Дифференцированный подход в обучении

Голубева Л.М.

Дифференцированный подход в обучении

(МБОУ Многопрофильный лицей, г. Димитровград)

Одной из важнейших задач российской школы на современном этапе является качественное образование и воспитание граждан России. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.[1]

Перед современной школой стоит задача сделать так, чтобы каждый ученик мог полностью реализовать себя, свои индивидуальные особенности, стал подлинным субъектом учения, желающим и умеющим учиться.
Любой класс состоит из учеников с неодинаковым развитием и степенью подготовленности.

В каждой отдельной группе учащихся, дети отличаются:

• различным уровнем усвоения материала на данный момент;

• уровнем работоспособности и темпом работы;

• особенностями восприятия, памяти, мышления;

• уравновешенностью процессов возбуждения и торможения.

Однако, важно, чтобы каждый ученик работал в полную меру своих сил, чувствовал уверенность в себе, ощущал радость учебного труда, сознательно и прочно усваивал программный материал, продвигался в развитии. Для этого, во-первых, важнейшим условием является комфортный творческий психологический климат занятий, что позволит учащимся не только чувствовать себя на занятиях иностранного языка уверенно, но и будет способствовать активизации их стремления к творческому самовыражению. [2] Во-вторых, учебный процесс необходимо строить на основе принципа индивидуального подхода. Поскольку та или иная индивидуальная особенность часто является типической, т.е. характерной для нескольких учеников, то индивидуальный подход может осуществляться к группе школьников, отличающихся одними и теми же особенностями. В педагогике такой подход называется дифференцированным.

Принцип индивидуального подхода в дидактике предполагает учёт таких особенностей учащихся, которые влияют на его учебную деятельность и от которых зависят результаты учения. Таковыми могут быть различные физические и психические качества и состояния личности: особенности всех познавательных процессов и памяти, свойства нервной системы, черты характера и воли, мотивация, способности, одарённость, постоянные или временные дефекты органов чувств и всего организма и т.д. [3]

Дифференциация бывает внешней (с постоянной группой) и внутренней (без выделения стабильных групп). Способы дифференциации предполагают: дифференциацию содержания учебных заданий:

• по уровню творчества;

• по уровню сложности;

• по объему.

Либо дифференциацию работы:

• по степени самостоятельности;

• по степени и характеру помощи учащимся;

• по характеру учебных действий.

Обычно различные способы дифференциации используются в сочетании друг с другом.

Существует дифференциация на основе выбора, когда ученик сам решает какой уровень сложности или способ работы выбрать. Дифференциация на основе выбора способствует формированию прогностической самооценки, так как ещё до начала работы ученику надо оценить свои возможности в ее выполнении. Кроме того ситуация выбора оказывает влияние на становление положительной учебной мотивации.

Прежде чем готовить дифференцированные задания и виды работ необходимо дифференцировать самих учащихся. Чаще всего детей делят на слабых и сильных.

Правильнее будет отнести их к трём условным группам.

1 группа – дети, требующие постоянной дополнительной помощи.

2 группа – дети, способные справиться самостоятельно.

3группа – дети, способные справляться с материалом за короткий срок с высоким качеством и оказывать помощь другим.

Эти группы не постоянны, их состав может меняться.

Дифференцированный подход к учащимся можно осуществлять на всех этапах урока.

1. Опрос. /При письменном опросе можно использовать карточки различной степени сложности, тесты трех уровней.
   При устной проверке знаний: первыми вызывать учащихся 2 и 3 групп, сильные же дети исправляют и дополняют ответы./

2. Объяснение нового материала. /При объяснении нового материала сначала спрашиваем «сильных» детей, «слабых» можно попросить повторить за «сильными»./

3. Закрепление нового материала. / При закреплении нового материала дифференцируем вопросы на закрепление. Для детей 1 группы предлагаем выполнить практическое задание. Для детей 2 группы предлагаем работу с технологической картой или учебником. Со «слабыми» детьми повторяем еще раз основные моменты./

4. Домашнее задание. /1) Разноуровневое задание. 2) Обязательный минимум для всех и задание повышенного уровня на выбор./

5. Контроль знаний. /Самостоятельный выбор учащимися уровня сложности контрольной работы./

Способности детей к изучению иностранного языка не одинаковы: одним язык дается легко, другим – с большим трудом. У кого более развито слуховое восприятие, те легче справляются с заданиями по аудированию. Другие с легкостью усваивают лексику в силу хорошо развитой механической памяти. Поэтому без дифференцированных заданий на уроках иностранного языка не обойтись. Можно предложить следующие задания для разноуровневых групп.

При отработке лексических навыков:

1гр – найти в тексте новые слова;

2гр – заменить изученные слова на синонимы из текста;

3гр – составить предложения, используя новую лексику.

При отработке диалогической речи:

1гр – выучить наизусть готовый диалог;

2гр – составить диалог по клише;

3гр – самостоятельно составить диалог.

При чтении с полным пониманием:

1гр – ответить на вопросы;

2гр – расставить предложения в хронологическом порядке;

3гр – пересказ;

При использовании метода проекта в презентации:

1гр – подписать слайд;

2гр – написать предложения;

3гр – представить проект без словесной опоры.

При отработке лексических и грамматических навыков можно использовать такой вид работы как «поиск информации». Дети получают задание узнать у своих одноклассников, например, при изучении прошедшего времени – что те делали в прошлый выходной. Задача – опросить как можно большее количество учеников. После опроса – отчет о проделанной работе. Снова проводится отработка прошедшего времени только в утвердительном предложении.

Этот вид работы позволяет:

• Не проводить физкультминутку (дети передвигаются по классу);

• Провести интересную ролевую игру («социологи»);

• Незаметно дифференцировать работу учащихся - 1 группа одного ученика опросит, 2 группа 2-3 человек, 3 группа по максимуму.

Итак, хорошо продуманное внедрение дифференциации в учебный процесс позволяет решить следующие задачи:

1. предотвратить пробелы в знаниях, умениях и навыках учащихся, выровнять степень подготовки всего класса;

2. развить способности и интересы учащихся;

3. повысить качество знаний;

4. более рационально использовать учебное время каждого;

5. вовлечь всех учащихся в активную, напряженную умственную деятельность.

"Разделение" детей на группы с учётом индивидуальных различий создаёт предпосылки для развития интересов и способностей ребёнка. Таким образом, его роль в школьном обучении трудно переоценить. [3] При этом реализуется центральная идея базового образования – познание учеником себя как человека, индивида, личности, как субъекта отношений с миром.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:

1. Алиева, Ю.А. Приемы обучения диалогической и монологической речи на занятиях по иностранному языку в средней школе / Ю.А. Алиева // Проблемы современной науки и образования. – М.,2013. – №17. – С. 141

2. Васильева, А.Г. Основные педагогические предпосылки развития самостоятельности учащихся в процессе обучении иностранному языку / А.Г. Васильева // Проблемы современной науки и образования – М., 2013. – №15. – С.100

3. Унт, И. Индивидуализация и дифференциация обучения / И. Унт // Педагогика. – М.,1990. – С.192