Эссе . Тема: «Что надо уметь, чтобы писать грамотно?»

Урок ПСЗ

Тема: « Уточняем, как решать орфографические задачи в корне слова»

Основные цели:

Личностные:

Формировать обобщенное, целостное представление о мире через установление и восприятие связей между изученными фактами, свойствами, правилами.

Метапредметные

1) Сформировать умение самостоятельно обобщать и систематизировать свои знания на примере обобщения правил решения задач на одновременное движение.

2) Тренировать умение выполнять шаги по построению и реализации проекта в учебной деятельности и опыт самооценки этого умения на основе применения эталона.

3) Тренировать умение действовать по аналогии и опыт самооценки этого умения на основе применения эталона.

4) Тренировать умение включаться в командную работу с одноклассниками с помощью согласованных правил и осуществлять самооценку этого умения на основе применения эталона.

5) Тренировать умение применять алгоритм выполнения и самопроверки задания и опыт самооценки этого умения на основе применения эталона.

Предметные

1) Сформировать умение строить общий эталон на примере построения общего эталона как искать проверочные слова для корня в названиях действий, предметов, признаков.

Заметки на полях

На уроке строится общий эталон как искать проверочные слова для корня в названиях действий, предметов, признаков .

К этому времени все учащиеся:

1) знают как подбирать проверочные слова для названий предметов, названий действий , названий признаков;

2) умеют находить проверочные слова для корня;

3) умеют находить, способ подбора проверочных слов для корня;

На уроке учащиеся выполняют следующие виды действий:

• строят общий эталон для подбора проверочных слов разными способами для названий предметов, названий действий , названий признаков;

• используют таблицы;

• анализируют слова, ищут разные способы подбора проверочных слов для названий предметов, названий действий , названий признаков, выбирают наиболее удобный способ подбора проверочных слов, оценивают его правдоподобие;

• выполняют задания поискового и творческого характера.

Основные структурные элементы урока:

1. Новое знание: общий эталон по решению задач на одновременное движение.

2. Пробное действие: составить общий эталон по решению задач на одновременное движение.

3. Фиксация затруднения: я пока не могу составить общий эталон по решению задач на одновременное движение.

4. Фиксация причины затруднения: пока не знаю, каким должен быть общий эталон по решению задач на одновременное движение.

5. Цель деятельности учащихся: узнать общий эталон по решению задач на одновременное движение.

6. Фиксация нового знания: общий эталон по решению задач на одновременное движение.

Основные структурные элементы урока:

1. Новое знание: общий эталон по решению задач на одновременное движение.

2. Пробное действие: составить общий эталон по решению задач на одновременное движение.

3. Фиксация затруднения: я пока не могу составить общий эталон по решению задач

Основные структурные элементы урока:

1. Новое знание: общий эталон как искать проверочные слова для корня в названиях действий, предметов, признаков.

2. Пробное действие: составить общий эталон как искать проверочные слова для корня в названиях действий, предметов, признаков.

3. Фиксация затруднения: я пока не могу составить общий эталон как искать проверочные слова для корня в названиях действий, предметов, признаков.

4. Фиксация причины затруднения: пока не знаю, каким должен быть общий эталон для подбора проверочных слов в названиях предметов, действий признаков.

5. Цель деятельности учащихся: узнать общий эталон для подбора проверочных слов для корня в названиях действий, предметов.

6. Фиксация нового знания: общий эталон как искать проверочные слова для корня в названиях действий, предметов, признаков.

.

• Вариант проведения урока

• Оборудование

1) Эталоны курса «Мир деятельности»

2) Демонстрационный материал

Д1 Карточка с высказыванием.

Д2 Схемы и формулы по задачам на движение.

Д3 Название видов движения и название формул.

• Оборудование

1) Эталоны курса «Мир деятельности»

2) Демонстрационный материал

Д1 Карточка с высказыванием.

Д2 Таблицы для подбора слов разными способами.

Д3 Название видов подбора проверочных слов разными способами.

Д4 Карточки со словами.

Д5 Таблица для построения общего эталона.

Д6 План работы.

Д7 Общий эталон как искать проверочные слова.

Д8 Карточка с заданием для этапа первичного закрепления.

Д9 Эталон для самопроверки самостоятельной работы.

Д10 Карточка со словами для этапа повторения.

3) Раздаточный материал

Р1 Таблица для построения общего эталона.

Р2 Карточки с эталонами для этапа первичного закрепления.

Р3 Таблица для самостоятельной работы.

Р4Таблица для самоанализа.

4) Презентация к уроку: слайды 1−12.

5) Печатная учебника (2 класс, часть 2 УМК «Гармония»).

6) Рабочая тетрадь к учебнику (2 класс, часть 2 УМК «Гармония»).).

• Ход урока

1. Мотивация к учебной деятельности.

Цель этапа: организовать включение учащихся в учебную деятельность на личностно значимом уровне на основе механизма «надо» – «хочу» – «могу».

Задачи этапа:

1) Определить основную цель урока и актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности («надо»).

2) Создать условия для возникновения у учащихся желания включиться в учебную деятельность («хочу»).

3) Организовать осознание учащимися тематических рамок урока («могу»).

 Всех приветствую. Я рада вас видеть, мне приятно с вами сотрудничать. «Мы вместе, значит, у нас все получится»

 Сегодня вы будете наводить порядок, в каких названиях? (В названиях действий, предметов, признаков.)

 Как мы называем уроки, на которых вы наводите порядок? (Уроки построения системы знаний.)

 Уточните основную цель урока. (Навести порядок в подборе проверочных слов для корня в названиях действий, предметов, признаков. )

 С чего начнём работать?

2. Актуализация знаний и фиксирование индивидуальных затруднений в пробном учебном действии.

Цель этапа: подготовить учащихся к построению системы знаний в завершение изучения раздела.

Задачи этапа:

1) Организовать актуализацию всех объектов (понятий, фактов, способов действий, процессов и пр.), которые являются элементами системы, которую предполагается построить.

2) Организовать перечисление и фиксацию актуализированных объектов в речи и знаках.

3) Организовать актуализацию мыслительных операций, достаточных для построения новой системы знаний (сравнение, обобщение, аналогия и пр.).

4) Организовать пробное действие, связанное с построением системы изученных знаний и/или области ее применения.

5) Организовать фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении учащимися пробного учебного действия или его обосновании.

• На доске карточки (Д2, Д3). Аналогичные карточки в каждой группе (Р1).

Название действий

Название предметов

Название действий

Изменить число:

ед.ч. – мн.ч

Изменить по команде вопроса кто? что?

(в ед.ч. или мн. Ч.)

Назвать предмет ласково или представляя его маленьким

Объяснить значение слова с помощью однокоренного

Изменить по команде вопроса:

много кого? чего?

Изменить по команде вопроса:

каков?

Изменить по команде вопроса:

что (с)делает?

что (с)делал?

что (с)делаю?

• На доске (Д4 или Слайд 3) и в каждой группе карточки со схемами, в группах схемы должны быть на отдельных карточках (Р2).

 Прочитайте стихотворение С. Михалкова в №406. Какими словами играет автор? (лес, лиса, скажу, покажу.)

 Как можно назвать эти слова? ( название предметов, название действий.)

 Сгруппируйте схемы по названиям предметов, названий действий.

 Около каждой схемы положите карточку с названием и способом проверки.

лиса

скажу

покажу

лес лес

Название предметов

Название действий

Изменить по команде вопроса:

много кого? чего?

Изменить по команде вопроса:

что (с)делает?

что (с)делал?

что (с)делаю?

Изменить число:

ед.ч. – мн.ч

• На парте все должно остаться.

 Обобщите, что вы повторили? (...)

 Чтобы во всех этих названиях, навести порядок, что надо сделать? (Надо составить общий эталон как искать проверочные слова для корня в названиях действий, названиях предметов, названиях признаков.)

 Могут возникнуть затруднения при выполнении задания?

 Какими могут быть затруднения?

3. Выявление места и причины затруднения.

Цель этапа: организовать осознание учащимися того, каких именно знаний им не хватает.

Задачи этапа:

1) Организовать анализ (при необходимости, пошаговый) пробного действия.

2) Организовать фиксацию места затруднения – учащиеся фиксируют недостаточность их знаний: для выполнения всего задания (сразу) или для выполнения некоторого шага пробного действия (в результате пошагового анализа).

3) Организовать выявление и фиксацию причины затруднения, – учащиеся фиксируют, каких именно знаний им не хватает связях и отношениях между определенными изученными объектами.

 Почему затруднения возникнуть? (Пока не знаем, каким должен быть общий эталон как искать проверочные слова для корня в названиях действий, названиях предметов, названиях признаков.)

4. Построение проекта выхода из затруднения.

Цель этапа: организовать проектирование учащимися построения системы изученных знаний.

Задачи этапа:

Организовать построение учащимися проекта выхода из затруднения:

1) постановить цель учебной деятельности (целью всегда является устранение причины затруднения);

2) согласовать тему урока;

3) определить средства (модели, источники информации и т.д.) и способ (обобщение, аналогия, классификация, иерархия, установление причинно-следственных связей, моделирование и пр.) построения системы знаний;

4) составить план реализации поставленной цели.

 Сформулируйте цель урока. (Построить общий эталон как искать проверочные слова для корня в названиях предметов, названий действий, названий признаков..)

– Чем можно воспользоваться при построении общего эталона? (Можно воспользоваться схемами, формулами, карточками с названием, результатом выполнения задания при повторении.)

 Какой удобный вид вы можете предложить для общего эталона? (Удобно составить эталон в виде таблицы.)

 Верно. Предлагаю за основу взять такую таблицу (Д5, Р3).

 Откройте рабочую тетрадь с. 36 №407

 Зачем нужны проверочные слова?

 Еще раз назовите эти группы. ( название действий, название предметов, название признаков.)

 Какие шаги вы будете делать, чтобы составить общий эталон. (Согласовать расположение и название строк, заполнить таблицу.)

• Согласованный вариант плана фиксируется на доске (Д6 или Слайд 7).

План

1. Согласовать какое действие таблица предлагает выполнить в первую очередь

2. Заполнить таблицу.

5. Реализация построенного проекта.

Цель этапа: организовать построение учащимися системы изученных знаний.

Задачи этапа:

1) Организовать реализацию построенного проекта в соответствии с планом.

2) Организовать фиксацию нового знания в речи и знаках с помощью эталона: таблицы, схемы или прочих форм, отражающих связи и отношения между элементами построенной системы.

3) Организовать фиксацию преодоления затруднения.

 Первый пункт плана выполним вместе. Какое действие памятки выполним первым? (Название предмета.)

 Что впишем на оставленные строки?

• Группы уточняют по схемам в учебнике, а после вписывают таблицу.

 Посмотрите на все карточки, которые у вас есть, что должно быть в каждой строке?

• Группы записывают способы проверки. Учитель корректирует названия. В результате у групп получились таблицы.

• После выполнения плана каждая группа вывешивает свой общий эталон на доску. Одной из групп предоставляется возможность озвучить процесс заполнения таблицы второго столбца, а другой группе – заполнение третьего столбца. Остальные работают на дополнение и уточнение. Согласованный вариант общего эталона фиксируется на доске (Д7 или Слайд 8).

 Вы достигли поставленной цели?

 Чем удобен общий эталон? (Все способы проверки в одной таблице, …)

 Где вы сможете его использовать?

• Таблицы, которые составили учащиеся в группах, возвращаются в группы.

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

Цель этапа: организовать усвоение учащимися системы изученных знаний и/или областей их применения.

Задачи этапа:

1) Организовать выполнение учащимися (фронтально, в группах, в парах) заданий, в которых они восстанавливают недостающие элементы системы, выстраивают их в нужном порядке и пр.

2) Организовать в ходе выполнения заданий проговаривание вслух выполненных шагов и их обоснование.

• Каждой группе раздаются карточки со словами (Р4).

• Группы выполняют задание самостоятельно. После выполнения задания каждый член одной из групп озвучивает .

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Цель этапа: организовать самопроверку учащимися умения применять новое знание о построенной системе и коррекцию допущенных ошибок.

Задачи этапа:

1) Организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на применение знаний о построенной системе: о связях и отношениях между изученными элементами построенной системы.

2) Организовать самопроверку самостоятельной работы по эталону для самопроверки (на начальных этапах возможно использование образца или подробного образца).

3) Организовать выявление и исправление учащимися допущенных ошибок.

4) По результатам выполнения самостоятельной работы создать (по возможности) ситуацию успеха для каждого ученика.

 Каким должен быть следующий шаг в вашей работе? (Надо выполнить самостоятельную работу.)

• Каждому ученику раздается карточка (Р5)

.

 Прочтите задание № 411, Используя общий эталон, вам надо будет вставить пропущенные буквы.

• Самопроверка проводится по эталону для самопроверки (Д9 или Слайд 10).

 У кого возникли затруднения при выполнении задания?

 В каком месте и почему возникло затруднение?

 У кого задание не вызвало затруднение?

8. Включение в систему знаний и повторение.

Цель этапа:

1) выявить границы применимости нового знания и включить его в систему ранее изученных знаний;

2) повторить учебное содержание, необходимое для обеспечения содержательной непрерывности.

Задачи этапа:

1) Организовать выполнение учащимися заданий, в которых они расширяют свои представления о построенной системе, границах ее применения и связях с другими известными системами.

2) Организовать выполнение заданий, связанных либо с повторением и применением изученных ранее знаний, либо с подготовкой к изучению следующих тем.

 А теперь я вам предлагаю, используя общий эталон выполнить ещё одно задание.

Железные м . чи

Футбольные м . чи

П . ла чай

Острая п . ла

Мы построили пло .

Слива – это пло .

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.

Цель этапа: организовать самооценку своей учебной деятельности.

Задачи этапа:

1) Организовать фиксацию учащимися цели учебной деятельности и нового содержания, изученного на уроке.

2) Организовать рефлексивный анализ учебной деятельности с точки зрения требований, известных учащимся (средства и способ достижения цели, пройденные шаги, соответствие поставленной цели и результатов).

3) Организовать самооценку учениками собственной учебной деятельности на уроке.

4) Организовать фиксацию направлений дальнейшей учебной деятельности и согласование домашнего задания (с элементами выбора, творчества).

 Какую цель вы ставили на уроке? (...)

 Достигли вы цели? Обоснуйте. (...)

 Что вы использовали для достижения цели? (...)

 Где и как вы можете использовать построенный эталон?

 Какие трудности ещё остались, над, чем нужно ещё поработать? (…)

 Оцените свою работу на уроке, используя карточки для самоанализа (Р6).

 А теперь домашнее задание.

Домашнее задание: №413.