Экспертиза урока литературы 11 класс

Гуманитарная экспертиза урока литературы в 11 классе « Нравственные основы повести В. Распутина «Живи и помни» В. Новикова М 2202б

Гуманитарная экспертиза – это определение состояния образовательной среды с точки зрения возможностей самоопределения участников образовательного процесса. А целью экспертного анализа в этом случае является соотнесение педагогической реальности с выявленными ценностями субъектов образовательного процесса и заключение о возможностях реализации и последствиях данного проекта. (М.М. Князева)

Гуманитарная экспертиза – это личное экзистенциальное предприятие, отличающееся свободой и ответственностью, рискованностью и непредсказуемостью. (Д.А. Леонтьев)

Отличия гуманитарной экспертизы, с точки зрения образования, от других видов экспертизы:

1. по целям и смыслу.

Гуманитарная экспертиза имеет гуманитарные цели – общегуманистические и общечеловеческие. Гуманитарная экспертиза в своих целях всегда выходит за пределы целей той деятельности, которую она экспертирует. В этом смысле это метаэкспертиза. Какая бы конкретная технологическая, процедурная цель не стояла перед конкретной деятельностью, гуманитарная экспертиза выходит за рамки этих прагматических ориентиров. Мы можем строить электростанцию, мы можем сеять хлеб, мы можем в школе обучать и готовить к поступлению в вуз. Гуманитарная экспертиза ставит вопрос, какой гуманитарной ценой достигаются эти цели, как это влияет на человека как человека, не как профессионала, функционала и т.д.

1. по средствам.

Гуманитарная экспертиза непременно включает в себя гуманитарные технологии, процедуры, т.е. мягкие, качественные методы, субъективные.(какие именно используются в вашей экспертизе?)

3.гуманитарная экспертиза обязательно предполагает соучастие и экспертируемых, и всех заинтересованных сторон. (С.Л. Братченко)

Кроме этого, можно выделить еще ряд особенностей гуманитарной экспертизы, таких как:

– гуманитарная экспертиза образования никак не структурирована в организационно-правовом плане, в отличие от законодательно регулируемых экспертиз (таких, к примеру, как военно-врачебная, медико-социальная, товароведческая и др.);

– гуманитарная экспертиза опирается не столько на нормы, сколько на ценности и ориентирована не столько на «предметы», сколько на технологии.

– гуманитарная экспертиза «напрашивается», прежде всего, там, где отсутствуют формализованные критерии и характеристики, апробированные нормативные акты, алгоритмы и прочее, в ситуациях неоднозначных, в которых не существует одного «правильного» ответа или решения. Разные решения влекут за собой как положительные, так и отрицательные следствия, одни из которых сравнительно легко предсказуемы, а другие прогнозировать невозможно.

Современный урок в «новой» (обновляющейся) школе – это урок, который выходит за рамки учебного предмета и внешней структурированности.

«Урок, оснащающий ребенка знаниями, не приближает его к счастью жизни. Урок, возвышающий ребенка до осмысления истины, способствует движению к счастью. Знания ценностны лишь как средство постижения тайн жизни и средство обрести свободу выбора в строительстве собственной судьбы», - пишет Н.Е. Щуркова.

Гуманитарная экспертиза способствует рождению именно таких уроков, которые сущностно влияют на целостное развитие личности и отвечают современным требованиям к образованию.

Запрос : выделить главную идею, связанную с принципом нравственности, гуманитарности, который заключается во влиянии на ценностно-смысловую сферу ученика (В.В. , как-то не очень четко сформулирован запрос. Какой ВОПРОС вы задаете эксперту? )

Цель экспертизы: (а теперь вы как бы меняете позицию: встаете на позицию эксперта и определяете СВОЮ цель как эксперта, чтобы ответить на заданный вам вопрос)

организация урока (не хватает глагола…)

• при которой участники урока выступали не в позициях обучающего и обучающегося, а как партнеры по совместной деятельности

• не передать ученикам определенную сумму знаний, а помочь встать в позицию автора своего образования и соавтора урока.

Объект экспертизы: организация урока, способствующего личностному росту обучающихся

Принципы гуманитарной экспертизы урока:

1) принцип демократичности, позволяющий каждому ученику иметь возможность обсуждать характер образовательного процесса и влиять на его совершенствование;

2) принцип коллегиальности, предполагающий совместный анализ образовательных ситуаций;

3) принцип соуправления, отражающий возможности проектирования учащимися совместно с учителем урока;

4) принцип экологичности, характеризующий наличие на уроке здоровьесберегающих методов и технологий;

5) принцип диалогичности, позволяющий определять диалог как ведущую форму ценностно-смыслового взаимодействия учителя и учащихся;

6) принцип природосообразности, предполагающий согласованность педагогических средств и методов с физиологическими потребностями, с сущностными особенностями и возможностями детей;

7) принцип культуросообразности, раскрывающий соответствие учебной деятельности ценностям культуры;

8) принцип рефлексии, дающий представление о наличии самоисследования и самоанализа, о развитии самосознания участников образовательного процесса.

Критерии:

Целевой аспект.

- Ставил ли учитель цели и задачи, ориентированные на развитие базовых способностей детей (самопознание, рефлексия, самоуправление...)?

- Согласовывалась ли учебная цель с индивидуально-личностными целями детей?

- Учитывалась ли проблематика жизни учеников конкретного класса?

- Подключал ли учитель детей к поиску ими своих проблем, целей, задач?

2. Содержательный аспект

- Предоставлялся ли детям материал, позволяющий накапливать опыт осознания себя как человека?

- Предоставлялся ли детям материал, позволяющий накапливать опыт выстраивания диалогических отношений?

- Предоставлялся ли детям материал, позволяющий накапливать опыт создания продукта культуры?

- Предлагались ли вопросы, задания, виды деятельности, которые развивают у личности видение широкого контекста своего образования?

- Включались ли в содержание урока феномены субъективной реальности?

3. Процессуальный аспект

- Делегировал ли учитель часть своих полномочий? Подключал ли детей к совместной организации урока?

- Было ли общение диалогическим? Предоставлялась ли детям свобода выбора?

- Учитывал ли учитель уровни готовности детей к диалогу (уровень открытости, коммуникативных способностей и т.п.)

- Создавал ли учитель условия для плодотворной работы? Обеспечивал ли необходимыми ресурсами?

- Был ли урок ситуацией живого события?

• Привлекал ли учитель детей к совместному анализу урока и его «внутреннему» результату?

• Одной из особенностей гуманитарной экспертизы урока является то, что к его анализу и оценке подключаются сами дети. В таком случает урок становится каждый раз «открытым». Ученикам дается возможность чувствовать себя причастными к его организации и проведению. С этой целью учитель предлагает детям определить собственные цели, свой вклад в содержание урока, его значимые моменты, степень собственной включенности в учебную деятельность, возможности решения образовательных задач в перспективе.

Спасибо, Валентина Васильевна. Поставлена в сложную ситуацию. Честно говоря, ожидала от вас текста, каким-то образом связанного с вашей магистерской работой (если уж работать – то в направлении своего интереса). ЗАПРОС, ЦЕЛЬ, ОБЪЕКТ, КРИТЕРИИ, МЕТОДЫ – такова предложенная логика. Все остальное – излишнее. Самым важным явл. определение критериев. К сожалению, прочитала их в неизменном виде второй раз. Методов тоже – нет.

Отметка – «ХОРОШО»