Доклад на семинар классных руководителей

Управление образования ВКО

«КГКП Семейский финансово-экономический колледж имени Р.С.Байсеитова»

ДОКЛАД

Тема: ««Социально –педагогические факторы
адаптации личности»
заслушан на семинаре классных руководителей
от 10.1212019 г.

Подготовлен преподавателем
цикловой комиссии-2
Кайкеновой М.Ж.

2019-2020 учебный год

«Социально –педагогические факторы адаптации личности»

В педагогике развитие личности нередко характеризуют как процесс присвоения культурных ценностей. Поэтому можно утверждать, что педагогический аспект социализации связан с вхождением личности в систему общественных отношений. Социализация личности учащегося связана с формированием ее статуса. М.А.Галагузова отмечает: «Статус определяет поведение человека в обществе в том смысле, что в определенных ситуациях личность ведет себя не просто так, как ей хочется, а в соответствии со своим статусом, по аналогии с тем, как ведут себя в подобных ситуациях другие люди. То есть человек как бы вынужден играть определенную роль» (13, с. 78). Ожидаемое поведение обусловлено статусом человека, а его формирование - выполнением соответствующей социальной роли. Педагогика эту роль связывает с активностью личности, занимаемой ею позиции, развитием таких ее качеств как обязательность, воспитанность, трудолюбие, исполнительность, порядочность и др.

Выполнение соответствующих социальных ролей личностью учащегося связано с его социальной адаптацией. Сама адаптация выступает как условие и результат социализации личности, которая происходит в трех сферах: деятельности, общении и сознании.

Выделяют три этапа социализации, через которые проходит каждая личность в процессе своего становления и развития:

- естественно-культурный этап, связанный с достижением определенного уровня физического и сексуального развития;

- социально-культурный этап, включающий познавательную, морально нравственную, ценностно-ориентировочную, общественно ценную деятельность;

- социально-психологический этап, связанный со становлением самостоятельности личности, ее самоопределением, самоутверждением, развитием рефлексии (6, с. 19-20).

Для управления педагогическим процессом важно то, что объект социализации – личность, превращается в субъект воспитания. Но это происходит только тогда, когда субъект начинает мыслить, общаться с представителями социума, включаться в созидательную деятельность, заниматься самообразованием, самоконтролем, саморегуляцией, самооценкой, самоуправлением, рефлексией.

Следовательно, воспитание выступает как процесс социализации личности, включающий в себя адаптацию учащегося, его вхождение в систему социальных отношений, общепризнанных норм, правил, образцов, идеалов поведения и отношений.

Обучение, то есть приобретение социального опыта отношений, связано с социально-психологической, учебно-познавательной адаптацией личности, с приобретением системы научных знаний. Остановимся несколько подробнее на каждом из них.

Социально-психологическая адаптация личности в обучении. Данная адаптация связана с личностным самоопределением по отношению к коллективу обучающихся, самому процессу обучения, решаемым учебнопознавательным задачам. Важно, чтобы самоопределение было адекватным уровню личной подготовленности к самостоятельной познавательной деятельности.

Другим компонентом содержания адаптации является психологическая комфортность» обучающихся в группе. Важно, чтобы личность чувствовала дружеский локоть товарищей, поддержку, защищенность. Познавательная деятельность выступает как система, функционирующая, как правило, в коллективе. Адаптация к коллективной жизнедеятельности осуществляется на основе саморегуляции, самооценки, самоконтроля. Поэтому для интеграции личности в коллективную учебную деятельность необходимы самоуправление, саморегуляция.

Социально-психологическая адаптация студента связана с личностной коррекцией поведения, отношений к учению, процесса выполнения общественных и гражданских обязанностей, стиля деятельности, нравственных правил поведения и т. д. Поэтому необходим системно-функциональный подход к адаптации студента к профессиональному образованию в колледже.

Для того, чтобы личность могла интегрировать в коллективную познавательную деятельность ей необходимо адаптироваться к:

— характеру самостоятельной познавательной деятельности, т. е. овладеть навыками самообучения, работы с источниками, самостоятельно мыслить, решать познавательные задачи;

— ценностным познавательным ориентациям общества. Без наличия ценностей затормаживается познавательная деятельность, ее интенсификация; — формированию установки на активную познавательную деятельность. Только системный подход позволяет проникнуть в сущность явлений, их закономерности;

---- формированию познавательной направленности личности, связаным с развитием познавательных интересов и потребностей, выступающих как движущая сила профессиональной подготовки личности, ее познавательной активности.

Приобретение социального опыта связано с формированием культурных ценностей личности, включающих не только культуру мышления, учения, но и культуру профессионального общения. Развитие личности специалиста происходит в процессе ее социализации. Профессиональное обучение как социальное явление выступает средством социализации личности. Следовательно, социальные ценности имеют важное значение для развития познавательной активности личности. Социальные ценности делятся на общественные и личностные.

Общественные ценности создают среду для социализации личности. Ценности являются базой формирования общественной психологии, которую учащиеся воспринимают как традицию, как наследие, достающееся от старших поколений.

Личностные ценности выступают в форме знаний, в способах познавательной и предметно-практической деятельности, личностном статусе, личностных качествах (деловитость, порядочность, честность, ответственность, точность, доброта и т. д.). Все эти ценности имеют непосредственный выход на профессиональную подготовку студентов. Личностные ценности тесно связаны, таким образом, с познавательными, профессиональными и нравственными ценностями. Из приведенного следует, что существуют профессионально-познавательные ценности, тесно связанные с духовными, личностными ценностями. Профессиональная адаптация - это процесс вхождения молодого человека в профессиональную деятельность, приспособление к системе производства, трудовому коллективу, условиям труда, особенностям специальности. Успешность адаптации является показателем правильности выбора профессии.

Классному руководителю, работающему в колледже, в своей практической работе приходиться координировать взаимодействие преподавателей-предметников, родителей и учащихся для того, чтобы образовательная программа была освоена учащимися в том объеме, который соответствует их возможностям. Хорошая качественная успеваемость в группе возможна только при совместных усилиях всех участников образовательного процесса. В этом вопросе роль классного руководителя очень значима и ответственна. Только классный руководитель, используя свои исследования результатов анкетирования, диагностики, личные наблюдения, может дать рекомендации преподавателям-предметникам по поводу развития потенциала того или иного учащегося. В центре моей деятельности как классного руководителя – личность каждого студента. «Ты – личность, а значит, в твоих силах реализовать свои способности, своим трудом, своей целеустремленностью, а я, как классный руководитель, немного помогу тебе в этом». Это и есть мое профессиональное кредо как классного руководителя – совместное сотрудничество в достижении поставленной цели.

Для меня как педагога, очень важно поднять личностную самооценку подростка, веру в свои способности, уверенность в своих жизненных принципах. Ведь не всегда, в своей семье подросток находит поддержку и понимание. Не редко родители, по тем ли иным причинам, просто не считают нужным общение со своими детьми.

При этом, роль классного руководителя заключается в том, чтобы внимательно наблюдая за становлением учащегося как личности, вовремя вносить коррективы, давать правильную оценку тем или иным поступкам учащегося или взаимоотношениям со сверстниками, родителями, преподавателями. Не навязывая свою точку зрения, а выражая свое отношение к той или иной ситуации, дать учащемуся самому прийти к правильному решению. Если это свершилось, то обязательно поощрить его за это, сказать: «Ты молодец, я и не сомневалась в твоем выборе».

Что же вложено в выражение «немного помогу тебе в этом»? Задача классного руководителя, работающего в колледже, конечно же, ориентирована на реализацию модели специалиста, на развитие профессиональных компетенций и личностных характеристик выпускника. Я строю свою воспитательную деятельность в группе, опираясь на комплексный план воспитательной работы на полугодие и ставлю для себя следующие задачи.

В первую очередь, постоянно развивать профессиональный интерес, любовь к своей будущей профессии. Т.е. формировать неформальное отношение к учебному труду, развивать интеллектуальные умения учащихся, посредством вовлечения их в различные внеурочные мероприятия, проводимые цикловыми комиссиями: конкурсы, олимпиады, конференции, дебаты и др. Такие мероприятия и участие в них, развивает позитивное отношение студентов к собственному интеллектуальному развитию, появляется хорошая мотивация для непрерывного самообразования. Так учащийся моей группы Иванов Владислав принял участие в конкурсе по компьютерной графике, где занял 3 призовое место. Карпич Ярослав, в онлайн- олимпиаде по информатике занял 1 место. Пятеро учащихся посещают занятия дебатного клуба «Авангард». Много тех, кто участвует во внеурочных показательных мероприятиях преподавателей-предметников. Для этого обязательно информировать учащихся о проводимых мероприятиях в колледже, убеждать их принять активное участие. Таким образом, в сознании учащихся формируется ответственное отношение к своему самообразованию, понимание того, что интеллект и образование, очень важные и взаимосвязанные понятия. Учащиеся должны понимать, что знания просто так не приходят, надо трудиться и причем, усердно. Моя задача - закрепить в их сознании понимание того, что трудолюбие – это залог жизненного успеха. На данный момент для них – это учебный труд. Писать конспект, выполнять задания, ходить в библиотеку, без пропусков посещать занятия, выполнять плановые учебные работы – это все для них учебный труд, который вознаграждается государством в виде стипендии. Как классный руководитель, я заинтересована в учебных успехах моих подопечных. И эту заинтересованность надо показать, учащиеся должны знать, что их достижения будут кем-то оценены, причем, адекватно. «Мне приятно сообщить, что такой-то потрудился ….», «я рада, что усилия такого-то не пропали зря….», «мне приятно, что такой-то взялся за ум и …..». Учащиеся должны понимать, что при выполнении любой работы, надо действовать с полной отдачей, будь это учебный или физический труд.

Мое педагогическое кредо: единство слова и дела. Сказано - сделано! При этом слово должно быть честным, добрым, уместным, умным, а дело - в руках мастера. Это, на мой взгляд, путь к успеху. Учащиеся будут прислушиваться к вашим словам и верить им, только тогда, когда вы сами будете честны по отношению к себе, учащимся и коллегам. Поэтому стараюсь формировать в их сознании понимание того, что самым главным источником честности является честность перед самим собой: умение себе признаться в своих ошибках, умение себя не обманывать и не оправдывать, а быть честным и честно судить свои поступки и действия. Самокритичность – это движущая сила в саморазвитии.

За годы работы классным руководителем у меня сложилась система воспитательной работы, которая включает в себя самые различные направления и для каждого из этих 15 направлений у меня есть разработки классных часов. При проведении классных часов активное участие принимают сами ребята. На данный момент в группе, с которой я работаю, особое внимание приходится уделять работе по профилактике правонарушений, т.к. 70% от общего количества составляют юноши, причем, часть из них из неполных семей. Это такие мероприятия как: Беседа «Почему возникают конфликты и как правильно их разрешить», Диспут «Что есть правонарушение?», игра «Суд над игроманией», беседа «Как не допустить правонарушения во время каникул» и др.

Особое внимание, я уделяю развитию самоуправления в группе. В этом особую роль играют ребята из актива группы. В наше время необходимо быть мобильным, адекватно реагировать на быстро внедряющиеся инновации во всех областях жизни, а для этого необходимо воспитывать в себе определенные навыки. Есть ребята, которые быстро поняли и приняли такую воспитательную тактику и мои требования. Обычно такие ребята и в дальнейшем становятся успешными. А есть такие, которые только на последенем курсе обучения начинают понимать, чего от них хочет добиться классный руководитель. Самостоятельность - очень важная личностная характеристика, над развитием которой, надо работать в течении всего срока обучения.

Из своих наблюдений, анкетирования пришла к выводу, что обычно пассивность, писсимизм, замкнутость, а порой безразличие исходит от среды семейного воспитания студентов. Страхи, неувереннность в себе возникает у ребят, в семье которых, вроде бы все благополучно, но родители придерживаются слишком авторитарного стиля воспитания. Было крайне обидно за детей, которые в анкете на вопрос «как часто ты общаешься с родителями в день», ответили «не общаемся или редко». Такие ребята часто пассивны, чтобы мотивировать их к действию, надо сильно постараться, чтобы найти нужные убедительные аргументы. Другая сторона этой проблемы - неблагополучные семьи. К сожалению, пришлось наблюдать как безответственность родителей, привела к тому, что учащийся бросил учебу ради того, чтобы идти работать, т.к. остро нуждался в деньгах.

Воспитание - сложный процесс протяженностью в жизнь. «Век живи - век учись» - гласит народная мудрость. Оно включает в себя не только слова, но и поступки людей, окружающих ребенка в семье и детском саду, подростка в школе и колледже, юношу в институте, работника в трудовом коллективе. На каждом этапе человек, взрослея и развиваясь, впитывает в себя все то, что дает ему окружение, и являет миру результаты воспитания. И конечно же, в становлении подростка как сознательной личности, особая и важная роль возлагается на классного руководителя.

Классный руководитель: М.Ж.

Литература

1. Баскаков A. M. Культура педагогического общения. – Челябинск: ЧГАКИ, 2012.

2. Дуранов М. Е., Чернецкий Ю. М. Общая педагогика. – Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2009.

3. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. – М.: Просвещение, 2008.

5. Маркова А. К. Психология труда учителя. — М.: Просвещение, 1993.

6. Педагогика воспитания и развития личности учащегося / М. Е. Дуранов, В. И. Жернов, О. В. Лешер. – Магнитогорск: МГПИ, 1996.

7. Писаренко В. И., Писаренко И.Я. Педагогическая этика. – Минск: Народная асвета, 1986.

8. Профессиональное мастерство преподавателя высшей школы / Под ред. А. В. Барабанщикова. – М.: Высшая школа, 1980.

9. Сухомлинский В. А. Разговор с молодым директором школы. – М.: Педагогика, 1984.