Экологическое воспитание.

Экологическое воспитание.

Решение проблемных вопросов взаимоотношения природы и общества невозможно без понимания экологических проблем и формирования экологического мышления как подрастающего поколения, так и взрослых людей. Важную роль в этом процессе экологического воспитания должны играть средняя школа и средства массовой информации. В настоящее время стало ясно, что этика отношения человека к природе является не менее важной, чем этика межличностных отношений. Экологическая культура и экологическая мораль должны влиять на развитие производительных сил общества в каждом регионе и определять поведение каждого человека, требуя от него ограничения своих потребностей, энерго- и ресурсосбережения.

При рассмотрении опыта экологического воспитания в развитых странах, особый интерес вызывает опыт Японии, так как, несмотря на чрезвычайно высокую степень отрицательного воздействия на окружающую среду (из-за высоких темпов научно-технического прогресса в стране), японцам не только удалось взять под контроль экологическую ситуацию, но и стабилизировать ее. Кроме того, за последние четверть века произошло кардинальное изменение психического настроя японцев – экологическое мышление стало частью этических воззрений нации (около 75% граждан Японии готовы поступиться своими интересами, если это улучшит экологическую ситуацию в стране).

Цели экологического воспитания в Японии формулируются следующим образом:

А). Помочь понять прикладной характер проблем загрязнения окружающей среды в современном обществе, уяснить их связь с модернизацией Японии;

Б). Донести до широких слоев населения, что поддержание, охрана и воспроизводство качественной окружающей среды – это задачи и обязанности местных органов власти, которые должны исполнять их на основе принципа широкой демократии (максимального привлечения населения к обсуждению и реализации планов развития областей, районов, городов, поселков своего проживания). Таким образом, экологическое воспитание и образование должно быть, прежде всего, гражданским воспитанием и образованием, должно способствовать формированию у граждан активной, экологически нравственной жизненной позиции, что является залогом сохранения и защиты достойной человека окружающей среды.

Четыре основных этапа сквозного экологического образования в Японии:

1. Элементарное изучение организации природы. Это самый простой вид обучения, предназначенный для экологического образования в дошкольных учреждениях, а также в начальной и средней школе.

2. Изучение взаимодействия в природе, его роли в сохранении экосистем. Развиваются идеи сохранения природы, защиты исчезающих видов, сохранения памятников природы. Данный этап характерен для всех классов школы.

3. Изучение связей природной среды с человеческим обществом, воздействие сохранности экосистем на его благополучие. Развиваются идеи управления экосистемами, воспроизводства природных ресурсов. Этот вид обучения предназначается для старших классов школ, колледжей и университетов.

4. Собственно изучение дисциплины по окружающей среде. Этот вид обучения предназначен для студентов специализированных факультетов университетов, преподавателей, взрослого населения.

Экологическое воспитание в Японии начинается в очень раннем возрасте, когда ребенок только начинает осознавать себя и окружающий мир. Цель экологического воспитания – защита, сбережение природы, которая начинается сразу же за порогом нашего дома.

Экологическое просвещение населения в США началось в 1962 г. Толчком послужил выход книги «Безмолвная весна» (Рейгел Карсон), описывающей массовую гибель птиц из-за широкого применения удобрений и пестицидов в США. В 1970 г. в стране был проведен День Земли, который выразил всенародную поддержку законам по защите окружающей среды.

Принимаемые меры по защите окружающей среды в США вызвали замедление промышленного роста, однако, как и в Японии, около 75% жителей страны выразили согласие на замедление экономического роста страны, и, соответственно замедление роста их жизненного уровня, если это поможет улучшить состояние окружающей среды.

В Законе РФ «Об охране окружающей среды» от 10.01.2002 г., раздел XIII посвящен вопросам экологического воспитания, образования и формирования экологической культуры. В указанном разделе отмечается, что в целях повышения экологической культуры общества и профессиональной подготовки специалистов устанавливается система всеобщего комплексного и непрерывного экологического воспитания и образования, охватывающая весь процесс дошкольного, школьного воспитания и образования, профессиональной подготовки специалистов в средних и высших учебных заведениях, повышение их квалификации с использованием при этом средств массовой информации.

Овладение гражданами минимумом экологических знаний, необходимых для формирования их экологической культуры во всех дошкольных, средних и высших учебных заведениях, независимо от их профиля, обеспечивается обязательным преподаванием основ таких знаний. В соответствии с профилем в специальных средних и высших учебных заведениях предусматривается преподавание отдельных курсов по охране окружающей природной среды и рациональному природопользованию.

Руководители различного ранга, а также иные должностные лица и специалисты, граждане, связанные с деятельностью, которая оказывает вредное влияние на окружающую природную среду и здоровье человека на территории РФ, обязаны иметь необходимую экологическую подготовку, которая учитывается при назначении на должность, аттестации и переаттестации работников.

Целью вышеперечисленной деятельности должны быть воспитание уважения к природе, экологически обоснованное участие каждого человека в развитии производительных сил человечества для обеспечения высокого жизненного уровня в различных регионах нашей планеты и сохранения в то же время экологического равновесия для настоящих и будущих поколений. Необходимо формировать четкое понимание важной роли развития энергосберегающих и ресурсосберегающих технологий производства, экономии природных ресурсов, энергии в повседневной жизни человека.

Экологическое образование предполагает:

А). Формирование системы знаний о взаимоотношениях человека и природы, понимание, что человек не господин природы, а ее часть (когнитивный уровень);

Б). Формирование системы экономических ценностей, эмоционального, ответственного, бережного, любовного отношения к природе и человеку как части природы (аффективный уровень);

В). Формирование деятельностного подхода к защите, охране и восстановлению природы и физического и душевного здоровья человека в соответствии с принципом «мыслить глобально, действовать локально» (конативный уровень).

3