"Фонетический разбор на уроках русского языка. Методы и приёмы работы"

На уроках русского языка и в домашних работах дети часто получают задание выполнить фонетический разбор слов. Делать этот разбор никто не любит, очень часто ни ребёнок, ни родители не понимают смысла этого задания. А между тем если его делать правильно, в нужное время и в нужном месте и при этом объяснить смысл этой работы, фонетический разбор будет очень полезен, прежде всего для развития орфографических умений. Для фонетического разбора нужно выбирать слова, в которых не более двух слогов и есть актуальные орфограммы. Обязательно нужно понаблюдать и проанализировать вместе с ребёнком, где произношение не совпадает с написанием и почему слово пишется именно так. Как в этом случае проанализировать слово «съешь», которое мы только что разобрали.
В слове «съешь» видим в транскрипции, что буква ш обозначает твёрдый согласный звук, но в слове после неё написан ь. Разбираемся почему. Здесь ь не обозначает мягкость согласного, более того – звук [ш] постоянно твёрдый. Буква ь указывает на форму 2-го лица глагола и стоит после буквы шипящего. А что разделяет разделительный ъ в этом слове? Он разделяет согласный звук [c] и звук [й’], этот звук мы видим в транскрипции и слышим, когда произносим слово. С – приставка, со звука [й’] начинается корень слова, буква ъ написана в слове между приставкой и корнем.
По окончании разбора в слове СЪЕШЬ нужно подчеркнуть обе орфограммы и графически обозначить условия их выбора.
Именно такой анализ должен обязательно следовать за фонетическим разбором, тогда будут понятны цель и смысл этого вида разбора. Совершенно очевидно, что на одном уроке вполне достаточно выполнить фонетический разбор одного слова. В некоторых учебниках (в наших тоже) предлагается задание повышенной трудности: прочитать транскрипцию слова и сделать буквенную запись. По сути это задание, обратное фонетическому разбору. Приведу пример. Даны слова в транскрипции: [уч’ица], [праз’н’ик], [крушк’и] (во всех словах ударение на первый слог). Ребёнок, читая транскрипцию, находит в словах орфограммы по их опознавательным признакам: в первом слове [ца] на конце глагола, во втором – стечение согласных [з’н’] в середине слова, в третьем – стечение глухих согласных [шк] в середине слова.

Чтобы слова правильно записать, нужно применить соответствующие правила. Получается: учится, праздник, кружки.

Такие задания даются для того, 1) чтобы дети наблюдали, что в русском языке написание не совпадает с произношением; 2) чтобы они учились находить в словах опасные места по опознавательным фонетическим признакам и 3) чтобы, найдя точки приложения орфографических правил, орфографически верно записывали слова, применяя правила.

Понятно, что таким заданиям должна предшествовать серьёзная работа по фонетике и по орфографии. Если такая предварительная работа не проводилась, подобные задания способны вместо пользы принести вред: сработает зрительная память, и ребёнок может запомнить неверное написание. Цель собственно звукового разбора – это характеристика звуковой структуры слова без обращения к буквам. Собственно звуковой разбор учащиеся выполняют в подготовительный период обучения грамоте. При переходе к изучению букв, как показывает практика преподавания, звуковой разбор полностью исключается из употребления.

Мы думаем, что звуковой разбор может использоваться на всём протяжении обучению языку в младших классах и даже применяться как особый вид фонетических упражнений в последующем обучении.

Во-первых, этот вид фонетического анализа убеждает, что со звуками можно работать и без букв, а это очень важно, чтобы освободить школьника от переоценки роли буквы.

Во-вторых, способы осознанного звукового анализа, сформированные без опоры на буквы, воспитывают у ученика отношение к материи языка как некой реальности, с которой можно производить свои особые действия и которая предполагает специфические средства контроля за выполнением этих действий.

Фонетический анализ слова

Зв.

Б

В

Г

Д

З

Ж

Л

М

Н

Р

Й

—

—

—

—

Гл.

П

Ф

К

Т

С

Ш

—

—

—

—

—

Х

Ч

Щ

Ц

Мягкие НЕ парные: Й, Ч, Щ

Твердые НЕ парные: Ж, Ш, Ц

Ь, Ъ, Е, Ё, Ю, Я — ТОЛЬКО буквы!

Их в транскрипции не может быть!

буквы	после твердого согласного	после Ь	в начале слова
Е	[…Т'Э…]	[…Т'Й'Э…]	[Й'Э…]
Ё	[…Т'О…]	[…Т'Й'О…]	[Й'О…]
Ю	[…Т'У…]	[…Т'Й'У…]	[Й'У…]
Я	[…Т'А…]	[…Т'Й'А…]	[Й'А…]

Всю-ду⁽¹⁾ [ф с' у́ д у]

в — [ф] — согласный, глухой, парный, твёрдый, парный

с — [с'] — согласный, глухой, парный, мягкий, парный

ю — [у́] — гласный, ударный

д — [д] — согласный, звонкий, парный, звонкий, парный

у — [у] — гласный, безударный

5 букв, 5 звуков, 2 слога

Мо-юсь⁽¹⁾ [м о' й' у с']

м — [м] - согласный, звонкий, НЕпарный, твердый, парный

о — [о'] — гласный, ударный

ю — [й'] — согласный, звонкий, НЕпарный, мягкий,

парный

[у] — гласный, безударный

с — [с'] — согласный, глухой, парный, мягкий, парный

ь — [--] — не обозначает звука

5 букв, 5 звуков, 2 слога

Основное условие для занятий по звуковому разбору – систематичность, она необходима на протяжении всего периода школьного обучения. Звуковая культура речи является составной частью речевой культуры, требует особого подхода, специальных приёмов.