Доклад «Эффективные приёмы преподавания, способствующие повышению качества образования в основной школе».

Доклад к педагогическому совету

«Пути совершенствования качества образования в условиях реализации ФГОС».

«Эффективные приёмы преподавания, способствующие повышению качества образования в основной школе».

Приёмы важны так же, как и впечатления, с которыми ребёнок уходит с урока.

Включение в урок приемов, которые делают процесс обучения интересным и занимательным, создаёт у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Разнообразные приёмы, в ходе которых решается та или иная умственная задача, поддерживают и усиливают интерес детей к учебному предмету. Увлекшись, они не замечают, что учатся. Даже самые пассивные из детей включаются в процесс учения с огромным желанием, прилагая все усилия. Детям нужен успех. А степень успешности, как известно, во многом определяет наше отношение к миру, самочувствие, желание работать, узнавать новое.

Чему учить? Знаем. Зачем учить? Знаем. Как учить результативно? Знаем не всегда.

Уважаемые коллеги, позвольте поделиться опытом применения различных эффективных приёмов, применяемых мною на уроках информатики.

Используя различные приемы, уроки по информатике проектирую в форме линейных, штурмовых или кольцевых квестов.

«4 угла» (игров.)

Данный прием использую как на уроках обобщения знаний, так и во внеклассной работе для создания благоприятной атмосферы, установления коммуникации. Этот прием позволяет актуализировать знания и развивать положительную познавательную мотивацию.

«Лови ошибку» (игров.)

Предлагаю учащимся информацию, содержащую неизвестное количество ошибок. Учащиеся ищут ошибку группой или индивидуально, спорят, совещаются. Выбираю лидера, распределяют роли. Придя к определенному мнению, ребята представляют результат перед всем классом.

Прием «Следопыт» (игров.)

Разработан мною для организации уроков по решению задач. Класс делится на 2-3 группы. На партах разложены бумажные «следы» - карточки с заданиями, на обратной стороне карточек - ответы. Ребята видят только ответы. На первом «следе» написано «СТАРТ», на последнем – «ФИНИШ». Обучающиеся берут первый «след», с оборотной стороны которого написан текст задачи, решают задачу и ищут ответ на представленных «следах» (среди которых есть «следы» с неправильными ответами, с учетом возможных ошибок обучающихся). Найдя правильный ответ на «следе», переворачивают его и решают следующую задачу и так далее, пока не дойдут до финишного «следа». Все следы в порядке выполнения заданий группами вывешиваются на классной доске. Прием носит соревновательный характер, активно взаимодействуют все члены группы, большая плотность урока. Побеждает та группа, которая быстрее добралась до финиша.

«Свободные ассоциации» (пробл.) был продемонстрирован мною в начале выступления.

Продуктивнее работать в небольших группах, поэтому, если класс большой, лучше разделить его на 2-3 группы. Затем ставится определенное задание по теме. Задание должно подразумевать многовариантность.

Ученики начинают называть слова, которые приходят на ум: первые попавшиеся, пусть даже самые невероятные — в общем, все, что выражает их отношение к заданному вопросу, теме, ключевому слову.

Все слова и ассоциации фиксируются на доске (бумаге).

Затем начинается этап анализа: ученики должны попробовать объяснить возникшую ассоциацию, привести пример, развить идею.

Свободные ассоциации позволяют детям учиться мыслить раскрепощено, оказывается задействованным эмоционально-чувственный аспект восприятия, что делает обучение более эффективным и насыщенным. Выстраивая ассоциативный ряд, дети учатся анализировать взаимосвязь между словами, находить закономерность, развивается творческое и логическое мышление, улучшается память.

«Нестандартный вход в урок» (пробл.)

Начинаю урок с противоречивого факта, который трудно объяснить на основе имеющихся знаний.

- А где же ищет ответы на все " почему " и " как " современный ребёнок?

«Зигзаг» (пробл.)

Этот прием использую для развития у учащихся следующих умений:

• анализировать текст совместно с другими людьми;

• вести исследовательскую работу в группе;

 • доступно передавать информацию другому человеку;

• самостоятельно определять направление в изучении какого-то предмета с учетом интересов группы.

 «Лента времени» (проектир.)

Позволяет учащимся увидеть, что именно может являться конечным продуктом изучения темы, что нужно знать и уметь для успешного усвоения каждого последующего этапа.

Этот прием полезен при проведении линейных квестов, где точками на ленте времени могут быть задания различного уровня, в том числе и практические.

«Мельница» (проект.)

Работая в группах сменного состава, каждый герой выступает и в роли ученика, и в роли учителя. Прием эффективен на стадии представления мини-проектов, созданных группами в ходе урока.

Все приведенные приемы были многократно апробированы на уроках, имели положительный результат в формировании как кратковременного, так и устойчивого интереса к изучаемому материалу и всего предмета в целом. Все это в конечном итоге способствует повышению продуктивности, эффективности урока, раскрытию, реализации и развитию индивидуальности учащихся.

РЕЗУЛЬТАТЫ УЧАЩИХСЯ

Внедрение технологии квестов и продуктивное использование разнообразных приемов обучения позволяет при 100 % успеваемости достигать высокого показателя качества знаний по моему предмету.

Качество знаний по информатике 5-9 классы.

Если анализировать результаты ОГЭ по информатике за три года, то можно сделать вывод, что количество учащихся, желающих сдавать информатику, как один из предметов по выбору с каждым годом возрастает. На высоком уровне остается и качество знаний.

ОГЭ

Важными для меня являются результаты олимпиад различного уровня. Количество гимназистов, желающих участвовать в олимпиадах по информатике ежегодно возрастает. Наблюдается рост победителей и призеров.

Участие обучающихся классов во Всероссийской олимпиаде школьников

Учащиеся 5-9 классов с удовольствием участвуют в различных конкурсах, дистанционных олимпиадах, мастер-классах по информатике.

ОЛИМПИАДЫ, КОНКУРСЫ.

Радует желание учащихся создавать различные проекты именно по информатике. Число желающих с каждым годом растет. Так, в 2017 году – это 1 девятиклассник, 2018 г. – 8 учащихся 9-х, 10-х классов, в 2019 году количество желающих выросло до 10, в этом учебном году над проектами и исследовательскими работами по информатике работают 13 учащихся.

Работая над проектом вместе с ребенком, стараюсь показать, каким широким спектром возможностей для интеграции с другими предметами обладает информатика. Практически все проекты, созданные учащимися, объединяют в себе различные предметные области.

Еще одно направление деятельности, где применяемые мною методы и приёмы дают положительные результаты – это внеурочная.

Занятия по Роботехнике проводятся в 5-8 классах, вызывают огромный интерес. Сборка различных механизмов, интегрирует в себе информатику, технологию и физику. Результатом работы ребят являются различные проекты: роботы, модели, механизмы, а иногда целые города и автопарки.

В 5,6 классах ребята создают проекты на базе конструкторов LegoWedo. В 7-8 классах проектирование ведется на основе как LEGO MINDSTORMS EV3 и на электронном конструкторе «Матрешка» с программированием на языке С++ на платформе Arduino.

Все представленные мною приёмы, позволяют создать условия для активизации учебной деятельности, развития умений самоопределяться, само презентоваться, работать в команде, брать на себя ответственность.

29.12.2020 г.

Косенко Регина Владимировна,

учитель информатики МОАУГ № 8.

6