Доклад к Единому методическому дню

Управление образования

администрации Жуковского муниципального округа Брянской области

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение города Жуковки

«Лицей №1 имени Героя Советского Союза Дмитрия Сергеевича Езерского»

Доклад на тему

«Формирование читательской грамотности на уроках английского языка»

Выполнила учитель английского языка

Пожиленкова В.А.

2024

Формирование читательской грамотности на уроках английского языка

1.Умения читательской грамотности

1.Общее понимание текста, ориентация в тексте. 2. Глубокое и детальное понимание содержания и формы текста. 3. Использование информации из текста для различных целей. 4.Осмысление и оценка содержания и формы текста.

2.Форматы текста

• Сплошные тексты. Последовательность элементов может быть подчеркнута с помощью нумерации или числительных (первый, второй и т.д.); логические связи выделены с помощью слов указателей (поэтому, следовательно, с тех пор как и т.д.)

• Несплошные тексты (списки, таблицы, графики, диаграммы, объявления, расписания, каталоги, индексы, формы)

• Смешанные тексты соединяют черты сплошных и несплошных текстов.

• Составные тексты соединяют несколько текстов, каждый из которых был создан независимо от другого и является связным и законченным.

3. Трудности при работе с текстом

• учащиеся не знают значений многих слов

• не умеют озаглавить текст

• не умеют читать диаграммы

• не понимают смысла написанного

• не могут выделить ключевые слова

• не могут сформулировать вопрос

• не умеют актуализировать свои знания и умения

• не могут перенести знания и умения из одной области в другую

• не умеют пользоваться источниками и ссылаться на них

• не умеют извлекать необходимую информацию

4. Первые трудности при работе с текстом

• большой объем текста;

• неадаптированный текст;

• информация, представленная в виде рисунков, схем, диаграмм, -таблиц, графиков;

• задания, для выполнения которых требуется интеграция -знаний из разных предметов;

• задания, в которых неясно, к какой области знаний надо обратиться

5. Каким должен быть текст?

• Текст должен быть ученику интересен. 

• Текст должен содержать неизвестную ученику информацию, но, при этом, актуальную для ученика. 

• Уровень трудности текста должен соответствовать возрасту ученика. 

• Незнакомые слова должны "вычитываться" из текста, "вычитываться" - что означает? 
  или быть представлены в сносках. 

• Объем текста не должен превышать норму (исходя из уровня и возраста учащихся).

6. Как сделать чтение текста на уроках ИЯ занимательным и интересным?

7.Методы и приемы работы над текстом на уроке ИЯ

• Предтекстовый этап (пробуждение и стимулирование мотивации к работе с текстом, прогнозирование, опора на рисунок, заголовок. !!! Вся предварительная работа на должна касаться содержания.

• Текстовый этап (чтение текста с целью решения конкретной коммуникативной задачи)

• Послетекстовый этап (использование содержания текста для развития умений выражать свои мысли в устной или письменной форме)

8.Задания предтекстового этапа:

1. Упражнения на соотнесение слова с темой:

- Заполните пропуски в предложении одним из указанных слов;

- Найдите и замените слова в предложении, которые не подходят по смыслу;

- В каждой группе слов найдите одно с наиболее общим значением;

- Каждой группе слов найдите одно, не принадлежащее по значению к этой группе;

- Назовите слово, с которым ассоциируются все слова данного тематического ряда.

2.Упражнения на понимание лексико-тематической основы текста:

- Прочитайте опорные слова и словосочетания текста и назовите его тему;

- Запишите ключевое слово заголовка и составьте схему, заполняя её ассоциациями;

- Взгляните на фотографию и выберите из списка слов те, которые подходят для описания ситуации, изображённой на ней;

- Ознакомьтесь с новыми словами и словосочетаниями (которые даны с переводом) и, не читая текст, скажите, о чём может идти в нём речь;

- Расположите слова и фразы, определяющие содержание текста, в последовательности происходящих событий

3.Упражнения в работе с заглавием текста:

- Прочитайте заглавие и скажите, о чём (о ком), по-вашему, мнению, будет идти речь в тексте;

- Переведите заглавие и ответьте на вопросы:

● По какому слову заглавия можно определить, что речь идёт...?

● Какое словосочетание наводит на мысль о том, что ...?

4.Упражнение в опознавании интернационализмов:

-Найдите во второй колонке перевод к каждому слову из первой (без словаря), опираясь на графический образ слов;

- Подчеркните в данных утверждениях интернациональные слова, определите их значение в родном языке и иностранном языках;

- Распределите весь список слов на две колонки: интернационализмы и «ложные - друзья переводчика», предварительно прочитав следующие словосочетания.

Этапы работы с текстом:

Предтекстовый этап (Prereading)

«Отгадай по иллюстрации» - обучающиеся должны отгадать по рисунку, схеме и т.п, о чем пойдет речь
«Ассоциации и предположения» (работа с заголовком). Задание – ответить на вопросы:
1. Какие ассоциации возникают после прочтения заголовка?
2.О чем, по вашему мнению, этот текст?
3. Откуда возможно взят этот текст?
«Вопрос – ответ» Есть 5-10 вопросов перед текстом. Затем предлагается написать небольшой рассказ, который по возможности должен дать ответы на все вопросы. Каждый обучающийся читает свой рассказ вслух, а учитель затем зачитывает текст - оригинал. После этого учащиеся пересказывают данный текст.

«Кластер, карта памяти, «ёжик» На доске ключевое слово. Обучающимся нужно подобрать к данному слову спонтанные ассоциации, которые записываются на доске в форме списка. Затем текст, в котором речь идет о выше названном ключевом слове, раздается обучающимся. Его читают и пересказывают.
«Читай и угадывай!» Обучающиеся получают следующее задание: читай и угадывай. Возьмите линейку или лист бумаги, положите на текст и прикройте часть строки. Теперь попытайтесь угадать слова и прочесть несколько предложений. После этого обучающиеся читают и пересказывают весь текст.

Задания текстового (While-reading) этапа:

-найти ответы на предложенные вопросы;

- подтвердить правильность или ложность утверждений, либо выявить, что в тексте не упомянуто;

- составить предложения по порядку;

- найти соответствия;

- выполнить задание на множественный выбор;

- подобрать подходящий заголовок к каждому из абзацев;

- догадаться о значении слова или слов по контексту, какой из предложенных переводов слова наиболее точно отражает его значение в данном контексте;

- восполнить недостающую информацию;

- во время чтения текста заполнить таблицу.

Текстовый этап (Reading)

«Чтение по диагонали». Обучающиеся прикрывают листом бумаги часть текста по диагонали и читают видимую часть. Затем учитель собирает тексты, и обучающиеся по памяти отвечают на следующие вопросы: Что является темой? Какой точки зрения придерживается автор? После этого текст читают и пересказывают.

«Кто читает?» Каждый обучающийся выбирает себе роль для выразительного чтения, которая, по его мнению, оптимально подходит к тексту (отрывку текста). После небольшой подготовки каждый читает текст (отрывок) также
выразительно, как, по его мнению, прочитал бы его выбранный персонаж. Класс должен угадать, кто это читает и в какой ситуации

«Диктант-фантазия» Предъявляется начало истории (текста). Затем предлагается продолжить историю одним-двумя предложениями. При этом учащимся нельзя предугадывать сам сюжет истории, а следует расширить и приукрасить продиктованное. В конце каждый ученик зачитывает свою историю, затем учитель читает вслух сам оригинал.

«Текст и словарь» Дается короткий текст для перевода. Обучающиеся работают в двух подгруппах: одна подгруппа работает без словаря, другая – со словарем. При обсуждении сравниваются две версии перевода.

«Редактирование перевода» Обучающиеся в подгруппах готовят перевод (на родной или иностранный язык). Подгруппы обмениваются текстами перевода, оставляя при себе исходные тексты. Перевод редактируется и оценивается в подгруппах: перечисляются лексические, синтаксические,
идиоматические недостатки.

«Бинго» Учитель дает таблицу, в которой находятся определенные слова. Обучающиеся читают текст, в котором есть слова, присутствующие в таблице, и, во время чтения отмечают их. Тот, кто отметил все слова, кричит БИНГО! По окончании учащиеся пересказывают.

«Текст с пропущенными словами»
Вариант А. . Обучающиеся работают в группах по двое и заполняют пропуски самостоятельно.
Вариант Б. Есть текст с пропусками и список с пропущенными и лишними словами, которые расположены в алфавитном порядке. Обучающиеся работают над текстом в маленьких группах.

«Puzzle» Учитель предварительно разрезает несколько текстов и перемешивает их. Ученики работают в маленьких группах и реконструируют данные тексты в нужной последовательности. Учитель может также к данным текстам добавить сюжетные
фотографии, картинки, отрывки из других текстов

«Тонкий и Толстый вопрос» Стратегия позволяет формировать умение формулировать вопросы и умение соотносить понятия.

• Тонкий вопрос предполагает однозначный краткий ответ.

• Толстый вопрос предполагает ответ развернутый.

Задания послетекстового (Post-reading) этапа

- выявить новое из прочитанного текста;

- высказать свое мнение по поводу прочитанного;

- опровергнуть утверждения или согласиться с ними;

- доказать или охарактеризовать что-то;

- составить план текста, выделив его основные мысли;

- пересказать/кратко изложить содержание текста;

- рассказать текст от лица главного героя;

- вставить в текст пропущенные слова или выражения;

«Редукция текста» Обучающиеся читают текст из 20-30 предложений и сокращают предложенный текст до 10 предложений.
«Измени сюжет!» Обучающиеся читают текст и изменяют логическое
содержание (сюжет) текста. Затем каждый ученик зачитывает свою версию.
«Озаглавь текст!» Обучающиеся читают текст, озаглавливают его или придумывают другой заголовок.

«Дефиниция» Обучающиеся читают текст и заменяют выделенные слова дефинициями.

«Изменение перспективы»
Обучающиеся читают текст и рассказывают эту историю с позиции каждого из действующих лиц):
А) … рассказывает
Б) … рассказывает

«Совершенствование стиля» Обучающиеся читают текст и пишут к нему вывод. Затем ученик обменивается со своим соседом своим выводом и улучшает свой стиль, т.е. " приукрашивают" свои выводы именами прилагательными, сложноподчиненными предложениями. Далее идет обсуждение результатов.

«Реклама» Обучающиеся читают текст, рисуют на тему текста красивую рекламу и подбирают к рисунку подходящий слоган.

«Изменение временной формы» Обучающиеся читают текст, далее изменяют временную форму и пересказывают.

«Изменение типа текста» Обучающиеся читают текст и представляют тематику текста в форме:
А) рекламы
Б) объявления
В) дневника
Г) письма к другу

«Телеграмма» Обучающиеся читают текст и, работая в маленьких группах, разрабатывают изложение содержания, используя ключевые слова (обучающиеся вычеркивают все малозначимые слова и оставляют только самое важное). Рабочие листы собираются и обмениваются между маленькими группами. На основе « Телеграмм" реконструируется текст. Далее идет обсуждение результатов.

«Зашифруй текст» Обучающиеся читают текст и составляют ЛСМ( логико-смысловая модель) , кластер, таблицу, карту, затем пересказывают текст. На начальном этапе такая графическая кодировка информации может быть составлена с начальной подсказкой учителя, обучающиеся лишь дополняют её.

Яков Борисович Княжнин
(1742-1791) (русский писатель-драматург)

….Читается трояким образом:

• первое, читать и не понимать,

• второе, читать и понимать,

• третье, читать и понимать даже то, что не написано