Экологическое воспитание школьников

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ

ГУО «Средняя школа аг.Вулька-2»

Т.А.Вечёрко

Все мы пассажиры одного корабля по имени Земля, – значит, пересесть из него просто некуда.

Антуан де Сент-Экзюпери

Социально-политические и экономические проблемы современного общества привели школу к пересмотру ряда педагогических позиций, к переосмыслению некоторых сторон научно-теоретической и практической системы воспитания: не отказываясь от прежних достижений в этой области, мы вынуждены вносить изменения в воспитательный процесс.

Потребность в экологическом образовании связана с необходимостью обеспечения благоприятной среды для жизни человека. Качество окружающей среды определяет здоровье – основное право человека и главная цель развития цивилизации.Следовательно, экологическое образование и воспитание должно не просто проникнуть в структуру системы образования, а стать одной из ее основ [1].

Применение инновационных технологий положительно влияют на качество обучения и воспитания, способствуют формированию ключевых компетенций обучающихся и также повышают профессиональный уровень педагога.

Инновационная деятельность в эколого-биологической направленности включает в себя следующие блоки работы:

- образовательная деятельность;

- исследовательская и проектная деятельность.

Образовательная деятельность осуществляется по направлениям «Мир вокруг нас», «Исследователь природы» которые дают возможность приобретать обучающимися учебно-познавательные, социальные, коммуникативные и общекультурные компетенции[2].

Для экологического воспитания и образования я применяю различные формы работы:

- поисково-исследовательские (экологические проекты «Что делать с бытовыми отходами», исследовательские работы «Видовое разнообразие насекомых в окрестностях аг.Вулька-2»

- конкурсные (конкурсы рисунков и плакатов «Береги свою планету, ведь другой такой нет», фото-, видео-коллекции «По родным местам», конкурс поделок из вторичного сырья «Вторая жизнь вещей» и др.);

- игровые (экологические викторины, игры) в рамках предметных недель по биологии и химии;

- познавательные (классные часы на экологическую тематику, уроки-семинары, уроки-диспуты, «круглые столы», «Урок чистой воды»);

- продуктивные (озеленение школьных рекреаций, озеленение поселка, уборка территории, очистка озера аг. Вулька-2 и реки Волчанка, организация трудовых десантов по уборке своих дворов от бытового мусора).

Для формирования учебно-познавательных компетенций применяю такие современные технологии как:технология проблемного и проектно-исследовательского обучения.

Для школьников применяю различные методы. Один из них это создание проблемных ситуаций, суть которых сводится к воспитанию и развитию творческих способностей учащихся, к обучению их в системе активных умственных действий. Эта активность проявляется в том, что ученик, анализируя, сравнивая, синтезируя, обобщая, конкретизируя фактический материал, сам получает из него новую информацию.

Например:

- волк – полезное или вредное животное;

- можно ли брать птичьи яйца в гнездах руками;

- если еж живет у вас дома, можно ли его назвать домашним животным;

- все ли зайцы зимой белые.

Вторым методом является использование логико-смысловой модели «АсМеТРИЗ». Включает в себя три составляющие: ассоциативное мышление ( восприятие и мышление приводящие к появлению одного элемента, в определенных условиях, вызывающего образ другого, связанного с ним); построение карты памяти или ментальной карты ( например: если окропить лес от вредителей с воздуха, то что произойдёт ?).

Этот метод дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки. В основу метода положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников как на внешний результат, который можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности, так и на внутренний результат, когда опыт деятельности становится бесценным достижением учащегося, соединяя в себе знания и умения. Этот результат получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.

При закреплении изученного материала предлагаю решить проблемную ситуацию с использованием ТРИЗ-технологии. Задачи разрабатываю сама или нахожу в интернете. Например: Как сберечь фруктовые деревья от вымерзания?

Ответ: Поздно осенью до морозов обильно полить землю под фруктовыми деревьями, чтобы лучше поступало тепло из нижних слоев земли к корням; обернуть стволы соломой; густо насадить вокруг сада ели; в самые сильные морозы жечь дымные костры.

Эта форма деятельности школьников опирается на их самостоятельную работу, способствует развитию чувства ответственности и самокритичности.

Активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся способствуют методы поискового и исследовательского характера. Их основу представляют интерактивные методы. Они оказывают неоценимую помощь в нахождении общего языка и поиска приемлемых решений в процессе групповой работы. Используя инновационные технологии, дети легче выстраивать в логическую цепочку решение любой экологической задачи.

Выглядит это так: постановка проблемы  общение в группе  источники загрязнения влияние на окружающую среду  последствия загрязнения решение проблемы.

В результате применения данного метода мои ученики создали индивидуальные и исследовательские проекты: «Мир вокруг нас», «Сэкономишь бумагу – спасешь дерево», «Комнатные растения – очистители воздуха», «Кабинет биологии – мини оранжерея».Работая над проектами, обучавшиеся научились работать в «команде», ответственно относиться к выполнению своего участка работы, оценивать результаты своего труда и труда своих товарищей.

Технология проектов совмещена с информационными технологиями.В работе над проектами учащиеся научились ориентироваться в информационном материале: применять различные методики исследования, работать со справочной и научной литературой, пользоваться Интернетом, создавать презентации защищать свои доклады на научно-практических конференциях городского областного и регионального уровня. К занятиям дети самостоятельно готовят рефераты, доклады, презентации и кроссворды к разным темам: «Животные соснового леса», «Пищевые цепочки различных биоценозов», «Зимующие и кочующие птицы нашего края». «Перелетные птицы», лекарственные растения», «Краснокнижники родного края».

Каждый ученик имеет возможность показать свои знания, полученные из дополнительных источников и повысить свою самооценку и авторитет среди своих сверстников.

Свои проектные работы ребята представляют в виде презентаций, сбор информации осуществляется с помощью сети Интернет.Также компьютер и интернет помогают участвовать в дистанционном обучении.Занятия с использованием ИКТ,на мой взгляд, является одним из самых важных результатов инновационной работы.Одной из наиболее удачных форм подготовки и представления учебного материала к занятиям можно назвать создание мультимедийных презентаций.

Отдельный вопрос – это практическая направленность экологической работы. Она включает в себя уход за ландшафтом, пропаганду экологических знаний, увеличение практических работ, экологических походов.Важным фактором успешной деятельности является массовое участие детей в экологической работе. Таким проявлением экологического самосознания стало участие школьников в экологическом субботнике. В течение года проведены трудовые десанты по благоустройству территории школы.

Учащиеся школы принимали участиев акциях «Кормушка для птиц», «День Земли»

Основным условием развития творческих способностей учащихся является активное включение их в учебный процесс как исследователей, самостоятельно добывающих знания, открывающих для себя что-то новое, неизвестное. Одной из продуктивных форм работы практической направленности с учащимися старших классов, интересующихся предметом, является исследовательская деятельность.

Такая активная форма деятельности позволяет ученику, опираясь на имеющиеся знания, умения и навыки, учитывая свои индивидуальные особенности, ставить поисковую задачу. Обучающий результат такой работы заключается не только в приращении новых знаний, но иовладении исследовательскими навыками. Учащиеся работали над темами исследовательских работ «Биоразнообразие насекомых в окрестностях аг.Вулька-2», «Родной поселок в прошлом и настоящем», «Видовое разнообразие насекомых соснового леса Вульковского лесничества».

Инновационные технологии, которые я применяю в образовательной и проектно-исследовательской деятельности, положительно влияют на качество обучения и воспитания, способствуют формированию ключевых компетенций обучающихся, также повышают профессиональный уровень педагога.

Литература

1.Нефедова, Л.А., Развитие ключевых компетенций в проектном обучении/ Л.А. Нефедова, Н.М. Ухова // Школьные технологии.-2006.-№4.-С.61-68.

2.Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. – М.: АРКТИ,2003.

2