Доклад по теме "литературное образование школьников

Семинар по теме:

«мониторинг литературного развития учащихся в процессе изучения программ по литературе».

Мониторинг – это инструмент для анализа, промежуточная остановка, позволяющая определить, куда идти дальше.

Регулярно собирая информацию, анализируя ее, можно составить картину обученности  учащихся  по предмету. Но при этом существует 2 условия, необходимые для реализации мониторинга:

1 условие – знание Стандарта;

2 условие – создание педагогического мониторинга.

Сегодня, когда в школьной практике получили такое широкое распространение инновационные процессы, проблема их оценки и эффективности становится все более актуальной. Изучение литературы по разным альтернативным программам, отсутствие в преподавательской деятельности исследовательского компонента не позволяет подчас сопоставить результаты обучения, ставят под сомнение вопрос об эффективности литературного развития школьника по той или иной программе. На сегодняшний день я знаю только одну систему оценки результатов обучения  по литературе – это система Г.Н.Кудиной «Диагностика читательской деятельности школьников», но в основном она предназначена для отслеживания результатов по ее авторской программе «Литература как предмет эстетического цикла». Создание единой системы оценки  результатов разных типов обучения литературе является проблемой сегодняшней школы, хотя и  осуществимой. Для этого необходимо понимание единых целей и задач обучения литературе по предлагаемым нам программам.

Мною были изучены все имеющиеся у нас программы по литературному образованию начальной школы,  среднего и старшего звена. ( см.  таблицу «Анализ программ…»). Исходя из  задач и , учитывая разные концепции существующих программ, можно  выстроить работу по преемственности литературного образования, а следовательно, и попытаться разработать диагностический инструментарий  мониторинга литературного образования   по каждой из них.

Я предлагаю самый универсальный мониторинг развития учащихся, а вам уже решать, в каком направлении, учитывая цели и задачи программы, вы будете изучать интересующие вас характеристики, хотя при этом необходимо не забывать о целостности системы литературного образования.

Также необходимо предупредить, что отслеживание результатов должно носить системный характер.

Мониторинг может быть рассмотрен как информационная, диагностическая и прогностическая система, имеющая следующие функции:

1. Диагностическая, направленная на изучение и отслеживание происходящих изменений в личности учащегося и характере протекания его учебной деятельности;
2. Аналитическая, предусматривающая анализ полученных результатов;
3. Прогностическая, обеспечивающая построение прогноза «зоны ближайшего развития» ребенка.

Все эти функции можно представить как систему взаимосвязанных компонентов: целевого, содержательного и операционного.

Реализация целевого компонента предполагает отслеживание результатов обучения на «входе» и в процессе внедрения программы. Содержательный компонент представляет собой изучение характеристик литературного развития школьников. Операционный компонент предполагает использование диагностических процедур, адекватных целям, характеру и содержанию программы.

В данный мониторинг включена и психологическая часть (блок проективных методик), так как обработка полученных результатов наблюдений требует большой осторожности и такта, чтобы отделить личностные качества от ситуативных проявлений поведения. Это помогают осуществить только методы психодиагностики и психокоррекции, которые я использую.

Система контроля предусматривает проверку результативности обучения на всех этапах: диагностическом, текущем и итоговом. При непрерывном мониторинге у учителя есть возможность своевременно корректировать процесс обучения.

Литературное развитие учащихся не сводится к развитию только читательской деятельности. Для меня как учителя важно формировать коммуникативные компетенции , а это значит развивать детей по следующим показателям:

1. Осознание лингвистической теории как системы правил и общих предписаний, регулирующих употребление средств языка в речи.
2. Знание речеведческой теории, владение основными языковыми и речевыми  умениями.
3. Способность анализировать речевую ситуацию и в соответствии с ней выбирать программу речевого поведения.

Поэтому важным аспектом является развитие творческих способностей школьников, развитие эмоциональной сферы и их общекультурный уровень.

Исходя из выше следующего, мониторинг включает в себя  несколько направлений:

1. Литературное развитие учащихся.
2. Духовно-нравственное воспитание в процессе литературного образования и развития.
3. Формирование целостной картины мира в процессе литературного образования и развития.
4. Развитие эмоциональной восприимчивости учащихся к художественному произведению.
5. Развитие творческих способностей учащихся.
6. Мотивационный аспект обучения литературе.

По каждому из направлений разработаны свои показатели и критерии отслеживания результатов, которые проверяются в процессе входной, текущей и итоговой диагностик.

Вся система строится так, чтобы у учителя была возможность осуществить коррекцию учебного процесса. Для этого учитель должен представлять себе траекторию развития личности учащегося. Это значит, что учитель должен по возможности фиксировать свое внимание на тех качествах личности, которые необходимо либо просто наблюдать, либо корректировать, либо развивать, либо изменять.  С этой целью предлагается «карта наблюдений», разработанная психологами Т.Д.Зинкевич и А.М. Михайловым. Данная карта позволяет фиксировать внимание на тех качествах личности, которые важны для ее характеристики. Схема траектории индивидуального развития ребенка  помогает представить общую картину развития в ее динамике.

Вашему вниманию предложено лишь некоторые виды диагностики, которые являются приемлемыми. Среди них есть и вполне традиционные (анкетирование, письменные работы проверочного и творческого характера, индивидуальное собеседование) и новые (проективные методики).

Для старшей школы можно использовать приемы анализа художественного произведения.

-  сундук вопросов;

-  использование образа посредника;

-  «Эхо»;

-  иллюстрирование;

-  коллажи;

- музей героя;

-  стилизации (один день из жизни героя);

-  дописывания (если бы герой вел дневник);

-  вместо умолчания (от Я дописывание эпизодов состояния души в момент переживания);

-  архитектурная фантазия (рисование дома или интерьера);

- бинарная позиция (составление пирамид противоречий) Н-р, Пастернак.

Свою работу по мониторингу я стараюсь осуществлять непосредственно на уроке, используя при этом не специально подобранный материал, а материал урока. Так,  например, практически  все виды литературно-художественной деятельности учащихся: различные виды иллюстрирования, сочинения и литературное творчество ( «Эхо», эссе, сочинение в заданном жанре и др.) такое диагностирование носит опосредованный характер  и является эффективным.

Чтобы оценить динамику развития читательской деятельности, необходимо для этого подбирать специальные тексты (см. «Диагностика читательской деятельности» Кудиной). При выборе текста необходимо учитывать возраст читателей и их литературную подготовку.

Выдвигая цели и задачи нравственного и духовного воспитания на уроках литературы мы не должны забывать о самом художественном произведении, ради которого и существует предмет «литература».  Умный и тонкий анализ художественного произведения  как способ проникновения в духовный мир автора, как способ приобщения читателя к Миру и проявления в нем своего внутреннего «Я» - вот, что должно быть сегодня в центре внимания учителя-словесника.