Дифференцированный подход в обучении на уроках математики.

Дифференцированный подход в обучении на уроках математики.

• Дифференциация  в переводе с латинского означает разделение, расслоение целого на различные части, формы, ступени.
• Дифференцированное обучение  – это:
• 1) форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств;
• 2) часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых.
• Дифференциация обучения  (дифференцированный подход) – это:
• 1) создание разнообразных условий обучения для различных школ, классов, групп с целью учета особенностей их контингента;
• 2) комплекс методических, психологических, организационно- управленческих мероприятий.
• Индивидуальный подход  в учебном процессе означает действенное внимание к каждому ученику, его творческой индивидуальности, учет в процессе обучения индивидуальных особенностей, предполагает разумное сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных заданий для повышения качества обучения и развития каждого школьника.

• Достижение данной цели реализуется посредством решения следующих задач:
•     -   формирование прочных вычислительных навыков;
• формирование и развитие коммуникативной, языковой  компетенций; умений находить, систематизировать необходимую информацию.
• развитие интереса к изучению математики.
•         Дифференциация обучения позволяет организовать учебный процесс на основе учета индивидуальных особенностей личности, обеспечить усвоение всеми учениками  содержания образования , которое может быть различным для разных   учащихся, но  с   обязательным  для всех выделением  инвариантной части  (базового минимума) . 
• При этом каждая группа учеников, имеющая сходные индивидуальные особенности, идет своим путем.  Процесс обучения в условиях дифференциации становится максимально приближенным к познавательным потребностям учеников, их индивидуальным особенностям.
• Таким образом ,  цель дифференциации процесса обучения  —  обеспечить каждому ученику условия для максимального развития его способностей, склонностей, удовлетворения познавательных потребностей и интересов в процессе усвоения им содержания общего образования.

•     В понимании дифференциации можно выделить три основных аспекта:
•   1.     Учет индивидуальных особенностей учащихся.
•   2.     Группирование учеников на основании этих особенностей.
•   3.     Вариативность учебного процесса в группах .

• Дифференциация  может осуществляться  на различных уровнях .  Так, например, Рональд  Де Гроот   выделил три уровня.
• 1-й микроуровень , когда  различный подход  осуществляется
•   к отдельным группам детей  внутри класса .
• Этот уровень дифференциации иногда называется
•   внутренней  или внутриклассной.
•   2-й мезоуровень  — уровень школы, когда  дифференциация
• осуществляется   внутри школы  между отдельными
• классами, профилями, направлениями.
•   3-й макроуровень  —  дифференциация между школами,  
• создание различных типов школ.

•              Под  внутренней дифференциацией  понимается такая организация учебного процесса, при которой индивидуальные особенности учащихся учитываются в условиях организации учебной деятельности на уроке. В этом случае понимание дифференциации обучения очень сходно с понятием индивидуализации обучения.
•        При  внешней дифференциации  учащиеся специально объединяются в учебные группы. Таким образом, при внутренней дифференциации, т.е. на уроке, личностно-ориентированное обучение достигается главным образом за счет педагогических технологий, например, обучения в сотрудничестве и метода проектов, за счет разнообразия приемов, которые предусматривают эти технологии.