Доклад "Формирование исследовательских умений у младших школьников"

Формирование исследовательских умений у младших школьников.

Одной из важных задач современной школы является воспитание у детей исследовательских умений. Значение исследовательской деятельности для формирования исследовательских умений и творческих способностей школьников стимулирует широкое распространение и внедрение в образовательную практику исследовательской деятельности.

Испытать восторг открытия помогает такая форма организации исследования, когда ребенок открывает знания об окружающем мире индивидуально или в совместной со сверстниками деятельности. Различные формы работы позволяют разнообразить исследовательскую работу и делать ее еще более интересной. К тому же психология ребенка такова, что ему будет интересно поделиться с другими, что же он узнал, открыл, исследовал.

В ряду эффективных путей активизации исследовательской активности школьников традиционно особое место занимает экскурсия в природу. Экскурсия позволяет изучать самые разные объекты в их реальном окружении, даёт бесконечно большой материал для собственных наблюдений, анализа и осмысления. В ходе свой работы я активно использую эту форму организации.

Процесс формирования исследовательских умений у обучающихся осуществляется на основе принципов проблемности, индивидуализации, диалогичности субъектов педагогического процесса. Данные принципы были положены в основу разработки экскурсий для обучающихся первых классов, в ходе которых происходит формирование исследовательских умений. Во время проведения экскурсии я использую проблемно-исследовательский метод, метод создания проблемной ситуации, а также дидактические игры и задания, позволяющие активизировать исследовательскую работу детей, которые помогают осваивать первичные навыки проведения самостоятельных исследований.

В качестве примера можно привести дидактическую игру «Деревья и кустарники».В начале игры дети вспоминают как по величине можно отличить деревья и кусты (дерево высокое, один ствол, а куст низкий и стволиков много).Затем учитель называет дерево или кустарник, который растет на пришкольном участке, а ребенок должен подбежать к нему.

Дидактическая игра «Назови растение» тренирует память, помогает запомнить названия деревьев и кустарников, которые дети видели во время экскурсии. Ведущий предлагает вспомнить как можно больше названий деревьев и кустарников. Выигрывает тот, кто последним назовет растение.

Игра «Найди свое дерево».На месте экскурсии собираются листья с разных деревьев, ребенку необходимо быстрее всех найти с какого дерева лист и сказать название этого растения.

На экскурсиях использую проблемную ситуацию, для её создания можно использовать художественную литературу , из прочтения которой вытекает проблемный вопрос, дети выдвигают гипотезы. Гипотезы возникают как возможные варианты решения проблемы. Например – почему некоторые птицы улетают на юг; почему осенью деревья и кустарники сбрасывают листья? В конце обсуждения дети сравнивают полученные выводы с предложениями, высказанными в начале экскурсии.

Во время проведения исследования обучающиеся делятся на группы, каждая из которых работает по своей инструктивной карте. Например:

1 группа- выясняет какие изменения произошли с листьями осенью.

2 группа – сравнивает хвойные и лиственные деревья, определяя какие у этих групп появились изменения с приходом осени.

3 группа- выясняет какие особенности подготовки к зиме можно увидеть у разных групп растений.

Программные экскурсии можно дополнить экологическими вопросами,в ходе которых решаются некоторые задачи: умение вести экологические наблюдения в природе,глубже узнать свой край, отработать правила поведения в природе и др.

Дети собирают природный материал, который используем на уроках и при проведении внеклассных мероприятий.

Для формирования у ребенка основ культуры мышления и развития исследовательских умений можно использовать разные методики. Удобно организовывать работу по формированию исследовательских навыков у младших школьников на уроках окружающего мира, поскольку этому способствует сам изучаемый материал.

Приобщение обучающихся к исследовательской деятельности нужно начинать в младшем школьном возрасте, когда процесс формирования исследовательских умений опирается на такие особенности этого возраста как целостное мировосприятие, врожденная любознательность и эмоциональная восприимчивость.

Учитель начальных классов МОБУ Краснохолмская СОШ№3 Садыкова К.А.