Экспериментальная деятельность

Проектирование как метод познания в технологическом образовании школьников

Технология как предмет способствует созданию полноценной обучающей и развивающей среды, которая позволяет сформировать у учащихся жизненно важные основы технологических знаний и умений применять в разных видах практической деятельности с учётом экономической, экологической и предпринимательской целесообразности, социального опыта.

Гипотеза.

Цели образовательной области «Технология» будут достигнуты, если учащиеся получат возможность в процессе её освоения испытать себя выполнением ряда творческих практических работ, которые включают усвоение информации, овладение рабочими приемами, технологическими операциями и, что не менее важно, оценочным отношением к планируемым и достигнутым результатам трудовой деятельности.

Проектный метод обучения «Технологии» предполагает, что проектирование выполняется не под опекой преподавателя, а вместе с ним, строится на педагогике сотрудничества. Проектирование как метод познания должно оказывать ученикам практическую помощь в осознании роли знаний в жизни и обучении, когда они перестают быть целью, а становятся средством в подлинном образовании, помогая овладеть культурой мышления.

Цели проектирования.

Выполняя проекты, ученики на собственном опыте должны составить представление о жизненном цикле изделий - от зарождения замысла, до материальной реализации и использования на практике. При этом важной стороной проектирования является оптимизация предметного мира, соотнесение затрат и достигаемых результатов.

Проектный метод познавательной деятельности по технологии позволяет учащимся получить версии (разной степени наполнения) ответа на вопрос: как и почему появляются новые вещи в предметном мире? Проектирование позволяет достигать повышения уровня коммуникабельности, т.е. расширение круга конструктивного и целенаправленного однотипностью деятельности. Выполнение творческого проекта - одна из сторон воспитания. Оно нацелено на осознание детьми нравственной ценности трудового начала жизни. Морально-ценностные отношение к труду включает понимание не только общественной, но и личной его значимости как источника саморазвития и условия самореализации личности. При этом важным фактором становится сформированная способность человека испытывать радость от процесса и результата труда, игры интеллектуальных, волевых и физических сил.

Задачи проектирования.

В процессе выполнения проектных работ ученик должен приобрести различные умения (которые будут иметь разные уровни успешности в зависимости от половозрастных и индивидуальных особенностей):

- понимания постановки задачи, сути учебного задания, характера взаимодействия со сверстниками и преподавателем, требование к представлению выполненной работы или ее частей;

- планирования конечного результата и представление его в вербальной форме, т.е. без ограничения фантазии школьники должны дать себе и другим развернутый ответ по схеме: «Я хотел бы…»;

- планирования действий, т.е. определение их последовательности с ориентировочными оценками затрат времени на этапы, распоряжение бюджетом времени, сил, средств;

- выполнения обобщенного алгоритма проектирования;

- внесения коррективов в ранее принятые решения;

- конструктивного обсуждения результатов и проблем каждого этапа проектирования, формулирования конструктивных вопросов и запросов о помощи (советы, дополнительная информация, оснащение и др.);

- выражения замыслов, конструктивных решений с помощью технических рисунков, схем, эскизов, чертежей, макетов;

- самостоятельного поиска и нахождения необходимой информации;

-составление необходимых схем расчетов (конструктивных, технологических, экономических), представление их в вербальной форме;

- оценивания результата по достижению запланированного, по объему и качеству выполненного, по трудозатратам, по новизне;

- оценивания проектов, выполненных другими;

- понимание критериев оценивания проектов и их защиты, процедуры публичной защиты проектов;

- конструирования представлений о профессиональной проектной деятельности, индивидуальности проектировщика (проектанта), проявляющиеся в результате, готовом изделии;

- расшифровывания замысла, идей, решений проектировщика по «посланию» («знаку», «смыслу»), которым является готовое изделие, появившееся на рынке.

Методика использования метода проектов на уроках технологии 5-8 класса.

Отбор содержания по технологии, включающий в себя метод проектов (программа по технологии 5-8 класс)

«Технология» стала выполнять важную в культурологической парадигме содержания общего образования функцию – формирование технологической культуры личности.

Основная форма обучения в технологии - это учебно-практическая деятельность учащихся. Приоритетными методами являются лабораторно-практические, учебно-практические, творческие или проектные работы.

Проектные работы выполняются по темам, связанным с изучением обработки конструкционных материалов, принципов работы машин и механизмов, с проведением опытов и исследований по разделам учебного предмета «Технология». Учитель в соответствии с имеющимися возможностями учащихся выбирает такой объект или тему работы по проекту, чтобы обеспечить охват всей совокупности рекомендуемых в программе технологических операций.

При организации проектной деятельности необходимо акцентировать внимание учащихся на потребительском назначении того изделия, которое они выдвигают в качестве творческой задачи. Использование метода проектов при изготовлении швейного изделия 5-8 класс.

Для реализации практической значимости проекта для конкретного школьника выбирается швейное изделие, изготовление которого принесет не только моральное удовлетворение, но также будет использовано в повседневной жизни, будет указывать на свою уникальность и принадлежность определенному человеку, в данном случае создателю изделия, как мастеру, художнику, творцу. Последнее способствует повышению самооценки ребенка – исполнителя, а значит вызовет неподдельный интерес как к своему проекту в частности, так и к предмету в целом.

Для того, чтобы собрать воедино творческий порыв и одну из многочисленных идей, чтобы реально оценить свои силы, время а также технические возможности и материальные затраты необходимо разобрать основные стадии будущего проекта, а именно процесса изготовления одежды:

1) моделирование и конструирование швейного изделия;

2) подготовка тканей к раскрою и раскрой;

3) шитье и конечная отделка.

1. Выбор темы и ее обоснование.

2. Моделирование (рисунок и описание модели по плану).

3. Выбор материалов (образцы тканей для выбранной модели и характеристика ткани).

4. Выбор инструментов, приспособлений, оборудования (таблица).

5. Правила безопасной работы.

6. Раскрой изделия (детали кроя, мерки, раскладка на ткани, расход ткани на выбранную модель).

7. Технологическая последовательность изготовления изделия (описание пошива изделия по плану).

8. Себестоимость изделия (таблица).

9. Анализ и оценка качества работы (учащийся сам оценивает свою работу).

10.Список используемой литературы.

Таким образом современный подросток в пубертатном периоде своего развития уже достаточно информирован, имеет определенные привычки и стиль поведения, но находится на стадии выбора своего будущего образа, стиля одежды, а также более глобального выбора своей профессии, и нуждается в приобретении комплекса знаний умений и навыков, которые входят в компетенцию обслуживающего труда. Здесь метод проектов помогает раскрыться личности учащегося, а преподавателю становится понятным, какая именно область технологии может заинтересовать его ученика в первую очередь. Ведь именно так рождается любовь к предмету и интерес к данной сфере деятельности, даже если в последующем это не станет основным занятием человека, он останется всесторонне развитой и самодостаточной личностью.

Эскизы моделей могут быть представлены учащимися на одном из уроков технологии в блоке «Проектная деятельность», что поможет приобрести начальные навыки защиты проекта, а также продолжить формирование коммуникативных навыков учащихся в ходе открытого обсуждения, заложить умение быстро ориентироваться в изложенном материале, четко формулировать вопросы, и коротко выделять главное в форме ответов на заданные вопросы.

Уместные замечания преподавателя, и повторение им в ходе урока основных этапов проекта на примерах конкретных работ дадут учащимся представление о формировании критериев оценки изделия и проекта в целом. Также на данном этапе проекта ученик расширяет свой кругозор в ходе чтения дополнительной литературы и изучения других информационных ресурсов, таких как средства массой информации и сеть интернет. Продолжается формирование навыков самостоятельной работы.

Педагог в свою очередь имеет возможность расширить представления об образовательной области «Технология», проведя урок в форме экскурсии, организовать посещение Музея истории города, для ознакомления с историей костюма и этапами производства одежды в прошлом. Также в городе Северобайкальске есть возможность посетить музей в ДК «Железнодорожник» и ознакомиться с фотографиями разных лет, проследить изменения в форме и конструкции одежды на протяжении времени в условиях родного края..

Здесь же прослеживается взаимосвязь образовательной области «Технология» с другими предметными областями, такими как история, география и изобразительное искусство, что также может определить дальнейший выбор профессии учащимся.

На примере проекта «Платье для выпускного»:

Области знаний, используемые при выполнении проекта

Антропометрия - измерение человеческого тела и его частей при снятии мерок, выявление соответствия изделия размерам и формам человека.

Безопасность жизнедеятельности - система мер по охране труда, производственной санитарии, гигиена и т.д.

Биология - строение тела человека, особенности его телодвижений.

География - климатические условия различных регионов, пределы температур в данном климатическом регионе.

Математика - расчет формул для построения выкройки, расчет расхода материалов, денежных средств, математические зависимости.

Моделирование - изменение чертежа выкройки с целью получения желаемой модели изделия. Черчение - построение чертежа выкройки. - разработка эскизов альтернативных моделей(элементы художественного моделирования), законы композиции, рисунка.

После определения эскиза изделия, можно перейти к следующему этапу конструирования. Конструирование швейного изделия состоит из снятия мерок, построения чертежа выкройки в масштабе, составлении технологической карты, конструирование лекал изделия в натуральную величину. Снятие мерок предполагает работу в парах, что помогает укреплению коммуникативных навыкав учащихся, а также дает возможность учителю ставить в пары более сильных и слабых, или более заинтересованных в предмете и апатичных учеников. Далее выполняется построение чертежа выкройки, здесь также можно разбить работу на две части в зависимости от сложности изделия, первая из которых чертеж в масштабе, а вторая – в натуральную величину. Построение чертежа не только связывает образовательные компетенции в области технологии и черчения и графики, математики и геометрии, но и способствует формированию пространственного мышления, закрепляет умение быть аккуратным при выполнении работ. Одним из важнейших элементов является составление технологической карты, которая включает в себя пошаговую инструкцию по изготовлению швейного изделия, с указанием необходимых приборов и инструментов, методов обработки, технических рисунков и эскизов каждого шага, а также с выделением основных технологических узлов, таких как карманы, пояс, воротник и тому подобное. Подробно составленная технологическая карта с четким указанием действий поможет учащемуся самостоятельно выполнять работу по пошиву одежды в домашних условиях, а учителю оценивать и при необходимости корректировать лишь крупные узлы, или готовое изделие. Что в дальнейшем позволяет укреплять навыки самостоятельной работы, продолжает формировать чувство ответственности, и развивает творческие способности школьника на уроках технологии. Подготовка ткани к раскрою и раскрой состоят из различных видов работ, в том числе необходимо провести анализ имеющихся в продаже материалов и фурнитуры, оценить их по цветовой гамме и органолептическим свойствам, что продолжает развивать творческие способности и основы эстетического вкуса у учащихся. Далее необходимо определить расход ткани и фурнитуры для конкретного изделия.

Вывод. Таким образом, метод проектов можно считать системообразующим фактором образовательного процесса, придающим ему интерактивный характер и практическую направленность. Использование метода проектов способствует развитию самостоятельности у школьников, учит объективно оценивать свою деятельность, развивает коммуникативные навыки.

Экспериментальная проверка использования проектирования как метода познания в технологическом образовании школьников показала:

1. значительно повысился интерес учащихся к курсу «Технология»;

2. школьники всех возрастов с удовольствием включаются в исследовательскую деятельность;

3. учащиеся видят социальную и личную значимость предметно-преобразующей деятельности, которую они осуществляют, что ведет к повышению мотивации их труда.