Дополнительное образование

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 1»

п. Ханымей Пуровского района

Департамент образования Администрации Пуровского района

ИННОВАЦИОННАЯ РАЗРАБОТКА

«Развитие самостоятельной деятельности обучающихся

по программе дополнительного образования

на основе современных образовательных технологий»

(возраст детей 11-14 лет)

Автор – Лазарева Светлана Николаевна,

педагог дополнительного

образования

п. Ханымей

2014 год

На сегодняшний день главной задачей воспитания и обучения подрастающего поколения является формирование самостоятельности мышления, подготовка к творческой деятельности. Это требование времени, социальная задача, которую призвана решать, прежде всего, школа. России нужны сейчас не просто знающие люди, а люди творческого склада, инициативные и пытливые, способные активно трудиться. Развитие творческих способностей и формирование умений самостоятельной работы происходит на основе знаний, приобретаемых при изучении общеобразовательных дисциплин, в процессе трудового обучения, а также на основе жизненного опыта.

Для решения этих задач необходима специальная система работы педагога и школы в целом. Школа должна готовить обучающихся к непрерывному образованию и самообразованию. А также вырабатывать у них навыки самостоятельно пополнять свои знания, умело и быстро ориентироваться в потоке многочисленной информации.

Актуальность развития самостоятельной деятельности обучающихся осознается сегодня всеми. Этого требует сама жизнь, на это нацелен ФГОС, в основе которого лежит системно-деятельностный подход в обучении воспитанников, что предусматривает значительное увеличение доли самостоятельности обучающегося как субъекта учебного процесса.

Исходя из этого, целью моей методической системы является организация такой учебной деятельности обучающихся, которая предполагает их самостоятельную работу по самодобыванию знаний под руководством педагога, который соединяет познавательный процесс с заинтересованностью в результатах своего труда.

Задачи:

1. Развивать у обучающихся самостоятельность в познавательной деятельности, научить их самостоятельно овладевать знаниями.

2. Научить их самостоятельно применять имеющиеся знания в обучении и практической деятельности.

3. Обучить воспитанников методам и приёмам самостоятельной работы.

4. Создать условия для самостоятельной работы.

Условия для развития самостоятельной деятельности, которые я выдвигаю на первый план:

1. Мотивация.

2. Создание благоприятного психологического климата доброжелательность со стороны педагога.

3. Стимулирование обучающихся через создание ситуации успеха для каждого без исключения.

4. Поощрение высказывания оригинальных идей; обсуждение их в группе, обмен мнениями.

5. Обеспечение возможностей для практики.

6. Использование личного примера творческого подхода к решению проблем.

1. Предоставление воспитанникам возможности активно задавать вопросы.

Чтобы достигнуть определенных результатов в познании и практике на занятиях техническим творчеством, я разработала поэтапный метод обучения, включающий в себя три последовательно-взаимосвязанных этапов работы.

1. Информационный этап.

2. Этап усвоения стандарта.

3. Практическая деятельность

Информационный этап - это этап, на котором происходит восприятие основного содержания темы через лекции, рассказ педагога. На лекциях даётся необходимый теоретический материал, вычленяются основные задачи обучающимся:

- что изучать;

- какой материал при этом использовать;

- как с ним работать;

- какие инструменты применять.

Кроме того во время лекции обучающие знакомятся с новыми для темы терминами, которые записывают в специально заведённые словари. С лекциями выступаю не только я, но и воспитанники, которые готовят самостоятельно рефераты по определённым темам (опережающее обучение). Так группа старшеклассников, занимаясь исследовательской работой по теме «Обработка древесины», разработала целый блок лекций по данному направлению работы.

При изучении тем, связанных с декоративно-прикладным искусством, на занятие приглашаю учителей истории или изобразительного искусства. Такие интегрированные уроки вызывают особый интерес у обучающихся. Специфика школьной лекции состоит в том, что деятельность педагога здесь неотделима от деятельности обучающихся: читая лек­цию, необходимо одновременно руководить работой слушателей. Готовясь к занятию, продумываю не только о том, что и как рас­сказать в лекции, но и о том, что на занятии будут делать воспитанники, какую цель перед ними поставить, как подготовить их к восприя­тию и усвоению материала, какого уровня в овладении знаниями и умениями они достигнут на данном занятии и как это можно про­верить. Словом, занятие-лекция позволяет активизировать познавательную деятельность обучающихся.

Обучающая лекция является активной формой обу­чения, так как она способна сочетаться с самыми разнообразны­ми видами самостоятельной работы, причём не только одного обучающегося, а всей группы. Строя лекцию как поиск истины, удаётся вовлечь в эту работу всех, через обращение с вопросами к группе, и часто лекция закономерно перерастает в бе­седу. Это самый распространенный вид занятия-лекции, сочетающий слово педагога с самостоятельной работой учеников, который позволяет избежать монотонности и поддерживать работоспособ­ность ребят в течение всего занятия. Лекция не только сопровождается выступлениями отдель­ных воспитанников, моментами самостоятельной работы группы, но и записывается либо в виде плана, тезисов, таблицы, либо излагается в форме краткого конспекта каждым, а ре­зультат работы обсуждается в коллективе. Обсуждение устных и письменных ответов даёт возможность осуществить обратную связь, увидеть, как по­нят материал, как формируются знания и умения обучающихся, ка­кова их эмоциональная реакция. Обучающийся наглядно сможет увидеть, что в его работе верно, а что неточно, и исправить запись. Важно учесть психологическое состояние ребят, участвующих в таком занятии: для тех, кто отвечает на вопрос, именно этот вопрос и предстаёт как самый важный. Поэтому мне во вре­мя лекции приходится все время помнить о пропорциях, об истин­ном месте каждого вопроса, чтобы у ребят сложилось по­нимание проблемы в целом. Использую и такой вид работы, как пересказ. Ведь материал усваивается лишь тогда, когда он воплощён в сло­ве.

При систематическом примене­нии различных видов устных и письменных самостоятельных ра­бот в процессе слушания лекции и обсуждении их результатов обучающиеся работают все, без исключения.

Вот пример такого занятия по теме «Свойства древесины».

Два воспитанника готовили доклад-презентацию по теме и представляли затем на занятии. Остальные по ходу их выступления заполняли таблицу.

Самостоятельная работа должна быть действительно самостоятельной и побуждать воспитанника при её выполнении работать напряженно. Однако, здесь нельзя допускать крайностей: содержание и объём самостоятельной работы, предлагаемой на каждом этапе обучения, должны быть посильными для обучающихся, а сами воспитанники - подготовлены к выполнению самостоятельной работы теоретически и практически.    Поэтому на первых порах у обучающихся нужно сформировать простейшие навыки самостоятельной работы (выполнение схем и чертежей, простых измерений, решения несложных задач и т.п.). В данном случае самостоятельной работе обучающихся должна предшествовать наглядная демонстрация приёмов работы самим педагогом. И сопровождаться чёткими объяснениями и записями на доске.

Самостоятельная работа, выполненная обучающимися после показа приёмов работы педагогом, носит характер подражания. Она не развивает самостоятельности в подлинном смысле слова, но имеет достаточное значение для формирования более сложных навыков и умений, более высокой формы самостоятельности, при которой обучающиеся оказываются способными разрабатывать и применять свои методы решения задач учебного или производственного характера.

Эту задачу осуществляю на втором этапе, на этапе усвоения стандарта. Здесь ребята знакомятся с образцами изделий, сделанными мною и технологическим процессом изготовления этих изделий. При разработке любой темы следую совету Диона Римского: «Всё, что велишь подчинённым своим - как быть и что делать, - сначала выполни сам, потом уже учи». Для наглядности изготовляю технологические карты, где последовательно располагаю операционные работы, необходимый чертёж, указываю набор инструментов для работы.

Это позволяет увидеть путь от бесформенного куска заготовки к законченному изделию.

Такое планирование является ответственным, сложным и творческим процессом и имеет большое значение, так как от правильно составленной технологической карты зависит качество изготавливаемых предметов. Именно на это я обращаю внимание ребят, потому что на третьем этапе, на занятиях-практикумах обучающиеся будут составлять технологические карты самостоятельно. Составление и применение технологических карт в учебном процессе повышает творческую активность воспитанников, развивает техническое мышление. По составленным технологическим картам ребята приступают к изготовлению тех или иных изделий.
3 этап - это занятия-практикумы и занятия-презентации, которые учат воспитанников использовать полученные знания и навыки, приобретённые на первых двух этапах, применять на практике, то есть показать личный потенциал творчества, уметь организовать и провести презентацию готового изделия. Воспитание таких качеств у ребят также формирует определённые компетентности, в том числе коммуникативную, ведь здесь проявляется опыт успешных действий по решению реальных практических задач. Успеху обучения благоприятствует постоянное поощрение мною нестандартного, оригинального решения в том или ином виде деятельности.

Особенно успешно формируются различного рода компетентности при работе над проектом. Проектная деятельность наиболее полно обеспечивает современные требования к развитию обучающихся. Выполняются и осваиваются не только конкретные трудовые действия, но и решаются разнообразные конструкторско-технологические и технические задачи, возникающие в ходе выполнения проектов. Работу над проектом мы разбиваем на три условных этапа:

1. Поисково-исследовательский.

2. Технологический (реализация проекта).

3. Заключительный (презентация и практическое использование изделия).

На первом этапе выдвигается проблема, по которой я предлагаю ребятам несколько тем проектов. Правильный выбор темы обеспечивает положительную мотивацию, активизирует самостоятельную деятельность обучающихся. Тематика проектных заданий охватывает более широкий круг вопросов содержания примерных программ по проектированию. Ребята выбирают одну, наиболее актуальную для них. Здесь я обращаю внимание ребят на практическую направленность проекта. Затем, я прошу их записать возникшие идеи по поводу работы над выбранной темой в виде коротких фраз. После проверки их идей консультирую каждого, делаю уточнения, советую к какой литературе обратиться и т. д. Такой подход, я, думаю, необходим, так как на начальном этапе многие обучающиеся испытывают затруднения при выполнении творческих проектов. Далее, воспитанники продумывают, что необходимо для осуществления проекта и схематично это изображают. Этот приём называется «Звездочка обдумывания». В центре чистого листа записывается название изделия, от которого идут лучи в разные стороны. А около расходящихся лучей указывается: необходимые материалы, инструменты, форма и размеры изделия, основные этапы конструирования, основные этапы технологии изготовления изделия и т. д.

Такая запись позволяет хорошо продумать решения взаимосвязанных вопросов, потому что они все сразу находятся перед глазами. После выбора подходящего решения проблемы ребята разрабатывают эскиз модели, составляют технологические карты.

На технологическом этапе идёт основной процесс по изготовлению отдельных деталей проекта, его художественное оформление, подсчитывается себестоимость, проводится экологическая экспертиза, контроль качества, самоконтроль своей деятельности. По ходу работы иногда вносятся изменения в технологический процесс, корректируется последовательность операций, режим обработки и т. д.

На заключительном этапе обучающиеся сравнивают выполненный проект с задуманным, устраняют недочеты, готовят рекламу, документацию к проекту, и его защиту. Это мероприятие стимулирует формирование у обучающихся чувства ответственности за конечный результат и развивает навыки публичного выступления.

Защита проекта проходит в двух вариантах. Если проект теоретического плана, естественно, готовится компьютерная презентация. Если это изделия творческого характера, либо какая-нибудь конструкция, защита проходит как наглядное представление своего продукта с полным описанием работы. Здесь же ребята отвечают на вопросы слушателей. Заканчивается работа оценкой проекта присутствующими на защите и самим педагогом по специальному оценочному листу.

Первоначально защита происходит на занятии в группе. Если проект заслуживает внимания, следующая защита проходит на научно-практических конференциях. С критериями оценки проекта ребята знакомятся заранее, что позволяет правильно оформить всю документацию и успешно выступить перед аудиторией.

Работа над проектом любого типа даёт большую возможность и педагогу, и обучающимся выразить себя. Вырабатывает культуру деятельности, а именно умение выделить и обосновать проблему, её актуальность, цели, задачи, способы решения, наличие самостоятельного и коллективного творчества, умение представить работу, удерживать внимание слушателей, отвечать на вопросы, уложиться в регламент и т. д. С каждым годом всё большее количество ребят проявляют интерес к проектной деятельности.

Учитывая новые требования, занятия выстраиваю на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса, обеспечиваю необходимые условия для продуктивной познавательной деятельности обучающихся с учетом их интересов, наклонностей и потребностей. С учётом триединой цели (обучить, воспитать, развить) применяю различные формы коллективной деятельности в сочетании с самостоятельной деятельностью воспитанников, определяю развивающие и воспитательные возможности учебного материала. Для этого разработала схему занятия, которая состоит из четырёх частей, и стандартный бланк поурочного плана. На бланке указала группу, дату, тему занятия, цель занятия, объект труда и четыре части самого занятия: информативная, технологическая, практическая и заключительная. Схема занятия построена по такому же принципу, что и работа над проектом. Это очень удобно. Информативная часть заполняется необходимой информацией по теме. Технологическая часть включает в себя алгоритм действий при работе над изготовлением того или иного изделия. Практическая часть как основная и продолжительная по времени - это та часть занятия, где непосредственно изготавливаются объекты труда по заданной теме.

Заключительная часть. Подведение итогов работы. Рефлексия. Сведения этой части являются началом подготовки к следующим занятиям, так как при подведении итогов выявляются пробелы в знаниях и умениях ребят, и это учитывается при планировании очередного занятия.

Для того чтобы наглядно видеть прохождение программы, я применяю план - график, разработанный мною для каждой группы. Данный план-график позволяет видеть весь учебный процесс в целом и при необходимости корректировать его. При подготовке к занятиям задания продумываю такие, чтобы от занятия к занятию повышать требования. Например, при изучении темы «Обработка древесины» сначала воспитанники изготавливают модель по образцу. Я выставляю модель, выполненную мной. Вместе с детьми делаем замеры деталей, определяем технологию изготовления отдельных частей изделия, выбираем инструмент, необходимый для работы.

На втором этапе работа усложняется. Даю задание самому разработать конструкцию механизма или макета. Здесь учащимся нужно не просто механически изготовить изделие, а проявить элементы творчества. На этом этапе конструирования ограничений никаких нет. Ограничения лишь по габаритным размерам. Зато повышаются требования технологичности изделия (порядок изготовления деталей, способы их соединения, выбор материала и др.), качество отделки.

На следующем этапе работы повышается требование к качеству и точности работы, изготовлению изделий с универсальными узлами. Например, дается задание по изготовлению вагонов поезда. При всём многообразии вагонов по назначению - к ним единые требования: единые размеры колёсной пары, габаритные размеры, единая сцепка. Эти требования приучают детей работать в коллективе, сопереживать не только за результат своего труда, но и за результат всего коллектива. С ребятами я работаю по принципу: «Делай со мной, делай как я, делай лучше меня». При подведении итогов я стараюсь показать ребятам в их работах, что они сделали как я, а что лучше меня. Конечно, это будет не вся работа, а какой-то её элемент.

Для успешного обучения воспитанников огромную роль играет организация работы в мастерской, её материальная база и состояние. Красивое оформление учебного помещения, чистота и порядок в нём, правильно организованные рабочие места имеют большое воспитательное значение, так как это дисциплинирует ребят, способствует повышению культуры труда и творческой активности. Я стремлюсь к тому, чтобы ребята чувствовали себя в рабочем помещении настоящими хозяевами и бережно относились к инструменту и оборудованию. Для достижения этой цели все рабочие места пронумерованы и закреплены за каждым воспитанником. Также пронумерован инструмент индивидуального пользования. Немаловажное значение имеют гигиенические требования к занятию: температурный режим, предупреждение утомления и переутомления, чередование видов деятельности, соблюдение правильной рабочей позы обучающегося и классной мебели росту воспитанника.

Важными элементами методической системы обучения являются контроль и оценка качества подготовки обучающихся. Они выполняют не только свою основную задачу, но и функции обучения, воспитания и развития. И здесь большую роль играет умелое и правильное оценивание результатов деятельности обучающихся.

Проверка знаний, навыков и умений должна проводиться объективно, при условии сочетания высокой требовательности с оказанием помощи детям со стороны педагога. Как показывает опыт, дети с удовольствием выполняют практическую работу в мастерской. Но когда возникает необходимость сделать записи в тетради, данное задание воспринимают без энтузиазма. Как правило, большинство ребят стремятся поскорее выполнить такое задание, совершенно не думая о качестве работы. Многие обучающиеся считают, что важно научиться пользоваться инструментом, уметь изготовить необходимое изделие и совсем не обязательно правильно сделать записи, уметь нарисовать технический рисунок или начертить чертеж. Обучающийся может показать, как он изготовил данное изделие, но не сможет об этом грамотно рассказать.

Я разработала систему оценки деятельности обучающихся на занятиях, которой пользуюсь уже несколько лет. На каждую группу завела ведомость учёта успеваемости. В этой ведомости выставляются все оценки по разным видам деятельности на каждого воспитанника. В конце полугодия выставляется средний балл за практическую работу, за теорию, за проектную деятельность, за культуру труда. За практическую деятельность оценка выставляется при сдаче готового изделия на контроль, с учётом всех этапов работы. При этом учитывается точность изготовления изделия, качество отделки, расход материалов, затраченное время, соблюдение техники безопасности. Исходя из этих баллов, выставляется общий средний балл, и он округляется до целого числа. Так появляется итоговая оценка. Введение данной системы оценки деятельности кардинально меняет отношение детей к проектной деятельности. Все ведомости учёта успеваемости находятся в папке на столе педагога и доступны обучающимся. Каждый воспитанник может в любое время посмотреть в ведомости (разумеется, с разрешения педагога) свои оценки. Он также видит в ведомости, над чем ему ещё следует поработать. Ребята не боятся получить «плохую» оценку. Они понимают, что у них есть возможность проработать данный вопрос и исправить положение. Таким образом, учитывается весь спектр деятельности. Как правило, по итоговым оценкам у ребят вопросов не возникает, они сами подсчитывают свои баллы и видят окончательный результат.

Индивидуальная ведомость учёта успеваемости

Завершается вся деятельность обучающихся на занятии рефлексией. Каждый воспитанник испытывает потребность в оценке результатов своего труда, поэтому важно формировать у детей умение оценивать свою работу. Оценка деятельности осуществляется по специальному бланку по 10-бальной системе.

Усвоил весь материал - 9-10 баллов;

Усвоил материал частично - 7-8 баллов;

Мало, что понял, необходимо еще поработать - 4-6 баллов.

Как я работал? Где допустил ошибку? Удовлетворён ли я своей работой?

Со всеми заданиями справился сам - 9-10 баллов.

Допустил ошибки - 7-8 баллов.

Не справился с частью заданий - 4-6 баллов.

И в конце - мнение о проведённом занятии. Что понравилось, какие пожелания? Мнение о занятии оказывает помощь педагогу в дальнейшем планировании занятий.

Самостоятельная работа на занятиях ведёт к развитию всей системы саморегуляции личности, помогает более адекватно осуществлять их самоопределение; развивает способность обучающихся к рефлективной оценке планируемых и достигнутых результатов; помогает им осознать, что знание - необходимое средство, обеспечивающее способность человека грамотно выстраивать свои жизненные стратегии, принимать решения, адаптироваться в социуме. Поэтому для самостоятельной работы предлагаю такие задания, выполнение которых не допускает действия по готовым рецептам и шаблону, а требует применения знаний в новой ситуации. Только в этом случае самостоятельная работа способствует формированию инициативы и познавательных способностей обучающихся.
Основные требования, которые предъявляю к проведению самостоятельных работ обучающихся:

• соответствие содержания самостоятельных работ требованиям учебных программ;

• посильность выполнения самостоятельных работ обучающимися;

• соблюдение принципа сознательности при их выполнении;

• организация самостоятельных работ в определённой системе;

• подготовка обучающихся к выполнению самостоятельных работ - точное, чёткое, немногословное инструктирование обучающихся о целях и задачах работы;

• вооружение их необходимыми техническими и организационными навыками для ее выполнения;

• предлагаемые работы должны быть разнообразны по учебной цели и содержанию, чтобы обеспечить формирование у обучающихся разнообразных умений и навыков.

Эффективность самостоятельной работы достигается, если она является одним их составных, органических элементов учебного процесса, и для неё предусматривается специальное время на каждом занятии, если она проводится планомерно и систематически, а не случайно и эпизодически.

На основе представленного выше опыта, можно сделать вывод, что использование проектной, исследовательской, информационных технологий способствует развитию у обучающихся:

1. Логического, творческого, критического мышления.

2. Способностей к самостоятельному исследованию, решению проблем.

3. Способностей к самопознанию и самопониманию.

4. Информационной компетентности.

Результативность использования методической системы

Результатом системной работы является высокая мотивация к занятиям. Результатом также является тот факт, что обучающиеся научились работать в разных режимах: индивидуальном, групповом, коллективном. Многие овладели умениями и навыками самостоятельной, проектно-исследовательской, рефлексивной деятельности. Это подтверждают победы и призовые места на олимпиадах, научно-практических конференциях, конкурсах муниципального, районного, регионального, всероссийского, международного уровней.