Дифференцированный подход в обучении

ДОКЛАД   «Дифференцированное обучение на занятиях»

Выполнила: преподаватель математики

Милёва И. В.

Цель работы — раскрыть сущность понятия дифференциации обучения.

Задачи:

• изучить историю развития дифференциального обучения;
• раскрыть сущность, цели и формы дифференциального обучения;
• определить его психолого-педагогические основы и критерии;

ОГЛАВЛЕНИЕ

• История развития идей дифференциации обучения
• Сущность, цели и формы дифференцированного обучения
• Психолого-педагогические основы и критерии
• Заключение

Дифференцированный процесс обучения — это широкое использование различных форм, методов обучения и организации учебной деятельности на основе результатов психолого-педагогической диагностики учебных возможностей, склонностей, способностей студентов.

Основная задача дифференцированной организации учебной деятельности — раскрыть индивидуальность, помочь ей развиться, устояться, проявиться, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям.

Построение дифференцированного процесса обучения невозможно без учета индивидуальности каждого студента как личности.

Обучение, основанное на уровневой дифференциации, не является целью, это средство развития личностных особенностей;

Только раскрывая индивидуальные особенности каждого студента в дифференцированном процессе обучения можно обеспечить осуществление личностно-ориентированного процесса обучения.

Дифференцированная организация учебной деятельности с одной стороны учитывает уровень умственного развития, психологические особенности студента, абстрактно-логический тип мышления. С другой стороны — во внимание принимается индивидуальные запросы личности, ее возможности и интересы в конкретной образовательной области.

Ее осуществление в личностно-ориентированном образовании потребует:

• изучение индивидуальных особенностей и учебных возможностей студентов;
• определение критериев деления студентов на группы;
• умение совершенствовать способности и навыки студентов при индивидуальном руководстве;
• умение анализировать их работу, подмечая сдвиги и трудности;
• перспективное планирование деятельности студентов (индивидуальное и групповое) направленное на руководство учебным процессом;
• умение заменить малоэффективные приемы дифференциации руководства учением более рациональными.

Выявить уровень интеллектуальной одарённости обучающихся можно путём постановки специальных заданий (разной степени сложности). Их можно разделить на 2 вида:

• Обязательные задания. Они способствуют умению правильно применять изученное правило, выполнять преобразования по формулам и следовать алгоритмам.
• Дополнительные задания. Эти задания повышенной трудности на применение изученного правила, требующего сравнения, анализа, определенных выводов. Они рассчитаны на тех студентов, которые справились с обязательными заданиями. Эти задания ставят своей целью привитие интереса к самостоятельной творческой деятельности.

Основные принципы работы:

• Право каждого студента на самостоятельный выбор уровня обучения. Открытость уровней усвоения и в первую очередь обязательных результатов.
• Осуществление уровневой дифференциации не за счёт того, что одним студентам даётся меньше, а другим больше, а в силу того, что, предлагая одинаковый объём материала, предъявляются различные уровни требований к его усвоению.
• Определение для обучающихся целесообразных и эффективных видов деятельности, форм работы и типов заданий на уроке на базе изучения индивидуальных особенностей каждого студента.
• На каждом уроке и на  каждом его этапе создаются условия для самовыражения и саморазвития студентов с учетом их индивидуальных психологических и учебных возможностей.
• Осуществление последовательности в продвижении студента по уровням.
• Постоянный  пошаговый контроль на уроке с учетом уровня познавательной активности позволяет оценивать результативность усвоения материала каждым обучающимся и внести соответствующие коррективы.
• Контроль и оценка не только результата деятельности, но и самого процесса учения. Не надо торопиться ставить   плохие оценки,  а вот хорошие - важно не пропустить.

В дифференциальном обучении имеются наряду с положительными и некоторые отрицательные аспекты.

Положительные аспекты

• Обучение каждого на уровне его возможностей и способностей
• Адаптация обучения к особенностям различных групп студентов
• У преподавателя появляется возможность помогать слабому, уделять внимание сильному
• Отсутствие отстающих снимает необходимость в снижении общего уровня преподавания
• Появляется возможность более эффективно работать с трудными студентами
• Реализуется желание сильных студентов быстрее и глубже продвигаться в образовании
• Повышается уровень Я - концепции: сильные утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, избавиться от комплекса неполноценности
• Повышается уровень мотивации ученья в сильных группах

Отрицательные аспекты

• Деление студентов по уровню развития негуманно
• Высвечивается социально-экономическое неравенство
• Слабые лишаются возможности тянуться за более сильными, получать от них помощь, соревноваться с ними
• Перевод в слабые группы воспринимается студентами как унижение их достоинства
• Несовершенство диагностики приводит порой к тому, что в разряд слабых переводятся неординарные студенты
• Понижается уровень Я - концепции: в элитарных группах возникает иллюзия исключительности, эгоистический комплекс, в слабых группах снижается уровень самооценки, появляется установка на фатальность своей слабости
• Понижается уровень мотивации ученья в слабых группах
• Перекомплектование разрушает коллективы

Заключение.

Дифференцированное обучение – это:

форма организации учебного процесса, при которой преподаватель работает с группой студентов, составленной с учетом наличия у них каких- либо значимых для учебного процессе общих качеств;

Дифференциация обучения– это :

• Создание разнообразных условий обучения для различных групп с целью учета особенностей их контингента;
• Комплекс методических, психолого-педагогических и организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в группах.