Дипломная Работа

ВВЕДЕНИЕ

«Если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях»

К.Д.Ушинский.

Усиление гуманистических и демократических тенденций в жизни современного общества требует переноса акцентов в процессе воспитания с массовых педагогических явлений на личность ребёнка, детального изучения возможностей и обстоятельств его индивидуального развития, условий самореализации человека на различных этапах его жизнедеятельности.

Среди важнейших задач, стоящих перед всей системой образования, особое место занимают поиск и внедрение такой организации процесса обучения и воспитания, которая позволит не только эффективно формировать у ребенка необходимый объем знаний, умений и навыков, но и целенаправленно развивать его интеллектуальные способности и стремление к самопознанию и саморазвитию. Известно, что решению этих задач способствует усиление, индивидуализации обучения.

Тема индивидуального подхода к детям является значимой, так как нашла отражение в ФГОС дошкольного образования, который учитывает: 

- самоценность этапа дошкольного детства в общем развитии человека;

- социокультурное разнообразие детства;

- возрастные закономерности и индивидуальные особенности развития детей;

- потребности, особенности и возможности  детей с ограниченными возможностями здоровья; 

- возможность профессиональной поддержки индивидуального развития ребенка.[2]

Следует отметить, что стандарт решает одну из важных задач – это сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развития индивидуальных способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой.

Известно, что педагог стоит между личностью воспитуемого и обществом. Поэтому он должен очень тонко относиться к воспитанию ребёнка. В этом случае, на смену массовых воспитательных мероприятий приходит педагогика тонкого индивидуального подхода. Прогрессивные педагоги во все времена уделяли внимание вопросу об индивидуальном подходе к детям. Этой проблемой занимались такие педагоги как Я.А. Каменский, Ушинский, Сухомлинский, Е.А. Аркин, А. П. Усова, Е.А. Флёрина, и другие.

Проблема индивидуального подхода к детям не может быть успешно решена без знания педагогом психологии и возрастных особенностей. Этими вопросами занимались А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.А. Любинская, Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский, А.В. Петровский, В.С. Мухина и другие.

Таким образом, в настоящее время имеется достаточно много практических разработок применения индивидуального подхода к дошкольникам. Однако анализ этих работ показывает, что в них пока в недостаточной мере изучено влияние индивидуального подхода на повышение уровня развития речи детей. Известно, что в формировании творческой, разносторонне развитой личности ведущую роль играет деятельность. А ведь общение, развитие правильной красивой речи, усвоение лексических единиц родного языка является видом умственной деятельности. Проблема индивидуального подхода не может рассматриваться вне деятельности, т.к. только в деятельности, особенно умственной, проявляется индивидуальность человека, его отношение к окружающим людям, выявляются его интересы, активность и способности. В связи с этим возникает определённая проблема педагогики по вопросу индивидуального подхода к детям на занятиях по развитию речи.

Таким образом, актуальность предложенной проблемы обусловлена разработанными в недостаточной мере вопросами педагогики, касающихся особенностей индивидуального подхода к детям на занятиях по развитию речи.

Объект исследования: процесс развития речи детей среднего дошкольного возраста.

Предмет исследования: организация индивидуального подхода к детям 4-5 лет по развитию речи.

Цель: изучить возможности организации индивидуального подхода к детям дошкольного возраста в процессе их речевого развития.

Задачи исследования:

1. Проанализировать психолого – педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования.

2. Провести диагностику уровня речевого развития детей средней группы.

3. Разработать перспективный план по развитию речи детей среднего дошкольного возраста с учётом индивидуального подхода.

4. Составить консультацию для воспитателей по реализации индивидуального подхода к детям средней группы в процессе речевого развития.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической и методологической литературы; диагностика уровня усвоения родного языка у дошкольников.