Дидактический принцип наглядности в обучении детей с нарушением зрения

Дидактический принцип наглядности в обучении детей

с нарушением зрения

Кабанова Е.В. ГБОУ РХ «Школа-интернат для детей с нарушениями зрения

При организации дистанционного обучения важную роль играют средства наглядности. Это становится особенно актуальным при работе со слабовидящими детьми.

Наглядность является самым значимым дидактическим принципом, выделенным еще Я. А. Каменским в качестве «золотого правила» [1], согласно которому все видимое должно быть максимально доступно для зрения, все слышимое – для слуха, все осязаемое – для осязания. Исходя из этого определения, можно утверждать, что наглядный материал представляет собой не только зрительный образ, но и слуховой, вкусовой и тактильный.

Учитывая тот факт, что дети с нарушенным зрением испытывают трудности при зрительном восприятии, существенная роль отводится, как правило, тактильным и аудиосредствам.

Различные дидактические приемы с использованием наглядного материала делают процесс дистанционного обучения более увлекательным, эффективным и мотивируют ученика на дальнейшее успешное самостоятельное изучение материала, вселяя в него уверенность в собственных силах.

Начиная разговор об опыте применения средств наглядности к современному дистанционному уроку, хочется отметить такую информативную среду, без которой невозможно представить современную наглядность. Речь идет об освоении компьютерных технологий и Интернет-пространства.

К сожалению, данная область технологических инноваций более доступна, а потому и более развита в западных странах, поэтому при обучении слабовидящих детей часто используются заграничные специальные компьютерные программы и ЦОР (цифровые образовательные ресурсы), такие как:

1. Программы экранного доступа (NVDA, JAWS).

2. Программные продукты фирмы ClaroSoftware.

3. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов.

4. ЦОР (http://www.youtube.com/watch?v=X2W170PQcO0, http://www.youtube.com/watch?v=20mdsYHElWc).

Имея в виду зарубежный опыт работы со слабовидящими детьми, непременно приходится прибегать к такому определению как инклюзия (включение в процесс обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья), получившая в Европе гораздо большее распространение. Именно инклюзивный подход несет в себе отличительную особенность западной системы образования. Отечественным педагогам гораздо чаще приходится прибегать к фантазии, собственной смекалке, рукоделию и ремеслу.

Данные материалами наглядности отечественные педагоги успешно сочетают с традиционными, часто сделанными своими руками. Эти материалы обычно делятся на несколько групп:

а) естественные (натуральные фрукты, овощи, предметы, игрушки и т.д.);

б) условные (крупные символы, карточки, упрощенные схемы, карты, разноцветные таблицы и т.д.);

в) объемные (предметы, фигуры, пэчворк и т.д.);

г) модельные (приборы, модели и т.д.);

д) изобразительные (рисунки, иллюстрации и т.д.).

Учителя российских коррекционных школ активно включаются в процесс сотворчества с учеником, выступая не только в роли преподавателя-предметника, но и в роли психолога, корректолога, друга. Вместе с учениками они создают специальные, удобные для каждого карточки, схемы, таблицы, превращая урок в творческую мастерскую. Конечно же, такая форма работы не заменяет информативной части урока, но помогает сделать ее более доступной для учащихся с частой утомляемостью, замедленным восприятием происходящего. Это сотворчество является незаменимым при проведении урока-проекта, соответствующего требованиям современного ФГОС.

Другой находкой наших учителей являются тактильные книги. В эту брошюрку с помощью гофрированной бумаги, кружева или любого другого рельефного материала учащийся может самостоятельно вклеить изученные предметы (овощи, кукольную одежду, мебель, посуду), сделать разборчивые подписи к словам, используя плоское письмо или шрифт Брайля.

Детям с ослабленной зрительной функцией глаза может помочь развивать эту функцию или компенсировать недостаток зрительных ощущений особые свойства наглядности, такие как:

- правильно подобранный размер объекта (для каждого - индивидуально),

- правильно подобранный шрифт (Arial, полужирный, кегль 16 и больше),

- высокая контрастность,

- смягчающие цветовые оттенки (зеленый, желтый, оранжевый, коричневый).

Не стоит забывать, что для восприятия этой наглядности слабовидящему ребенку может потребоваться гораздо больше времени, чем запланировал учитель, поэтому при освоении наглядного материала учащемуся, как правило, удобнее прибегать к помощи дедуктивного метода. В связи с этим имеет смысл оставлять более детальное знакомство в качестве домашнего задания.

Кроме того, компенсировать недостаток зрительных ощущений помогает деятельностный подход. Активное вовлечение самого обучающегося в деятельность, связанную с учебным процессом, формирование внутренней мотивации, воспитание самостоятельности, уверенности в себе – основные аспекты при дистанционном обучении.

Еще одной составляющей такого подхода может считаться обучение через действие, закрепление изученного через развитие тактильных ощущений. В широких кругах известно упражнение на заучивание стихотворения, фразы или текста при помощи хлопков, притопывания, жестов. Многим детям нравится закреплять английские личные местоимения, показывая на себя и своих собеседников. Данное упражнение способствует не только выстраиванию правильного соответствия значений, но и тренировке пространственной ориентировки.

Несмотря на такое многообразие средств наглядности, на важную роль, которая ей отводится при организации урока дистанционного обучения, не следует упускать из виду того, для кого она предназначена, ученика с его физиологическими и психологическими особенностями. Выбирая западный или отечественный наглядный материал, перед учителем непременно возникают вопросы:

- каковая степень потери зрения у обучающегося (частичная или полная);

- какой у него тип нарушения зрения (локальное сужение или трубочное поле зрения);

- различает ли он цвета;

- владеет ли шрифтом Брайля;

- сколько ему лет;

- когда произошло нарушение зрения (с рождения или недавно).

Все эти заранее выясненные вопросы помогают правильно подобрать и эффективно использовать средства наглядности, не травмируя учащегося напоминанием о его недуге, но мотивируя его, несмотря ни на что, преодолевать трудности.

Список литературы:

1. Гилязова Р.Р.Особенности использования наглядных средств на уроках английского языка в классе слабовидящих учащихся [Электронный ресурс]//Teaching English to Blind and Visually Impaired Students: сайт учителей английского языка, обучающих слепых и слабовидящих детей. URL: http://www.english4blind.ru/index.php (дата обращения: 07.01.2015).