ДОП Театр 6-9 лет

Отдел образования Администрации города Зверево Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования Центр

детского творчества

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

художественной направленности

«Театр»

г. Зверево, Ростовской обл.

2025 г.

СОДЕРЖАНИЕ

1. КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ОБРАЗОВАНИЯ

1. Пояснительная записка (основные характеристики программы) Нормативно-правовая база

   1. Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993 с изменениями, одобренными в ходе общероссийского голосования 01.07.2020).

   2. Федеральный закон Российской Федерации от 24.07.1998 № 124-ФЗ Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».

   3. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации.

   4. Федеральный закон от 13.07.2020 № 189-ФЗ «О государственном (муниципальном) социальном заказе на оказание государственных (муниципальных) услуг в социальной сфере».

   5. Федеральный проект «Успех каждого ребенка», утвержденный протоколом заседания проектного комитета по национальному проекту

«Образование» от 07.12.2018 № 3.

1. Приоритетный проект «Доступное дополнительное образование для детей», утвержденный протоколом заседания президиума Совета при Президенте Российской Федерации от 30.11.2016 № 11.

2. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года».

3. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 31.03.2022 № 678-р «Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года».

4. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 № 467 «Об утверждении Целевой модели развития региональных систем дополнительного образования детей».

5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации от 05.08.2020 № 882/391 «Об организации и осуществлении образовательной деятельности при сетевой форме реализации образовательных программ».

6. Приказ Министерства труда и социального развития Российской Федерации от 22.09.2021 № 652н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых».

7. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 27.07.2022 № 629 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».

8. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.08.2015 № АК-2563/05 «О методических рекомендациях» направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по организации образовательной деятельности с использованием сетевых форм реализации образовательных программ»).

9. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 18.11.2015 № 09-3242 «О направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)».

10. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.03.2016 № ВК-641/09 «О направлении методических рекомендаций» (вместе с Методическими рекомендациями по реализации адаптированных дополнительных общеобразовательных программ, способствующих социально- психологической реабилитации, профессиональному самоопределению детей с ограниченными возможностями здоровья, включая детей-инвалидов, с учетом их особых образовательных потребностей).

11. Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 30.12.2022 № АБ-3924/06 «Создание современного инклюзивного образовательного пространства для детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов на базе образовательных организаций, реализующих дополнительные общеобразовательные программы в субъектах Российской Федерации».

12. Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 29.09.2023 № АБ-3935/06 «О методических рекомендациях» (вместе с

«Методическими рекомендациями по формированию механизмов обновления содержания, методов и технологий обучения в системе дополнительного образования детей, направленных на повышение качества дополнительного образования детей, в том числе включение компонентов, обеспечивающих формирование функциональной грамотности и компетентностей, связанных с эмоциональным, физическим, интеллектуальным, духовным развитием человека, значимых для вхождения Российской Федерации в число десяти ведущих стран мира по качеству общего образования, для реализации приоритетных направлений научно-технологического и культурного развития страны»).

1. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».

2. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.368521 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».

3. Постановление Правительства Ростовской области от 08.12.2020 № 289

«О мероприятиях по формированию современных управленческих решений и организационно-экономических механизмов в системе дополнительного образования детей в Ростовской области в рамках федерального проекта «Успех каждого ребенка» национального проекта «Образование».

1. Приказ министерства общего и профессионального образования Ростовской области от 01.08.2023 № 718 «О проведении независимой оценки качества дополнительных общеразвивающих программ в Ростовской области».

2. Приказ министерства общего и профессионального образования Ростовской области от 03.08.2023 № 724 «Об утверждении Требований к условиям и порядку оказания государственной услуги в социальной сфере

«Реализация дополнительных общеразвивающих программ» в Ростовской области.

1. Устав и локальные акты МБУ ДО ЦДТ.

Направленность программы: художественная.

Актуальность программы. Программа «Театр» определяется необходимостью для подрастающего человека:

• грамотно владеть родным языком, передавать с помощью интонации и других выразительных средств голоса различные эмоции, чувства;

• использовать выразительность литературного языка как средство успешной коммуникации;

• сохранять русские языковые традиции, которые характеризуют культурного человека, гражданина нашей страны;

• знать и понимать произведения классической и современной русской литературы;

• иметь навыки грамотного чтения (для практической работы учащихся над словом отобраны лучшие произведения русской литературы, имеющие художественную ценность).

Отличительные особенности программы: В программу включены элементы современных методик и тренингов, проектные технологии. Данная программа рассматривает преподавание сценической речи без отрыва от мастерства актера, опираясь в этом на работы Георгия Владимировича Кристи.

Педагогическая целесообразность программы: Ребенок-актер учится побеждать смущение, активно выражать жизненную позицию, учится внутренней дисциплине, сдерживанию эмоций, становится убедителен в Художественном слове, у него развивается фантазия, память, коммуникативные способности, что и способствует формированию гармонично развитой личности. В процессе художественного чтения происходит формирование логического мышления, воображения, фантазии, речевой культуры, формируется самопознание, способность овладевать собственным телом, умение работать в коллективе и внимательно относиться к окружающим. В тоже время становится воспитательным пространством, не только для актера, но и для молодого зрителя, когда на сцене выступают сверстники, это вдохновляет на новые свершения.

Адресат программы: Программа рассчитана на детей в возрасте от 6 до 11 лет.

Режим занятий: Занятия проходят два раза в неделю по два часа, продолжительность одного занятия 40 минут, с обязательным перерывом в 10 минут.

Объем и срок освоения программы: 72 часа 1 год.

Особенности организации образовательного процесса: без особенностей.

Сроки, объем и уровень реализации программы: 72 часа, 1 год, уровень реализации: стартовый.

Форма обучения: очная, очная с применением дистанционных технологий.

Формы организации образовательного процесса: групповая, с ярко выраженным индивидуальным подходом. Важен принцип обучения и воспитания в коллективе.

Виды (формы) занятий: В соответствии с содержанием программы могут использоваться такие виды занятий как теоретические и практические, игры и упражнения, сюжетно-ролевые игры, конкурсы, мастер-классы, выполнение самостоятельной работы, беседы. Занятия театральным творчеством отличает гибкость, возможность отталкиваться от интересов и потребностей самих учащихся. Программа основана на принципе постепенного усложнения материала от игр через импровизацию к сценическому опыту, основанного как на литературном материале, так и на выдуманных детских историях.

Перечень форм подведения итогов:

Основными формами подведения итогов программы «Театр» являются: Текущий контроль: Контроль осуществляется на занятиях в течение всего учебного года для отслеживания уровня освоения учебного материала

программы и развития личностных качеств учащихся.

Промежуточная аттестация: предусмотрен два раза в год (декабрь, май) с целью выявления уровня освоения программы учащимися и корректировки процесса обучения.

Аттестация по итогам освоения программы: проводится в конце обучения по программе. Анализ участия каждого учащегося в творческих мероприятиях, конкурсах. Итоговый концерт (является завершением курса обучения, призван показать достижения детей за год; лучшие выступления и номера отбираются для участия в конкурсах различного уровня, выставках, фестивалях).

1. Цель и задачи программы

Цель: способствовать разностороннему развитию личности учащегося средствами художественной литературы, формированию общей культуры и адаптации их жизни в обществе.

Задачи:

Развивающие (личностные)

• развить воображения, сценическое внимания, художественный вкус, творческую инициативу, наблюдательность, умение действовать словом;

• развить поисково-познавательную деятельность учащихся, путём включения их в мыслительные, моделирующие и преобразующие действия;

• развить творческие способности учащихся;

• развить коммуникативные качества учащихся посредством этюдов, театральных игр и др.

Воспитательные (метапредметные)

• воспитать эстетический вкус, исполнительской культуры в театральном направлении;

• воспитать командный дух, взаимовыручку и поддержку в группе, навыки корректного общения друг с другом.

• воспитать интерес к литературе в целом и к чтению в частности.

Образовательные (предметные)

• обучить приемам владения артикуляционным аппаратом и речевого звукообразования;

• научить владению художественной манерой исполнения литературного материала;

• сформировать умение выбирать интересный литературный материал для работы, соответствующий возрасту и имеющий литературную ценность;

• сформировать навыки анализа художественных произведений всех жанров;

• сформировать умение работать с различными источниками (интернетом, книгой, справочниками, энциклопедией);

• обучить правилам составления плана пересказа художественного текста;

• ознакомить с творчеством мастеров художественного слова;

• сформировать умение свободно держаться на сценической площадке.

Таблица 1

1. Содержание программы

Учебный план дополнительной общеразвивающей программы художественно направленности «Театр» (36 недель по 2 ч.)

Содержание учебного плана

1. Вводное занятие

Теория: Комплектование группы.

1. Беседа о творческих задачах на учебный год.

2. Правила ТБ и ПДД.

3. Цели и задачи обучения.

Практическая работа:

1. «Разрешите представиться».

2. Игра знакомство «Снежный ком». Играем до тех пор, пока каждый учащийся не назовет свое имя и имя товарища.

2. Беседа о театральном искусстве

Теория:

1.Знакомство с особенностями театра как вида искусства.

2. Место театра в жизни общества.

3. Общее представление о видах и жанрах театрального искусства: драматический театр, музыкальный театр (опера, балет, оперетта, мюзикл), театр кукол, радио- и телетеатр.

3. Сценическая речь

Теория:

1. Основы сценической речи.

2. Техника сценической речи: голос, дикция, дыхание.

Практика:

Дыхание

Учебно-тренировочные упражнения на дыхание:

1. Надувание воздушных шариков.

2. Резко, рывками вдохните через нос на счет «раз-два-три», затем выдохните сквозь зубы, произнося звуки «з», «ш».

3. «Погончики» - И. п. – стоя или сидя прямо, ноги немного уже ширины плеч, руки на уровне пояса, ладони сжаты в кулаки. На вдохе резко опустите руки, разжав кулаки и растопырив пальцы, причем в этот момент старайтесь с максимальной силой напрягать кисти и плечи. Сделайте 8 серий по 8 раз.

4. «Насос» - И. п. – стоя или сидя прямо, ноги немного уже ширины плеч. Громко вдохните и медленно наклонитесь, а затем так же медленно вернитесь в и. п., словно если бы вы работали насосом (8 серий по 8 раз).

5. «Обними плечи» - И. п. – стоя или сидя, руки согнуты в локтях и подняты на уровень плеч. Резко вдохните и одновременно двигайте руки навстречу друг другу, словно стремитесь обхватить себя за плечи. На выдохе руки слегка разведите. Для большего эффекта рекомендуется чередовать вдохи через нос и вдохи через рот – по 16 раз.

6. «Восьмерки» - И. п. – стоя прямо, ноги на ширине плеч. Наклонитесь вперед, быстро вдохните носом и задержите дыхание, а затем на задержке дыхания раз за разом считайте вслух до 8-ми, стараясь, чтобы у вас получилось как можно больше «восьмерок».

7. «Кошка» - И. п. – стоя прямо, ноги немного уже ширины плеч, руки опущены вдоль туловища, а тело расслаблено. Сделайте вдох носом и медленно присядьте, одновременно поворачивая корпус влево. Во время поворота руки должны быть немного согнуты в локтях, а ладони сжаты в кулаки. Завершив поворот, выдохните и повторите упражнение с поворотом вправо (12 раз по 8 приседаний).

8. «Дровосек» - И. п.: стоя, руки сцеплены в замок. Делая вдох, поднимите руки вверх, а затем на выдохе резко опустите вниз со звуком «уф» или «ух».

9. «Астматик» - станьте прямо, руки положите на грудь, локти разведены в стороны. Сделайте глубокий вдох, и, выпуская воздух из легких, постепенно наклоняйтесь вперед. Выдох должен сопровождаться произношением протяжных гласных звуков (о, а, у) очень низким голосом.

Артикуляционная гимнастика

Учебно-тренировочные упражнения:

1. Перемещение челюсти вперед и назад. При таких действиях рот находится в открытом положении.

2. Произнесение гласных О, У И Ы. Делать это нужно в наклоненном положении, скрестив руки на груди. При этом голос понижается, а звук произносится протяжно. После очередного звука нужно подниматься в положение стоя, а затем выполнять наклон и повторять действие.

3. Движения языком упирающегося поочередно в щеки как с закрытым, так и с открытым ртом.

4. Поочередное прикосновение по верхнему и нижнему ряду зубов языком с широко открытым ртом; прикасаться к каждому зубу.

5. «Варенье» - ребенка просят представить, что он съел много варенья, и оно осталось у него на верхней губе. «Варенье» облизывают широким языком сразу по всей поверхности губы.

6. «Лопатка» - малыш представляет, что его язык — большая лопата. Его вытягивают и располагают на нижней губе. Задержка длится до 15 секунд.

7. «Лошадка» - учащийся представляет, что он лошадка, и топает, а язычком - цокает.

8. «Иголка» на этот раз язык представляют в виде иголки и вытягивают его узким, удерживая до 15 секунд.

9.Упражнения на проговаривание звуков (во время тренировки звуки нужно произносить сильнее и ярче, чем в бытовой речи):

1. Единичные гласные – У, Ы, И, О, Э, А, Ю, Е, Я;

2. Трудные гласные буквы: Е; Ё; Ю ;Я; Ё; У; Е; Ы; А; О; Э; Я; И; Ю; 

3. Гласные в связке – У-У- Ы -Ы; У-У- И –И; У-У- О –О; У-У- А –А

4. Мягкие согласные - Щ, Ч.

5. Твердые согласные - Ш, Ж, Ц.

6. Мягко, согласные - Х, Ф, Л, Ц, Б, В, Г, Д, З, К, М, Р, П, Т, Н, С, Ф

7. Твердо, согласные - Б, В, Г, Д, З, К, М, Р, П, Т, Н, С Х, Ф, Л.

8. Трудные согласные буквы: Б, П; Ж, Ш; З, С; ;Г, К;| С, Ц; В, Ф; Р, Л; П, Л; Р, П, Л; З, С, Ц;  Ч, Ж, Ш, Щ, Ц, Х. 

9. Сочетания гласных и согласных – КА-КУ –КЕ –КО –КИ.

Дикция

Игры и учебно-тренировочные упражнения на дикцию:

1. Звукоподражание громким голосом животного – Мяу – мяу; Иго-го; Би- би, Тук-тук.

2. Высоким голосом – ЛЕТИТ ПОЕЗД ВО ВЕСЬ ДУХ – УХ –УХ.

3. Низким голосом – ДОМИК ДЕТОК ПОВЁЗ – ДУ – ДУ – ДУ.

4. Сонорные звуки - М, М', Н, Н', Л, Л', Р, Р'

5. Свистящие - СИ, СЭ, СА, СО, СУ, СЫ, СЕ, СЯ, СЁ, СЮ., ЗИ, ЗЭ, ЗА, ЗО, ЗУ, ЗЫ, ЗЕ, ЗЯ, ЗЁ, ЗЮ.

6. Щипящие/жужжащие . ШЭ, ША, ШО, ШУ, ШЫ, ЖЭ, ЖА, ЖО, ЖУ, ЖЫ.

Скороговорки - простые скороговорки. Повторяя на выдохе, медленно и четко произнести:

Шли сорок мышей, нашли сорок грошей, две мыши поплоше нашли по два гроша.

• У ежа ежата, у ужа ужата.

• Жужжит жужелица, жужжит, да не кружится.

• Самшит, самшит! Как ты крепко сшит!

• У Сени и Сани в сетях сом с усами.

• У осы не усы, не усищи, а усики.

• Везет Сенька Саньку с Сонькой на санках; санки скок, Сеньку с ног, Саньку в бок, Соньку в лоб, все в сугроб.

• По семеро в сани уселись сами.

• Шла Саша по шоссе и сосала сушку.

1. Речь в движении.

4.Актерское мастерство

Театральные игры

Теория: Сценическое внимание. Отличительные особенности внимания в жизни и на сцене. Фантазия и воображение. Данные понятия необходимы актеру для создания образа.

Практическая работа: Используются упражнения, где обычные предметы, благодаря фантазии ребенка, совершают невероятные превращения. Использование этюдов помогает развивать воображение и смоделировать жизненные ситуации. Ряд упражнений помогает снять физиологический зажим мышц, который происходит из-за психоэмоционального состояния актеров – новичков, впервые попавших на сцену, способствуют раскрепощению упражнения с воображаемыми предметами.

Этюд

Теория: Этюдное оправдание заданной цепочки словесных действий.

Практическая работа: Придумывание различных ситуаций с событием и развязкой. Навыки построения этюда. Придумывая этюды и воплощая их в жизнь, ребенок развивает свое воображение и фантазию, учится грамотно строить сценическое произведение, в игровой форме попадает в предлагаемые обстоятельства.

5. Сказки народов мира

Теория: Ознакомление детей со сказками разных стран. Акцент на национальные особенности.

Практика - моментальный театр экспромт:

1. Работа над одной ролью (одним отрывком) всех детей. Коллективные показы одного и того же отрывка в разных составах

2. Игровое воплощение в образ различных героев.

6. Поэзия - художественное слово

Теория: Знакомство с творчеством и краткой биографией К. Чуковского; А. Барто.

Практическая работа - отработка навыка правильного дыхания при чтении и сознательного управления рече-голосовым аппаратом (диапазоном голоса, силой и подвижностью)

Учебно-тренировочные упражнения на рождение звука: «Бамбук», «Корни», «Тряпичная кукла», Резиновая кукла», «Фонарь», Антенна», «Разноцветный фонтан».

7. Волшебные слова

Теория: Волшебные слова – слова, основанные на правилах этики и эстетики. Кто прав? А как надо?

Практическая работа:

Театр экспромт ситуаций поведения: в театре, на улице, дома.

Промежуточный контроль. По разделам «Сценическая речь», «Актерское мастерство» «Волшебные слова» Практическая работа: (Приложение №2)

8. Работа над спектаклем

8.1.Предварительный разбор.

Теория: Читка сценария. Предварительный разбор. Распределение ролей. Значение бессловесных и словесных элементов действия для совершенствования актёрского мастерства.

8.2. Читка по ролям.

Практика: Повествовательный и драматический текст. Речевая характеристика персонажа. Речевое и внеречевое поведение. Монолог и диалог.

8.3.Основная идея.

Теория: Особенности композиционного построения пьесы: ее экспозиция, завязка, кульминация и развязка. Время в пьесе. Персонажи - действующие лица спектакля. «Подтекст – я говорю то-то и то-то, имея тайное желание воздействовать. На собеседника так-то и так-то, помимо его воли» (Е.Б.Вахтангов).

Практика: Работа над выбранной пьесой, осмысление сюжета, выделение основных событий, являющихся поворотными моментами в развитии действия. Определение главной темы пьесы и идеи автора, раскрывающиеся через основной конфликт. Определение жанра спектакля. Чтение и обсуждение пьесы, ее темы, идеи. Общий разговор о замысле спектакля.

• подтекст – органичная жизнь слова;

• действенный посыл;

Упражнения на вскрытие подтекста.

«Наоборотики» (мысль противоположная форме выражения). Упражнения на развитие психофизической выразительности речи. Упражнения на органическое воплощение элементов логики действий.

8.4.Психологический рисунок роли.

Теория: Основная черта характера каждого из героев, его внешний облик, каким ты его себе представляешь? Почему?

Практика:

-упражнение «Выбросьте свои проблемы»

• логика действий и предлагаемые обстоятельства

• роль предлагаемых обстоятельств в выполнении заданной логики действий

• заданные словесные воздействия,

• этюды на организацию действия «Я» в предлагаемых обстоятельствах;

• организация борьбы, предмет конфликта, как цель одной из борющихся сторон;

• передача и перехват инициативы (этюды);

• расстановка сил, закон борьбы – чтобы выиграть, нужно уступить инициативу;

• дальнейшее совершенствование в использовании элементов бессловесных действий;

• связь словесных действий с бессловесными элементами действий;

• разные варианты соединения задаваемых элементов бессловесного действия со словесными воздействиями;

• зарождение представления о действенном характере замысла;

8.5. Создание характера, сценического образа.

Теория: Технология создания характера, сценического образа.

Микромизансцена словесного воздействия как логика действия.

Практика:

• характер и характерность сценического образа;

• представление о взаимозависимости решений характеров в спектакле;

• представление о сверхзадаче;

• ответственность за точное выполнение установленного психологического рисунка роли.

8.6.Воспроизведение отдельных эпизодов и сцен.

Практика:

• мизансцены спектакля.

• взаимосвязь импровизации с техническими навыками в репетиционной работе

• связь мизансцены с задачей каждой сцены и спектакля в целом.

8.7. Проигрывание произведения целиком

Практика: Прогонные репетиция картин, актов, всей пьесы. Уточнение смысловых акцентов в развитии действия пьесы, уточнение ритма и темпа главных событий в их последовательном развитии Закрепление мизансцен. Закрепление и проверка художественно-постановочной стороны спектакля - оформления, костюмов, света и т.д. Монтировочные репетиции (без исполнителей и с исполнителями). Генеральные репетиции всей пьесы и их обсуждение в коллективе.

9. Работа над оформлением

Теория: Отражение сценического образа при помощи грима. Грим как один из способов достижения выразительности: обычный, эстрадный, характерный, абстрактный. Способы накладывания грима.

Костюм – один из основных элементов, влияющих на представление об образе и характере. Костюм «конкретизированный» и «универсальный». Цвет, фактура.

Практика: Приемы накладывания грима. Создание эскизов грима для героев выбранной пьесы. Накладывание грима воспитанниками друг другу.создание эскизов костюмов для выбранной пьесы.

10. Репетиция спектакля

Практическая работа - соединение сцен, эпизодов:

1. Репетиции в декорациях, с реквизитом и бутафорией,

2. Репетиции в костюмах, репетиции с музыкальным и световым оформлением, сводные репетиции, репетиции с объединением всех выразительных средств.

3. Прогонные репетиция картин, актов, всей пьесы.

4. Выделение ответственных во время спектакля (за перестановкой декораций, светом, занавесом, за порядок на сцене и в зрительном зале.

5. Генеральная репетиция.

11. Итоговое занятие (Приложение №2)

Практическая работа:

1. Показ миниспектакля.

2. Оценка руководителем работы каждого участника.

3. Участие самих учащихся в оценке работы друг друга.

1.4. Планируемые результаты

Личностные

- развить умение самостоятельно анализировать и корректировать собственную деятельность.

• развить мышление, воображение, внимание, наблюдательность и память;

• развить активность, творческий потенциал, фантазию детей;

• самостоятельно анализировать свою работу и работу коллектива.

Метапредметные

• формирование дружелюбия, коммуникабельности, интереса к сотрудничеству, дисциплинированности;

• укрепление навыков здорового образа жизни;

• формирование умения доводить начатое дело до конца.

Предметные

-должны уметь применять освоенные знания и практические умения в художественном слове,

• владеть приемами выразительного чтения и четкой дикции;

• определять свое и авторское отношение к событиям и персонажам;

• различать и узнавать произведения различных литературных жанров;

• четко передавать образ изображаемого героя;

• чувствовать и понимать образ героя.

2. КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ

1. Календарный учебный график (Приложение 1)

1. Условия реализации программы

Материально-техническое оснащение: для успешного освоения программы необходимо наличие кабинета, оснащённого, в соответствии с нормами СанПиНа, всем необходимым оборудованием

1. Аудиосредства: электронные аудиозаписи и медиа – продукты;

2. Компьютер (ноутбук);

3. Костюмы, маски.

Кадровое обеспечение: реализация дополнительной общеразвивающей программы «Театр» обеспечивается педагогом дополнительного образования высшей категории, имеющим соответствующую курсовую подготовку. Специалисты ОУ: концертмейстер и костюмер.

1. Методическое обеспечение Основные формы работы:

Беседа;

Творческие занятия - это занятия в игровой форме, где с помощью различных средств и методов театрализации проходить изучение основ сценического и актёрского мастерства:

-сценическая речь;

-сценического движения;

Итоговое занятие – публичное выступление на различных мероприятиях; Воспитательные формы работы - беседы, посещение самодеятельных театральных коллективов, совместные праздники, творческие конкурсы, вечера

отдыха.

Методы обучения:

• театральные игры;

• упражнения на дыхание и упражнения на речевой аппарат;

• речевая разминка;

- сюжетные игры;

- инсценирование;

Примерная структура одного занятия:

Упражнения по развитию речи (дыхательная гимнастика, правильное произношение звуков, упражнения для развития четкости, скорости и выразительности речи).

Упражнения, развивающие память, внимание и логику мышления.

Игровой тренинг (игры, цель которых – снятие психологических зажимов у ребенка).

Творческое задание (например, это может быть чтение, отрывков – упражнения-этюды на заданную тему).

Организационные формы:

Коллективная — эта форма привлекает всех учащихся, наиболее эффек- тивная форма творческой деятельности, т.к. при наименьших затратах сил и времени удается выполнить работу.

Парная — рассчитать работу на двоих.

Индивидуальная — выполнение задания в группе обычно проходит не- равномерно, поэтому необходимо проводить индивидуальную работу, зачастую дополнительно объяснять задание.

1. Формы аттестации

Механизмом оценки роста знаний учащихся являются: «обратная связь» учащегося и педагога; уровень задач, которые ставят перед собой учащийся и творческий коллектив, а также достижения не только творческого характера, но и личностного.

Текущий контроль

Периодичность. Контроль осуществляется на занятиях в течение всего учебного года для отслеживания уровня освоения учебного материала программы и развития личностных качеств учащихся.

Формы контроля:

• педагогическое наблюдение;

• беседа;

• практическое занятие;

• репетиция;

• выступление.

Промежуточный контроль предусмотрен два раза в год (декабрь, май) с целью выявления уровня освоения программы учащимися и корректировки процесса обучения.

Формы контроля:

• опрос;

• беседа;

• практическое задание (работа над литературным произведением)

• просмотр индивидуальных творческих работ (стихотворение, проза,

этюд)

• выступление.

Критерии, по которым оценивается выступления:

• уровень развития памяти;

• уровень артистичности, выразительности, эмоциональности;

• уровень музыкальности;

• техника исполнения номера.

• анализ участия коллектива и каждого учащегося в концертах,

праздниках, фестивалях, конкурсах.

Аттестация по итогам освоения программы проводится в конце обучения по программе.

Формы контроля:

• анализ участия каждого учащегося в творческих мероприятиях,

конкурсах;

• итоговый концерт (является завершением курса обучения, призван показать достижения детей за год; лучшие выступления и номера отбираются для участия в конкурсах различного уровня, выставках, фестивалях).

К оценкам результатов творчества относятся похвала за самостоятельность и инициативу выбора новой темы, индивидуальное выступление, награждение грамотами, дипломами, благодарственными письмами.

1. Диагностический инструментарий (оценочные материалы)

Критерии оценки

Высокий уровень. Фантазия и воображение активно развиты. На высоком уровне владеет сценическим вниманием, общением. Эмоционально взаимодействует с партнером. Создание характера персонажа и сценического образа на высоком психологическом уровне. Творческая самоотдача на сценической площадке.

Средний уровень. Фантазия и воображение развиты. Хорошо владеет элементами сценического внимания, общения. Создание характера персонажа и сценического образа на хорошем психологическом уровне. Вместе с тем трудоспособен, виден творческий рост.

Низкий уровень. Выставляется при демонстрировании достаточного минимума в исполнении поставленной преподавателем актерской задачи. Фантазия и воображение развиты слабо. Неактивно взаимодействует с партнером. Нет творческой самоотдачи на сценической площадке.

Основными формами подведения итогов теоретических и практических знаний является устный опрос, который осуществляется в течение года с целью выявления знаний по разделам и темам программы.

Диагностический инструментарий

Творческий показ исполнение любого произведение малой формы детских писателей.

Таблица 2 Протокол проверки результативности образовательного процесса

Цель проверки Дата проверки

1. Владеет выразительностью речи:

Цель: точное произношение звуков, чёткое артикулирование их в звукосочетаниях и словах; выявить умение отчётливо произносить фразы, используя интонацию целого предложения и умение регулировать силу голоса и темп речи.

1. Способность сопереживать эмоционально реагируя на поступки действующих лиц.

Цель: выявить умение детей выражать различные эмоции и воспроизводить отдельные черты характера.

Примерный перечень материала для творческого показа.

1. Рабочая программа воспитания. Календарный план воспитательной работы

В последнее время в связи с выработкой нового курса развития и становления России вопросы воспитания становятся актуальными. Возрастает роль образования в жизни каждого человека и общества в целом, происходят изменения в системе воспитания обучающихся.

Включение возможностей театра в воспитательный процесс реальная потребность развития современной системы образования, которая переходит от эпизодического присутствия театра к системному моделированию его воспитательной функции

Театральное искусство объявляется основным фактором нравственного, эстетического, гражданского воспитания личности. При этом зачастую его влияние искусственно вырывают из общей духовной атмосферы, в которой вращается человек, игнорируется определяющая роль трудовой деятельности и социальных отношений в формировании духовного и, уже, творческого потенциала личности.

Как и любое искусство, театр обладает воспитательными функциями, которые подлежат реализации лишь в театральном творческом коллективе. Правильно организованная педагогическая работа позволяет участникам более плодотворно решать поставленные задачи, достигать желаемого результата.

Воспитательное воздействие театра было подмечено еще в древности, но ему не было придано особой окраски, как данная проблема нашла свою актуальность в наши дни и теперь рассматривается комплексно как специалистами в области культуры и искусства.

Результаты творчества в театральном коллективе можно рассматривать и с точки зрения художественно-эстетической, и личностно-субъективной, с точки зрения того, что оно дает человеку как художнику.

Цель воспитательного процесса: привлечение учащихся к работе по возрождению, сохранению и приумножению культурных, духовно- нравственных ценностей, накопленных поколениями;

Задачи воспитательного процесса:

Воспитание моральных этических и эстетических качеств в детских театральных объединениях.

Повышение общей и специальной культуры исполнителей. Совершенствование сценического мастерства.

Если мы назовем театральный коллектив, который создает спектакли

зданием, то учебно-воспитательную работу можно назвать фундаментом, на котором покоится это здание.

Воспитывая — обучаем, обучая — воспитываем.

Планируемые результаты:

-активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;

-проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях;

-проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;

-оказать помощь членам коллектива, находить с ними общий язык и общие интересы.

Приоритетные направления воспитания:

Воспитывающая деятельность детского театрального объединения имеет три важные составляющие – формирование детского коллектива, индивидуальную работу с каждым обучающимся и работа с родителями.

1. Работа с коллективом обучающихся

• формирование практических умений по организации органов самоуправления этике и психологии общения, технологии социального и творческого проектирования;

• обучение умениям и навыкам организаторской деятельности, самоорганизации, формированию ответственности за себя и других;

• развитие творческого культурного, коммуникативного потенциала ребят в процессе участия в совместной общественно – полезной деятельности;

• содействие формированию активной гражданской позиции;

• воспитание сознательного отношения к труду, к природе, к своему городу.

1. Индивидуальная работа:

• помогает ребенку адаптироваться в новом детском коллективе, занять в нем достойное место;

• выявляет и развивает потенциальные общие и специальные возможности и способности обучающегося;

• формирует в ребенке уверенность в своих силах, стремление к постоянному саморазвитию;

• способствует удовлетворению его потребности в самоутверждении и признании, создает каждому «ситуацию успеха»;

• развивает в ребенке психологическую уверенность перед публичными показами (выставками, выступлениями, презентациями и др.);

• формирует у учащегося адекватность в оценках и самооценке, стремление к получению профессионального анализа результатов совей работы;

• создает условия для развития творческих способностей учащегося.

1. Работа с родителями

• Организация системы индивидуальной и коллективной работы с родителями (тематические беседы, собрания, индивидуальные консультации)

• Содействие сплочению родительского коллектива и вовлечение в жизнедеятельность кружкового объединения (организация и проведение открытых занятий для родителей в течение года)

• Оформление информационных уголков для родителей по вопросам воспитания детей.

Формы и технологии проведения воспитательных мероприятий и содержание деятельности, методы воспитательного взаимодействия

В целом проведение воспитательной работы в театральном коллективе опирается на систему различных форм, методов, средств.

Формы художественно-образовательной работы можно условно разделить на основные, дополнительные и формы художественно-эстетического самообразования.

К основным формам относятся: прослушивание музыки, просмотр драматических и оперных спектаклей, балетов, знакомство с творчеством художников, музыкантов, характерными стилевыми, языковыми и т. п. особенностями их произведений. Такой работой можно охватить весь коллектив. Проводится она и во время занятий, репетиций. Тематика занятий может быть самой разнообразной - от творчества отдельного драматурга, постановщика, исполнителя до общих проблем драматического, творчества, влияния искусства на общественную жизнь, отражения в нем важнейших социальных событий.

Дополнительные формы воспитательной работы включают в себя коллективные или индивидуальные посещения концертов, спектаклей, лекций- концертов, занятий музыкального лектория или факультета искусства народного университета культуры, клуба любителей театра, музыки, дискоклубов, просмотр специальных фильмов-концертов, фильмов-спектаклей, фильмов- балетов, организацию тематических экскурсий. Их проведение организуется в свободное, удобное для участников время.

Одной из эффективных форм развития активности участников и одновременно воспитания их эстетического вкуса, нравственной культуры является постановка и решение в процессе занятий учебно-тренировочных задач. Использование их возможно и в художественно-образовательной работе. Ведь активность личности развивается в том случае, если она сама будет регулярно участвовать в практическом решении тех или иных задач. Это качество не формируется лишь теоретическим усвоением правильных рецептов и сведений

• как делать. Важно, чтобы человек самостоятельно применял полученные знания и был бы в состоянии осуществить задуманное. А это очень важно для лиц, занимающихся искусством, творчеством.

Одной из эффективных форм развития активности участников и одновременно воспитания их эстетического вкуса, нравственной культуры является постановка и решение в процессе занятий учебно-тренировочных задач. Использование их возможно и в художественно-образовательной работе. Ведь активность личности развивается в том случае, если она сама будет регулярно участвовать в практическом решении тех или иных задач. Это качество не

формируется лишь теоретическим усвоением правильных рецептов и сведений

• как делать. Важно, чтобы человек самостоятельно применял полученные знания и был бы в состоянии осуществить задуманное. А это очень важно для лиц, занимающихся искусством, творчеством.

Репетиции принадлежит важная роль в формировании творческого лица художественного коллектива, развитии исполнительской, эстетической и нравственной культуры участников. Репетиция является основным Звеном всей учебной, организационно-методической, воспитательной и образовательной работы с коллективом. По репетиции можно судить об уровне его творческой деятельности, общей эстетической направленности и характере исполнительских принципов, а также об уровне подготовки руководителя.

Репертуар, с одной стороны, носит учебный характер, с другой стороны, это своеобразная форма воспитания личности участников. В любом театральном коллективе проводится подготовка к репетиции. На учебных занятиях выучиваются партии, роли, движения на сцене, основные танцевальные па, которые в последующем сводятся в единое целое — танец, песню, спектакль, музыкальное или хоровое произведение. Естественно, что доля и время учебных занятий в начинающем коллективе в общем количестве занятий составляют значительную часть (до 80—90%), в коллективах же высокого исполнительского уровня, наоборот, большую часть времени занимают репетиции. Репетицию можно представить как сложный художественно-педагогический процесс, в основе которого лежит коллективная творческая деятельность, предполагающая определенный уровень подготовки участников. Без этого теряется смысл проведения репетиции.

Таблица 3 Календарный план воспитательной работы на 2024-2025 уч. год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алянский Ю. «Азбука театра». – М., 1991-159 с.

2. Барбой Ю. М. К теории театра. СПГАТИ, 2008

3. Без цензуры: молодая театральная режиссура XXI века. СПб.: Петербургский театральный журнал, 2016

4. .Введение в театроведение. Коллективная монография. СПбГАТИ, 2011

5. Вербицкая А.В. «Основы сценического действия». – М., 1996- 213 с.

6. Воробьева О.Я. Коммуникативные технологии в школе: секреты эффективного общения. – Волгоград: Учитель, 2009 – 141с

7. Дмитревская М. Ю. Театр как художественный феномен. СПб.: ПТЖ, 2019

8. Емельянов Е.В. Развитие голоса. Координация и тренинг, 5- изд., стер. – СПб.: Изд-во «Лань» 2023-168 с.

9. Ершова А., Букатов В. «Актёрская грамота – детям» - С.-П., 2005. 10.Итина О.М. «Искусство звучащего слова» вып. 21 - М., 2002- 152 с. 11.Козлянинов Г.И. «Упражнения по дикции» - М., 2004-125с. 12.Маркова Е.В. Пантомимический дневник. СПб.: Деан, 2017

1. Петрусинский В.В. «На пути к совершенству. Искусство экспромта» - М., 1990-76с.

2. Сидорина И.К., Ганцевич С.М. «От упражнения к спектаклю» - М., 2006- 98с.

3. Таршис Н. А. Музыка драматического спектакля. СПГАТИ, 2010

Информационные ресурсы

1. «Сценическая речь» https://www.youtube.com/watch?v=89WXOMmtr24

2. https://www.youtube.com/watch?v=XI1UwLLoKVA

3. https://www.youtube.com/watch?v=l-8nPM2DieI

4. https://www.youtube.com/watch?v=ysc-1QMAkDA

5. Людмила Шум. https://stihi.ru/avtor/goldy123&book=4

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Календарный учебный график программы «Театр» 1 год обучения, учебных недель 36

обучения, количество недель 36 по2 ч.

Приложение 2

Промежуточная аттестация 1 года обучения, стартового уровня

Практическая работа:

1.Прочитай любую скороговорку.

2. Этюды.

Этюды на общение.

Цель. Развивать воображение, фантазию, память детей; умение общаться в предлагаемых обстоятельствах.

Задание :

1. В школе девочка обвиняет другую за то, что из-за неё она получила двойку.

2. В автобусе. Кондуктор и пассажир.

3. Занять деньги. Один просит в долг, другой сомневается в том, отдаст он или нет.

4. Двойка. Ребёнок получил двойку, оправдывается, родители ругают.

5. Разбитое окно. Директор, ученик, родитель.

6. Телефонный разговор. Ошиблись номером, завязывается разговор.

7. В магазине. Продавец покупателю  продал испорченный продукт.

Этюды и упражнения на движение.

Цель. Развивать внимание, наблюдательность, память.

Задание :

1. Походка на пружинных ногах.

2. Хромота.

3. Не разбудить (пройтись по комнате, взять предмет и тихонько выйти из комнаты).

4. Вор (пройтись крадучись, с опаской оглядываясь, схватить предмет и скрыться).

5. Движение» учащийся по комнате, стараясь не задеть друг друга.

6. Перемещение с предметами в руках не задевая друг друга.

Критерии оценивания уровня подготовки:

Высокий уровень:

- творчески применяет в этюдах и инсценировках знание о различных эмоциональных состояниях и характерах героев;

- использует различные средства выразительности.

Средний уровень:

- владеет знания о различных эмоциональных состояниях и может их продемонстрировать;

- использует мимику, жест, позу, движение.

Низкий уровень:

- различает эмоциональные состояния, но использует различные средства выразительности с помощью педагога.

Аттестация по итогам программы 1 года обучения, стартового уровня

Творческий показ миниспектаклей, моноспектаклей, с обсуждением и тщательным разбором выступлений, подробным анализом работ.

Критерии оценки уровня подготовки:

Высокий уровень- Артистичен, раскованно ведёт себя на сцене, движения ясные и выразительные, использует импровизацию, мимику, выразительная и эмоциональная речь, хорошая дикция речи, активно проявляет себя в репетиционно - постановочной работе, проявляет инициативу и самостоятельность, умеет анализировать, образно мыслить.

Средний уровень – Проявляет артистичность, чувствуется скованность в движениях , мимике, мало импровизации, в речи не выражает эмоции и выразительность, не отработана дикция речи, не проявляет себя в репетиционно - постановочной работе.

Низкий уровень – Не проявляет артистичность, очень скованно ведёт себя на сцене, нет эмоциональных выражений в движениях и мимике, плохая техника и дикция речи, не проявляет себя в репетиционно- постановочной работе, не умеет анализировать, образно мыслить.