нужно?») и развитие внимания и сообразительности («Испорченный телефон»).
К обязательным элементам дидактической игры относятся: обучающая задача, игровые правила и действия. Выбор игры зависит от уровня подготовки детей.
Дидактическая задача определяет знания, которые должны быть усвоены, умственные операции для развития и качества личности для формирования. Каждая обучающая игра имеет уникальную дидактическую цель, что является ее отличительной чертой.
Правила игры служат организации действий и поведения детей, устанавливая рамки дозволенного и предписывая определенные действия, что делает игру увлекательной. Соблюдение правил требуют от детей волевых усилий, умения взаимодействовать, контролировать эмоции при неудачах. Важно, чтобы правила создавали условия для получения радости от выполнения заданий. Благодаря правилам и действиям в дидактической игре у детей формируются такие качества, как корректность, доброжелательность и выдержка.
Таким образом, именно в игре возникают и развиваются новые формы деятельности детей дошкольного возраста. В игре впервые появляются элементы обучения, активизирующие умственные процессы и дарящие позитивные эмоции. Играя, ребенок незаметно приобретает знания и выполняет дидактическую задачу.
57
249 473 
