Этика педагогического общения

Педагогическое общение – это профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его, направленное на создание благоприятного психологического климата .В процессе общения учителя с учениками происходит снятие различного рода отрицательных эмоций и выработка положительных, формируется уверенность в себе, развивается самостоятельность. Неверно выстроенное педагогическое общение порождает боязнь, неуверенность, ослабление интереса, работоспособности, нарушение динамики речи, снижается желание и умение думать самостоятельно. В результате появляется неизменное отрицательное отношение к учителю, а в конечном счете, и к предмету. Такая угнетенность предметом – на самом же деле учителем – для некоторых учащихся происходит в течение ряда лет. Педагогическое общение – совокупность средств и методов, обеспечивающих реализацию целей и задач воспитания, обучения и определяющих характер взаимодействия педагога и учащихся. Оптимальное педагогическое общение – такое общение учителя с учащимися в процессе обучения, которое создает наилучшие условия для развития мотивации учащихся и творческого характера учебной деятельности. Главная задача педагога – создать условия для саморазвития личности учащегося, осознания ими своего «Я», научить ощущать свою значимости, формировать адекватную самооценку, показать перспективы развития личности и уровня ее притязаний. Таким образом, организуя любое общение в системе отношений «учитель-ученик», надо задумываться не только о передаче и усвоении информации, но и о создании условий для самовыражения, самоутверждения учащихся в процессе сотрудничества, заинтересованности в работе каждого ученика. Учитывая совокупность данных функций, учитель наилучшим образом сможет организовать общение с учащимися в урочное и внеурочное время. Основным условием управления общением является инициативность педагога. Для завоевания инициативы в общении необходимо соблюдение следующих условий : - оперативность при организации начального контакта с классом; - оперативный переход от организационных процедур (приветствия, усаживания и т.п.) к деловому и личностному общению; - введение личностных аспектов во взаимодействии с детьми; - преодоление негативных установок по отношению к отдельным учащимся; - организация цельного контакта со всем классом; - внимание к внешности: опрятность, подтянутость, собранность, активность, доброжелательность, обаяние и т.п.; - использование речевых и невербальных средств взаимодействия (активное включение мимики, пантомимики; контакт глазами и т.п.); - умение "транслировать" в класс собственную расположенность к детям, дружелюбность; - понимание ситуативной внутренней настроенности учащихся; - достижение взаимопонимания, формирующего у учащихся потребность во взаимодействии с учителем. Оптимистическое прогнозирование своей деятельности, психологическая настройка, переключение внимания на интерес к предстоящей работе Физический барьер Т.е. дистанция, с помощью которой учитель отстраняет себя от учеников, «прячется» за кафедру, стол, стул Демонстрация доверия, работа в открытой позиции Социальный барьер Учитель постоянно демонстрирует своё превосходство, свою позицию «сверху»: «Перед вами Учитель!» Формирование чувства «мы», демонстрация собственной расположенности к классу Гностический Возникает в случае, когда педагог не адаптирует свою речь возрасту и уровню развития учащихся: «Как же он заумно говорит!» Точное изучение и понимание уровня развития контингента учащихся Барьер первого впечатления Обусловленность восприятия и оценивания человека первым впечатлением о нем, которое может оказаться ошибочным: «Я видела, как ты дрался за школой, ты вырастишь обязательно бандитом!» Не достраивать на основе первого впечатления образ положительный или отрицательный, и не связывать свои ожидания от человека с созданным образом Эффект первичности Возникает, если учитель придает особое значение отрицательному мнению коллег о данном коллективе или ученике: «Я вам сочувствую, это трудный ребенок!». Помнить золотое правило нравственности: «Относись к людям так, как хочешь, чтобы относились к тебе» Эффект ореола Перенос ранее сложившегося общего впечатления о человеке на все его качества и поступки: «Он плохо учится, и я сомневаюсь, что вырастет хорошим человеком» Избегание стереотипных негативных установок к отдельным учащимся Эффект новизны Признание большого значения более поздней информации при восприятии и оценивании знакомого человека Постараться понять, чем вызвано данное поведение, истинную причину поступка Эффект проекции Приписывание своих достоинств приятным воспитанникам, и своих недостатков – неприятным Введение личностных аспектов во взаимодействие с детьми, передача учащимся понимания педагогом их внутреннего состояния Очень часто в педагогической практике случается, что педагог начинает чувствовать беспокойство, дискомфорт, нервозность, не осознавая причину этого состояния. Это может быть проявлением такого понятия как «психологический барьер», возникающий в процессе педагогического общения и отрицательно сказывающийся на общем ходе урока, самочувствии педагога и учащихся. Они могут возникать незаметно и даже не осознаваться учителем, зато обучающиеся замечают их сразу. Особенно часто возникают барьеры общения у начинающих учителей, что мешает педагогическому контакту с детьми. Чтобы научиться справляться с любыми видами психологических барьеров необходимо, прежде всего, сформировать правильные формы общения. Среди разнообразных индивидуальных форм выделяются и некоторые наиболее общие черты, совокупность которых определяется как стиль общения. Стили педагогического общения Стиль общения складывается из индивидуально-типологических особенностей взаимодействия педагога с учащимися. Позиция педагога – это система интеллектуальных и эмоциональноценностных отношений к миру, педагогической действительности и педагогической деятельности. Общественная и профессиональная позиция педагога не могут не отразиться на стиле его педагогического общения. Выделяет следующие стили педагогического общения: 1. Общение на основе высоких профессиональных установок педагога, его отношения к педагогической деятельности в целом. О таких говорят: «За ним дети (студенты) буквально по пятам ходят!». Причем в высшей школе интерес в общении стимулируется еще и общими профессиональными интересами, особенно на профилирующих кафедрах. 2. Общение на основе дружеского расположения. Оно предполагает увлеченность общим делом. Педагог выполняет роль наставника, старшего товарища, участника совместной учебной деятельности. Однако при этом следует избегать панибратства. Особенно это касается молодых педагогов, не желающих попасть в конфликтные ситуации. 3. Общение-дистанция относится к самым распространенным типам педагогического общения. В этом случае во взаимоотношениях постоянно прослеживается дистанция во всех сферах (в обучении со ссылкой на авторитет и профессионализм, в воспитании – со ссылкой на жизненный опыт и возраст). Такой стиль формирует отношения учитель – ученики. Но это не означает, что ученики должны воспринимать учителя как сверстника. 4. Общение-устрашение, негативная форма общения, антигуманная, вскрывающая педагогическую несостоятельность прибегающего к ней преподавателя. 5. Общение-заигрывание, характерное для молодых преподавателей, стремящихся к популярности. Такое общение обеспечивает лишь ложный, дешевый авторитет. Существует ещё одна классификация стилей педагогического общения, которая используется чаще других. Это разделение на авторитарный, демократический и попустительский стиль общения. Авторитарный стиль общения характеризуется такими понятиями как диктат и опека. Все решения единолично принимает учитель, мнения учащихся не учитываются и отвергаются, они не принимают участия в обсуждении вопросов. При авторитарном стиле общения учитель обращает внимание только на отрицательные поступки учащихся, не учитывая при этом истинные мотивы поведения, подавляет всякую их самостоятельность и инициативу. Учащиеся недолюбливают таких учителей, у них формируется неадекватная самооценка, в классе возникает неблагополучная социально-педагогическая атмосфера. Начальство, напротив, вполне устраивает такой стиль общения, т.к. внешние показатели успешности деятельности авторитарных педагогов (успеваемость, дисциплина на уроке и т.п.) в большинстве случаев положительны. Демократический стиль общения предполагает диалог, сотворчество участников педагогического взаимодействия. Решение любых вопросов происходит совместно, в результате свободного обсуждения. Главная задача педагога – это привлечение учащихся к решению совместных дел, повышение их активности и самостоятельности. При таком стиле общения внешние показатели результатов педагогической деятельности несколько ниже, чем в предыдущем стиле общения, однако дети очень любят таких учителей, в классе царит атмосфера сотрудничества, доверия, спокойствия, психологический климат благополучен. В связи с главной целью воспитания – воспитание разносторонне развитой личности, её самостоятельности и активности – демократический стиль общения становится единственным действенным способом организации сотрудничества учителя и учеников. Попустительский (игнорирующий) стиль общения – это стиль невмешательства, характеризуется отсутствием у учителя какой-либо ответственности перед классом за результаты деятельности. Педагог старается минимально включаться в образовательный и воспитательный процессы, формально выполняет свои обязанности. Внешние показатели при таком стиле общения невысокие, успеваемость и дисциплина в классах неудовлетворительны, чувствуется недоверие и обособленность каждого участника процесса. Учителя не обладают авторитетом в глазах детей, родителей и начальства, хотя пытаются демонстрировать свое превосходство. Конечно, данная характеристика стилей общения представлена в «чистом» виде, в настоящем общении можно наблюдать «смешанные» стили. Учитель обязательно в своей педагогической деятельности будет использовать отдельные моменты авторитарного стиля общения, когда они будут являться самыми эффективными. Например, при работе с трудными детьми и коллективами. Однако в целом учитель должен стремиться сотрудничать с учениками, использовать демократический стиль общения, основой которого является диалог.