Дидактический материал. Личные окончания глаголов

Пояснительная записка 

Работа над глаголами в 4 классе представляет собой новую ступень в системе его изучения. Новым по сравнению со 2 классом является знакомство с неопределённой формы глагола, овладение спряжением глаголов, формирование навыков правописания безударных личных окончаний глаголов.

При написании личных окончания глаголов учащиеся овладеваю следующей последовательностью действий:
1.Узнай начальную форму глагола и по ней определи спряжение. 
2.Узнай время, лицо и число глагола. 
3.Вспомни окончание глагола этого спряжения в лица, напиши его.

Следующий этап работы включает упражнения в правописании безударных личных окончаний глаголов. И наконец, последнее уроки по теме отводится для работы над глаголами суффиксом -ся.

В данном пособии разработаны упражнения по формированию орфографической зоркости и для одаренных детей по теме «Личные окончания глаголов».

Упражнения по формированию орфографической зоркости.

Упражнение 1

Цель: формировать умение составлять словосочетания с глаголами.

Задание: за 1 минуту учащиеся должны составить как можно больше словосочетаний с данными глаголами.

Встретится – встретиться, освободится – освободиться, отразится – отразиться, вернутся - вернуться, садится – садиться, ссорится - ссориться, проснутся – проснуться, познакомится - познакомиться. 

Упражнение 2

Цель: развивать умение определять спряжение глаголов и правильно писать их личные окончания.

Задание: вставьте пропущенные буквы. Объясните правописание личных окончаний глаголов.
Вставьте пропущенные буквы. Объясните правописание личных окончаний глаголов.

1)На краю горизонта тян...тся серебряная цепь снеговых вершин.(М. Лермонтов) 2) Заунывный ветер гон...т стаю туч на край небес, ель надломленная стон...т, глухо шепч...т темный лес. (Н. Некрасов)3) Сторож не спеша отбивал часы: удар...т раз и ждет, пока звук не раста...т в голубом воздухе. 4) Грозно смотр...т из-под туч сумрачные горы. (А. Майков) 5) На темно-сером небе кое-где мига...т звезды; влажный ветерок изредка набега...т легкой волной; слыш...тся сдержанный, неясный шепот ночи. (И. Тургенев)

Упражнение 3

  Цель: развивать умение правильно писать личные окончания глаголов. 

Задание: вставьте пропущенные буквы в инфинитивных формах.

Чист...ть, молв...ть, порт...ть, мыл...ться, опостыл...ть, знач...ть, спор...ть, обезлюд...ть, обезум...ть, та...ть, прав...ть, вер...ть, кашл...ть, плак...ть, езд...ть, ка...ться, замет...ть, наде...ться, завис...ть, обид...ть. 

Упражнение 4

Цель: формировать умение по окончанию глагола определять спряжение. 

Задание: перепишите. Выделите окончания и определите спряжение глаголов.

Лыка не вяжет, далеко не уедешь, калачом не заманишь, как только земля терпит, руки не доходят, не разгонишься, ухо режет, на бедного Макара все шишки валятся, своя ноша не тянет, правда глаза колет, души не чает, на языке вертится, ковром стелется, комара не обидит, пальчики оближете, комар носу не подточит, дареному коню в зубы не смотрят.

Упражнение 5

Цель: развивать умение определять спряжение глаголов и правильно образовывать формы глаголов.

Задание: определите спряжение глаголов, образуйте форму 2-го лица единственного числа и 3-го лица множественного числа.

Сеять, ознакомиться, веять, гнать, стелить, ненавидеть, слышать, колоть, таять, зависеть, надеяться.

Упражнения для одарённых детей. 

Упражнение 1

Цель: развивать умение правильно писать безударные личные окончания глаголов и подбирать проверочные слова.

Задание: перепишите, вставляя пропущенные буквы. Укажите проверочные слова (глагол в форме инфинитива).

Леле...л, наде...лся, послыш...лся, всматрив...лся, вид...лся, обид...л, знач...л, та...л, оконч...л, повес...л, вылеч...л, ненавид...л, спор...л, кле...л, стро...л, се...л

Упражнение 2

Цель: развивать умение правильно писать безударные личные окончания глаголов.

Задание: выпишите глаголы и вставьте пропущенные буквы.

(Он) подыщ...т работу, (он) дополн...т ответ, дыш...тся легко, засе...шь поле, обкле...шь обоями, вытр...шь насухо, колыш...тся знамена, народ бор...тся, снег та...т, все завис...т от обстоятельств, брод...шь по аллеям, он ненавид...т ложь, сказанного не ворот...шь, ты все мож...шь, солнце гре...т, окно заиндеве...т, слыш...шь все шорохи, хоч...тся выиграть.

Упражнение 3

Цель: развивать умение определять спряжение глаголов и правильно писать их безударные личные окончания.

Задание: спишите пословицы. Вставьте пропущенные буквы и объясните их написание. 

1) За двумя зайцами погон...шься — ни одного не пойма...шь. 2) Много буд...шь знать — скоро состар...шься. 3) Правда глаза кол...т. 4) Конь вырв...тся — догон...шь, слова сказанного не ворот...шь. 5) Руки не протян...шь, так и с полки не достан...шь. 6) Дождь вымоч...т, а солнышко высуш...т. 7) Мягко стел...т, да жестко спать. 8) Человек, он все уме...т: он и паш...т, он и се...т.

Упражнение 4

Цель: развивать умение определять спряжение глаголов и закрепить умение, находить глаголы исключения.

Задание: спиши, вставь пропущенные буквы. Определи спряжение глаголов.

Смотр_шь на прозрачный лёд и вид_шь, как под этим льдом ручей гон_ет огромное стадо пузырей. Вот он выгоня_т их на открытую воду и мчит вперёд, тороп_тся согнать их в одно место.

Упражнение 5

Цель: развивать умение определять спряжение глаголов и правильно писать их безударные личные окончания, определять число и лицо глаголов.

Задание: вставь пропущенные буквы, выдели окончание и определи спряжение, число и лицо глаголов.

Дела_шь, умыва_шься, держ_шься, гон_шься, держ_шь, ненавид_ть, игра_м, чита_м, вид_те, занима_мся, леп_м, пил_м.

ПРОВЕРИЛ

преподаватель

Голоскок Г.Н.

«_»________201_г.

Дидактический материал по теме:

«Правописание личных окончаний глагола»

Выполнила

студентка Ш-31 группы

Зубенко Кристина Витальевна

Ейск, 2019 г.

ПРОВЕРИЛ

преподаватель

Голоскок Г.Н.

«_»________201_г.

Технологическая карта урока по русскому языку:

«Что такое корень? Однокоренные слова»

Выполнила

студентка Ш-31 группы

Зубенко Кристина Витальевна

Ейск, 2019 г.

Тема урока: «Что такое корень? Однокоренные слова»

Тип урока: открытие нового

Класс: 2

Цель: научить находить в родственных словах общую часть (корень слова), подбирать однокоренные слова.

Задачи:

Образовательные:

–формировать умение находить корень в словах.

Развивающие:

– развиваем речь (обогащаем словарный запас), мышление, память;

– развиваем умение планировать, контролировать, регулировать и анализировать собственную деятельность;

- развиваем умение ориентироваться в своей системе знаний, отличать новое от уже известного,

- добывать новые знания, находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Воспитательные:

– воспитываем положительную мотивацию к уроку русского языка путем вовлечения каждого в активную деятельность;

– формируем умение работать в группе, слушать и понимать речь других, совместно договариваться о правилах поведения и общения.

Формируемые УУД:

Познавательные УУД:

1. Развиваем умение извлекать информацию;

2. Выявлять сущность, особенности объектов;

3. На основе анализа объектов делать выводы;

4. Обобщать и классифицировать по признакам.

Коммуникативные УУД:

1. Развиваем умение слушать и понимать других;

2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;

3. Оформлять свои мысли в устной форме;

4. Умение работать в группе.

Регулятивные УУД:

1.Прогнозирование, целеполагание; 

2.Постановка учебной задачи на основе анализа того, что ещё неизвестно;

3. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;

4. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;

5. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Личностные УУД:

1. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Ход урока

ПРОВЕРИЛ

преподаватель

Голоскок Г.Н.

«_»________201_г.

Сообщение на тему:

«Изучение глаголов в начальной школе»

Выполнила

студентка Ш-31 группы

Зубенко Кристина Витальевна

Ейск, 2019 г.

ПРОВЕРИЛ

преподаватель

Голоскок Г.Н.

«_»________201_г.

Сообщение на тему:

«Изучение морфемики в начальной школе»

Выполнила

студентка Ш-31 группы

Зубенко Кристина Витальевна

Ейск, 2019 г.

Морфемика - это раздел науки о языке, в котором изучаются морфемы как части слова. Словообразование изучает образование слов от др. слов с помощью определенных операций.

Задача учителя — создать оптимальные условия для осознания детьми взаимосвязи, существующей в языке м/у лексическим значением слова и его морфемным составом, целенаправленно руководить на этой основе уточнением словаря уч-ся. Ознакомление с основами словообразования способствует обогащению знаний школьников об окружающей их действительности. Осознание роли морфем в слове, а также семантического значения приставок и суффиксов содействует формированию у школьников точности речи. Изучение морфемного состава слова имеет большое значение для формирования орфографических навыков.

Все морфемы в слове взаимосвязаны; значение каждой морфемы раскрывается только в составе слова. Исходя из этого, изучение школьниками корня, приставки, суффикса и окончания проводится во взаимодействии: вначале уч-ся знакомятся с сущностью всех морфем в их сопоставлении друг с другом, а затем изучается в отдельности каждая морфема с семантико-словообразовательной и орфографической сторон.

1-ый этап — пропедевтические (предварительные подготовительные) словообразовательные наблюдения.

Трудность представляет для 1-классников понимание семантической общности однокоренных слов, что, в свою очередь, связано с неумением абстрагировать смысловое значение корня от лексического значения каждого из слов, составляющих группу однокоренных. Поэтому специальному изучению морфемного состава слов предпосылаются наблюдения над «родством» слов со стороны их смысла и состава.

Наблюдения в I классе органически включаются в содержание изучаемого материала и потребность проведения этих наблюдений определяется часто необходимостью раскрыть смысл слова, объяснить его написание.

2-ой этап — ознакомление с однокоренными словами и морфемами. Основные учеб. задачи данного этапа:

- познакомить с особенностями корня, приставки, суффикса и окончания как значащих частей слов,

- приступить к формированию понятия «однокоренные слова»,

- провести наблюдения над единообразным написанием корня в однокоренных словах.

Формирование понятия «однокоренные слова» связано с усвоением их признаков: семантической и структурной общности, т.е. развитие у школьников умения соотносить лексическое значение однокоренных слов и их морфемный состав, выделяя общее.

Для того чтобы развить у младших школьников умение распознавать однокоренные слова по двум их существенным признакам, проводится противопоставление однокоренных слов и синонимов (например: смелый — смелость, но смелость — храбрость), а также противопоставление однокоренных слов и слов, имеющих корни-омонимы (например: гора — горный — горняк, но гора — гореть).

Изучение однокоренных слов включает наблюдения над единообразным написанием в них корня. Эти наблюдения создают основу для сознательного написания проверяемых безударных гласных, парных звонких и глухих согласные в корнях слов.

Знания о единообразном написании корня в однокоренных словах важны для формирования навыка правописания слов с непроверяемыми безударными гласные в корне. Поэтому при ознакомлении уч-ся с написанием слов, которые пишутся в соответствии с традиционным признаком, важно научить правильно писать не только то слово, кот-рое дано в словарике, но и всю группу родственных слов: мороз, заморозки, морозить и др.

3-ий этап — изучение специфики и роли в языке корня, приставок, суффиксов; ознакомление с сущностью морфологического принципа правописания; формирование навыка правописания корней и приставок (II класс). На 3-ем этапе системы изучения морфемного состава слов решаются следующие учебные задачи:

- формирование понятий: «корень», «приставка», «суффикс», «окончание»,

- развитие представлений о взаимосвязи между лексическим значением слова и его морфемным составом,

- формирование навыка правописания проверяемых безударных гласных, парных глухих и звонких согласных в корнях слов, а также навыка слитного и графически верного написания приставок,

- развитие умения осознанно употреблять в речи слова с приставками и суффиксами.

Особенности изучения корня. При формировании понятия «корень» мл. школьник ориентируется на 3 признака корня: «Корень — главная часть слова, которая является общей для всех однокоренных слов. В корне заключается общий смысл всех однокоренных слов».

Основное положение, определяющее в целом методику работы над корнем,— это раскрытие, с одной стороны, роли корня как ядра лексического значения слова, с др. стороны, усвоение корня как общей части родственных слов, в кот-ой заключена общность семантики этих слов.

Важно, чтобы уч-ся при анализе однокоренных слов научились объяснять, какая часть слова делает эти слова однокоренными (при этом выделяется корень) и какая часть или какие части делают их разными по смыслу (при этом выделяются приставка или суффикс или та и другая части).

3 курс

(5 семестр)

3 курс

(6 семестр)