Дифференцированный подход в обучении математики

Дифференцированный подход в обучении – это важнейший принцип обучения. Он означает действенное внимание к каждому ученику, предполагает сочетание фронтальных групповых и

индивидуальных заданий для повышения качества обучения и

развития каждого ученика.

Цель: организовать учебный процесс на основе учета индивидуальных особенностей личности, на уровне его возможностей и способностей.

Задачи:

• увидеть индивидуальность ученика и сохранить ее

• помочь ребенку поверить в свои силы

• обеспечить его максимальное развитие.

Актуальность.

Актуальность проблемы развития познавательной активности учащихся на уроках математики и информатики обусловлена:

1. необходимостью внедрения в образовательный процесс педагогических технологий, обеспечивающих пробуждение у детей интереса не только к знаниям, но и к способам их приобретения.

2. познавательный интерес способствует снятию психологических нагрузок в учении, а значит, и сохранности здоровья у учащихся, способствует предупреждению отставания в учении.

Противоречия.

Актуальность направлена на развитие познавательных интересов учащихся и обусловлена рядом противоречия.

Специфика предмета

В обучении математики дифференциация имеет особое значение. Это обусловлено спецификой предмета: у одних учащихся усвоение

математики сопряжено со значительными трудностями, а у

других проявляются явно выраженные способности к изучению

предмета. Надо учитывать как познавательные интересы учащихся, так и

индивидуальный темп их развития.

Новизна заключается в практической реализации

• методов и приемов обучения школьников математике

• в отборе разноуровневых заданий по математике;

• в широком использовании методов работы с любыми источниками информации;

• в оригинальной компоновке учебного материала и его оформлении.

Практическую ценность в дифференцируемом подходе обучения математики и информатики представляют

• Рабочие программы по алгебре, геометрии, информатике

• Индивидуально-групповые занятия по подготовке к промежуточной аттестации и ГИА

• Разработки уроков математики и информатики

• Разработки внеклассных мероприятий

• Нестандартные задания

• Дидактический материал

Диагностика и определение групп учащихся

Учащихся класса условно разделяю на четыре группы за счет различного уровня требований к усвоению материала.

К сожалению в последнее время преобладающее большинство учащихся относятся группам 3 и 4.

Причины неуспеваемости:

• отсутствие необходимых навыков учебной работы;

• отсутствие либо неразвитость познавательных или учебных мотивов;

• неумение трудиться, преодолевать трудности;

• трудность усвоения учебного материала

Недостатки познавательной деятельности:

- несформированность приёмов учебной деятельности;

- недостатки развития психологических процессов, главным образом

мыслительной сферы ученика;

- неадекватное использование учеником своих индивидуально-типологических особенностей.

Недостатки в развитии мотивационной сферы:

- несформированность устойчивой мотивации достижения успеха;

- неустойчивость, слабость, пассивность учебных познавательных

интересов.

Дифференцированная работа

1. Осуществление дифференцированной работы не за счет различного уровня преподавания для различных групп учащихся, а за счет различного уровня требований к усвоению материала.

2. В учебном процессе у способных и заинтересованных учащихся формируются навыки планирования и регулирования своей деятельности.

Приходится проводить работу с несколькими группами учеников, получающими различный объём знаний. В этом случае используется скрытая(неявная) форма уровневой дифференциации. При этом работа идёт со всем классом, но на различных этапах урока группы учеников

выполняют неравные по сложности задания, т .е. работает скрытая дифференциация.

Дифференцированная работа на различных этапах урока

Развитие познавательных интересов школьников

• С учащимися группы 1-2.

1. Развитие и закрепление интереса к математике и к учебной деятельности, выполняемой в процессе обучения математике.

2. Формирование навыков учебного труда,

умений самостоятельно работать над задачей.

3. Доведение учащихся до хорошего уровня

усвоения знаний и способов деятельности.

При опросе используются много активизирующих заданий. Например: дополнить примерами ответ; задать отвечающему вопросы по пройденному материалу и др. При решении поставленных целей для активизации учебной деятельности школьников, воспитания у них активности, самостоятельности мышления можно применить следующие приёмы:

1. Самостоятельная работа с предварительным разбором. Дается подробный разбор задачи или упражнения со всеми теоретическими обоснованиями. Затем для самостоятельной работы предлагается сначала подобная задача,

а затем задание с усложненным элементом.

2. Решение задач с последующей проверкой. Ученики выполняют задание

самостоятельно, затем проверяют свою работу по показываемому им образцу, при этом поэтапно выясняется осмысленность

решения путем постановки соответствующих вопросов.

• С учащимися группы 3

1. По возможности создать соответствующие условия и подобрать задания для повторения, ликвидации пробелов, актуализации знаний для успешного

изучения новой темы.

2. Работа по заданному алгоритму приучает учащихся к четкому, последовательному выполнению задания, целенаправленно

организует мыслительную деятельность учащихся

• С учащимися группы 4

1. Ликвидация пробелов в знаниях и умениях.

2. Пробуждение интереса к предмету путем использования игровых элементов, занимательных и логических задач наряду с систематической организацией самостоятельной работы учащихся на уроке и дома.

З. Развитие навыков и умений осуществлять самостоятельную деятельность по образцу и в сходных ситуациях, воспроизводить изученный материал, решенную задачу.

4. Доведение учащихся до минимального уровня усвоения знаний и способов

деятельности

Мотивация обучения

Познавательная мотивация создаётся с помощью ряда приёмов:

Основными способами и приёмами являются:

➢ индивидуальные задания;

➢ исследовательские, творческие задания;

➢ Разноуровневые задания.

На уроке и во внеурочной работе желательно создавать ситуацию успеха:

• помогать сильному ученику реализовывать свои возможности в более трудной и сложной деятельности;

• слабому – выполнять посильный объем работы

Достижению положительных результатов обучения не достаточна работа на уроке. Моя задача, как учителя – всемерно способствовать удовлетворению потребностей и запросов школьников, проявляющих интерес к предмету. С такими школьниками стараюсь работать индивидуально, привлекать

их к участию в математическом кружке, в олимпиаде, в конкурсах и турнирах.

Планируемые результаты:

• повысить качество обучения по математики

• развивать познавательные интересы учащихся по математике и информатике;

• формировать личностные качества учащихся: самостоятельность,

ответственность за свои действия, трудолюбие, творчество

• вырабатывать особый способ мышления, ведущего к прочному усвоению знаний и творческому их применению в практической деятельности

• развивать индивидуальные особенности учащихся;

• поиск недостающих знаний для повышения познавательного интереса

Интернет - ресурсы

1. https://educontest.net/storage2/article/47810/Дифференциация%20обучения..pdf

2. http://berezamas.my1.ru/publ/raboty_uchitelej/differencirovannoe_obuchenie_na_urokakh_matematiki/2-1-0-15

Литература

1. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения [Текст] / И.Э. Унт. — М.:Педагогика, 1990. – С.221.

2. Селевко Г.К.. Современные образовательные технологии. Москва, Народное образование, 1998 год.

3. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе [Текст]/И.С. Якиманская. – М.:Просвещение, 1996. – С.352.

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Школа № 116 города Донецка»

П Р О Е К Т

Дифференцируемый поход в обучении учащихся на уроках математики и информатики

Подготовила: Евстифеева И.В.

учитель математики

МОУ «Школа № 116 г. Донецка»

г. Донецк 2016 – 2017 уч. год