Доклад по самообразованию

МАОУ «Суйгинская СОШ»

ДОКЛАД

По самообразованию

На тему: «Индивидуальная работа с обучающимися

на уроках обществознания»

Учитель обществознания: Чаусова Е.А.

Суйга 2015

Доклад

на тему

«Индивидуальная работа с обучающимися на уроках обществознания»

Модернизация российского образования направлена не только на изменение содержания изучаемых предметов и курсов, но и на изменение подходов к методике преподавания, расширение арсенала методических приемов учителя, активизацию деятельности учащихся в ходе занятий, приближение изучаемых тем к реальной жизни через рассмотрение ситуаций и поисков путей решения наиболее острых общественных проблем. Исследования, которые проводят в школах, показывают, что доминирование репродуктивных подходов создает у половины учащихся безразличное отношение к учению, а у трети – отрицательное отношение. Именно поэтому важно, чтобы ученик не был пассивным объектом воздействия, а мог самостоятельно найти необходимую информацию, обменяться мнением по определенной проблеме со своими сверстниками, участвовать в дискуссии, находить аргументы и контраргументы, играть разнообразные роли.

Учение становится учебной деятельностью тогда, когда школьник овладевает не только знаниями, но и способами их приобретения. К сожалению, на уроках обществознания пока преобладают два основных источника информации – учитель и учебник, что представляется явно недостаточным в условиях современного, быстро меняющегося мира.

.

Важно, чтобы, узнав что-то новое, подросток задал себе вопросы: что я сегодня узнал? Что это значит для меня лично? Главное – научить их задумываться о смысле изучаемого содержания, преобразовывать теорию в жизненный опыт. Поэтому задачей до профессионального исторического образования становится не только изучение факторов, явлений и процессов в развитии общества, но также формирование знаний учащихся о самом себе и использование ими социального опыта с целью самостоятельного решения проблем. Главная цель для учителя – достижение учащимися уровня образованности, соответствующего их личному потенциалу и обеспечивающего возможность продолжения образования и дальнейшего развития личности.

Надо стремиться к тому, чтобы каждый урок стал для школьника, с одной стороны, открытием своих возможностей, а с другой – расширял собственные представления об окружающей действительности.

Современный урок должен быть прежде всего эффективным по содержанию и достаточно ярким и запоминающимся. Эффективность урока определяется его результатами в образовании, воспитании и развитии учащихся, достигнутыми при рациональной, без перегрузки, затрате времени и усилий учителя и учащихся.

Я работаю над проблемой развития познавательной активности учащихся на уроках обществознания через комплекс решаемых задач:

Развитие личностного потенциала учащихся, их способности самостоятельно определять цели деятельности и находить методы их реализации.

Развитие способности к самостоятельному и ответственному выбору, способности выбирать свой образовательный и жизненный маршрут, способ поведения в конкретных ситуациях и в различных областях деятельности.

Научить общим принципам постановки и решения познавательных проблем, формировать историческое мышление: методам исторического анализа (изучение исторических и правовых источников, гипотезы и доказательства в истории); выявлению предпосылок (анализировать условия, обосновывать поступки, выявлять причины); анализу целей и результатов; объяснению преимуществ и недостатков, выявлению общего и различного; объяснению фактов; сопоставлению различных суждений; использованию внешкольных источников информации (находящихся за пределами учебной книги), существующих в реальной социокультурной среде (книги, кино, библиотеки, компьютерные образовательные программы, средства массовой информации); разным способам работы с учебной книгой.

Воспитывать устойчивый интерес и уважение к истории человечества, своей страны и их культуре.

Стимулировать процесс гуманизации личности подростка, формировать качества, которые общество хотело бы видеть у выпускника школы и которые помогли бы ему жить в мире с собой и другими.

Для решения этих задач в своей работе я использую различные методы и формы работы, пользуюсь новыми учебниками, методической литературой, периодической печатью.

Каждый свой урок я начинаю с короткого рассказа о событиях, которые происходят в этот день в России и зарубежных странах. Привлекаю к урокам материалы периодической печати, приучаю ребят смотреть информационные программы.

Анализ затруднений учащихся по обществознанию, показывает, что главной причиной отставания является не наличие пробелов в знании предшествующего материала, а неподготовленность к изучению обществознания и применению полученных знаний.

У отстающих школьников отсутствуют или находятся на низком уровне навыки аудирования, чтения, устной и письменной речи, умения выделять в тексе логические части и главную мысль, пересказывать, самостоятельно составлять рассказ на основе прочитанного, участвовать в беседе, точно отвечая на поставленный вопрос.

Поэтому я стремлюсь формировать у учащихся умения выделять в изучаемом материале самое главное, существенное.

Для этого на уроках часто использую такие задания как, самостоятельно выделить главное в тексте учебника, составить развёрнутый или простой план, или краткий опорный конспект,

что имеет важное значение для развития мышления.

Для активизации познавательной активности учащихся и их интереса к предмету на уроках использую дидактические игры:

Словарное лото.

Хронологическое лото.

Словарная дуэль.

Хронологическая дуэль.

Словарная или хронологическая разминка.

Словарный аукцион.

Угадай слово.

Светофор.

Разгадай кроссворд.

Эти игры я провожу как на уроках-практикумах, уроках закрепления, обобщения и проверки знаний, так и на обычных комбинированных уроках. Немало внимания уделяю словарной работе, с целью выявления значения понятий и терминов, развития навыков правильности написания и произношения. Для этого кроме дидактических игр провожу терминологические и словарные диктанты.

Немаловажную роль в развитии мышления и познавательной активности учащихся играет написание реферата, подготовка докладов и сообщений. Эти виды задания я чаще всего использую в старших классах (1-2 за учебный год), хотя обучение к этим видам работ всегда начинаю с учащихся 6 класса. Для того чтобы научить детей составлять и писать рефераты и доклады, прежде всего я их знакомлю со всеми нормами и требованиями к работам, помогаю подбирать необходимый материал, составлять список литературы. Выполнение этих заданий приучает старшеклассников к ответственности и готовит их к продолжению обучения в других учебных заведениях

С 2001 г. в Российской Федерации проходит эксперимент по введению единого государственного экзамена (ЕГЭ) в форме стандартизированной процедуры - так называемого тестирования, это стало серьезным испытанием и для учителей, и для выпускников. Методика тестирования была введена 10 лет назад, еще до начала эксперимента и стала внедряться в практику в качестве контроля знаний учащихся. Чтобы получить высокие результаты в тестировании, необходимо приобрести опыт выполнения этой процедуры. Для этого учителям надо овладеть определенными приемами использования тестов в текущем, рубежном и итоговом контроле знаний и умений учащихся. Педагогам необходимо понять принципы построения тестов, их цели и свойства, уметь отличать качественные тесты от некачественных. Глубокое понимание особенностей тестов как формы контроля знаний и умений учащихся позволит учителю сформировать

психологическую устойчивость к выполнению заданий у школьников.

Почти на каждом своем уроке я использую тесты в качестве проверки знаний учащихся по определенным темам, тем самым помогаю привыкнуть к тестовой ситуации, обрести уверенность в себе (особенно учащимся старших классов). Поэтому необходимо расширять кругозор школьников, учить ориентироваться в современных общественных проблемах ( определять эти проблемы, анализировать ситуации и события), выполнять необходимые действия по поиску материалов, формулировки своего мнения, а также оценивать свои действия – и индивидуальные, и в группе. 

          Главный смысл деятельности учителя состоит в том, чтобы  создать каждому ученику ситуацию успеха. Успех в учении  - единственный источник внутренних сил ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей при изучении предмета. Даже разовое переживание успеха может коренным образом изменить психологическое самочувствие ребенка. Успех школьнику может создать учитель, который сам переживает радость успеха.

Индивидуальная работа со слабоуспевающими учениками. Учитель может помочь  слабоуспевающему ученику  подготовить  посильное задание, с которым он должен выступить перед классом.

Ученик может отставать в обучении по разным зависящим и независящим от него  причинам:

u  пропуски занятий по болезни;

u  слабое общее физическое развитие, наличие хронических заболеваний;

u  задержка психического развития. Часто  дети  с диагнозом  обучаются в общеобразовательных классах в связи с отсутствием коррекционных классов u  отсутствие у ребенка наработанных общеучебных  умений и навыков за предыдущие годы обучения: низкая техника чтения, техника письма, счета, отсутствие навыков самостоятельности в работе и др.;

u  неблагополучная семья;

u  проблема «улицы»;

u  прогулы;

Учителя предметники, должны знать, почему ученик не усваивает учебную программу, как ему можно помочь в этом деле. Установить конкретно причины неуспеваемости  учителю и классному руководителю должны помочь узкие специалисты (которые, к сожалению, отсутствуют во многих школах, и наша не исключение), родители ученика, он сам и его одноклассники.

 Что  прежде всего нужно сделать в индивидуальной работе с обучающимися?

 - создать благоприятную атмосферу на уроке;

 - своевременно оказывать помощь на дополнительных занятиях и организовать работу консультантов;

 - изменить формы и методы учебной работы на уроках, чтобы преодолеть пассивность обучающихся и превратить их в активный  субъект  деятельности. Использовать для этого обучающие игры;

 - освободить школьников от страха перед ошибками, создавая ситуацию свободного выбора и успеха;

 - ориентировать  детей на ценности: человек, семья,  отечество, труд, знания, культура,  мир,  которые охватывают важнейшие стороны деятельности;

- культивировать физическое развитие и здоровый образ жизни.

Использовать дифференцированный подход при организации самостоятельной работы на уроке, включать посильные индивидуальные задания слабоуспевающим ученикам.

Использовать на уроках различные виды опроса (устный, письменный, индивидуальный и др.) для объективности результата.

Проводить дополнительные (индивидуальные) занятия для слабоуспевающих обучающихся

Учить детей навыкам самостоятельной работы.

В своей работе я применяю следующие методы:

1. Коммуникативно-информационные методы к ним я отношу: технологии работы в группах, свободные дискуссии, дебаты, выполнение и защиту проектов, игры и др.

2. Социально-практические методы. К этой группе относятся: ролевые, имитационные, моделирующие деловые игры и тренинги. Эти игры носят характер упражнений и имеют чёткую тематическую направленность. Традиционными в практике стали деловые игры «Выборы», «Местное самоуправление» и т.д.

Основные задачи этих методов предусматривают получение детьми ценностных установок на:

- уважение прав и достоинства личности;

- мирный способ разрешения конфликтов;

- сотрудничество, терпимость, честность, законопослушание,

ответственность, настойчивость, уважение своих и чужих трудовых усилий,

а также отработку привычного поведения в соответствии с этими

принципами, что наиболее востребовано на уроках обществознания.