| № | ХАРАКТЕРИСТИКА УРОКА | Баллы |
| ЦЕЛИ УРОКА И ЗАДАЧИ ЭТАПОВ | 0 балл | 1 б | 4 б | 7 б | 10 б |
| 1 УР | ЦЕЛИ УРОКА НЕ СФОРМУЛИРОВАНЫ |
|
|
|
|
|
| 2УР | УЧИТЕЛЬ СФОРМУЛИРОВАЛ КАК ОБУЧАЮЩУ ТАК И РАЗВИВАЮЩУЮ ЦЕЛЬ УРОКА |
|
|
|
|
|
| 3УР | УЧИТЕЛЬ СФОРМУЛИРОВАЛ ОБУЧАЮЩИЕ, РАЗВИВАЮЩИЕ И ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЕ ЦЕЛИ ДИАГНОСТИЧНО, КАК ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ УЧЕНИКА ( ТО ЕСТЬ ДАЛ ОТВЕТ НА ВОПРОС: ЧТО ДОЛЖЕН НАУЧИТЬСЯ ДЕЛАТЬ УЧЕНИК ЗА УРОК) |
|
|
|
|
|
| 4УР | ВОВЛЕЧЕНИЕ УЧАЩИХСЯ В ПОСТАНОВКУ ЦЕЛИ НА УРОКЕ КАК СОБСТВЕННОЙ УЧЕБНОЙ ЗАДАЧИ ИЛИ СТАВИТ ЦЕЛЬ САМ. НО ПРОВЕРЯЕТ ЕЕ ПОНИМАНИЕ УЧЕНИКАМИ И СОЗДАЕТ МОТИВАЦИЮ ЕЕ ДОСТИЖЕНИЯ. |
|
|
|
|
|
| 5УР | СЦЕНАРНЫЙ УРОВЕНЬ. ВОВЛЕЧЕНИЕ УЧ-СЯ НА УРОКЕ В КОРРЕКТИРОВКУ. ДОУТОЧНЕНИЕ ИЛИ СМЕНУ ЦЕЛЕЙ, УЧЕБНОЙ ЗАДАЧИ ПРИ ИЗМЕНЕННОЙ СИТУАЦИИ |
|
|
|
|
|
| ЕДИНИЦА СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ |
| 1 УР | СОДЕРЖАНИЕ МАТЕРИАЛА НЕ ОПРЕДЕЛЕНО И НЕ РАЗЛИЧЕНО С УЧЕБНЫМ МАТЕРИАЛОМ. Т.Е. НЕТ ОТВЕТА НА ВОПРОСЫ: «ЧТО ДОЛЖЕН НАУЧИТЬСЯ ДЕЛАТЬ УЧЕНИК НА ДАННОМ УРОКЕ?», «КАК Я , УЧИТЕЛЬ ДЕЛАЮ ЭТО САМ?» |
|
|
|
|
|
| 2УР | УЧИТЕЛЬ НАЗВАЛ ЕДИНИЦУ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ, НО НЕ ПРЕДСТАВИЛ МОДЕЛЬ ЕДИНИЦЫ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ (СХЕМУ, АЛГОРИТМ. ПОНЯТИЕ. СПОСОБ. РАЗЛИЧЕНИЕ) |
|
|
|
|
|
| 3УР | УЧИТЕЛЬ ПРЕДСТАВИЛ МОДЕЛЬ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ (СХЕМУ, АЛГОРИТМ. ПОНЯТИЕ. СПОСОБ. РАЗЛИЧЕНИЕ) ВЫДЕЛИЛ ВСЕ ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ЕЕ ОСВОЕНИЯ (ОПОРНЫЕ ЗНАНИЯ, УМЕНИЯ) |
|
|
|
|
|
| 4УР | ЕДИНИЦА СОДЕРЖАНИЯ НА УРОКЕ ВМЕСТЕ С ДЕТЬМИ ВЫДЕЛЯЕТСЯ, ОБСУЖДАЕТСЯ И МОДЕЛИРУЕТСЯ В ХОДЕ РЕФЛЕКСИИ. |
|
|
|
|
|
| 5УР | СЦЕНАРНЫЙ. УЧИТЕЛЬ ВКЛЮЧАЕТ НЕЗАПЛПНИРОВАННОЕ СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ, КОТОРОЕ ОКАЗАДЛОСЬ НАДОСТАЮЩИМ ДЛЯ ОСВОЕНИЯ ЗАПЛАНИРОВАННОЙ ЕДИНИЦЫ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ |
|
|
|
|
|
| УЧЕБНЫЙ МАТЕРИАЛ |
|
| 1 УР | УЧЕБНЫЙ МАТЕРИАЛ ПОДОБРАН ФРАГМЕНТАРНО, НЕ ОТРАЖАЕТ ТРЕБОВАНИЙ ПРОГРАММЫ И (ИЛИ ИСХОДНОГО УРОВНЯ ОБУЧЕННОСТИ УЧАЩЕГОСЯ) |
|
|
|
|
|
| 2 УР | УЧЕБНЫЙ МАТЕРИАЛ СООТВЕТСТВУЕТ ЦЕЛЯМ УРОКА, ЕДИНИЦЕ СОДЕРЖАНИЯ МАТЕРИАЛА И ПРОГРАММНЫМ ТРЕБОВАНИЯМ |
|
|
|
|
|
| 3УР | МАТЕРИАЛ ПОДОБРАН С УЧЕТОМ РАБОТЫ С МОТИВАЦИЕЙ, ИНТЕРЕСОМ УЧАЩИХСЯ, СОДЕРЖИТ ПРОБЛЕМНОСТЬ, АНАЛОГИИ, ПРОТИВОРЕЧИВЫЕ ФАКТЫ, РЕШЕНИЯ, ДОП. ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ |
|
|
|
|
|
| 4УР | СТРУКТУРА, ЛОГИКА ПОДАЧИ МАТЕРИАЛА ПОЗВОЛИЛА УЧ-СЯ УСПЕШНО ОСВОИТЬ ЗАПЛАНИРОВАННУЮ ЕДИНИЦУ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ ИХ МОТИВАЦИИ. |
|
|
|
|
|
| 5УР | В СЛУЧАЕ НЕЗАПЛАНИРОВАННЫХ СБОЕВ, УЧИТЕЛЬ ПО ХОДУ КОНТРОЛИРУЕТ, ПОДБИРАЕТ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ МАТЕРИАЛ. |
|
|
|
|
|
|
|
|
| МЕЖЭТАПНЫЕ СВЯЗИ |
|
|
|
|
|
| 1 УР | ОТСУТСТВИЕ ВНЕШНЕЙ И ВНУТРЕННЕЙ ЛОГИКИ МЕЖДУ ЭТАПАМИ |
|
|
|
|
|
| 2 УР | ПРОДУМАНА И ОБОСНОВАНА ВНЕШНЯЯ ЛОГИКА ПРИ ПЕРЕХОДЕ ОТ ЭТАПА К ЭТАПУ КАК ЛОГИКА УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА (СВЯЗЬ ЭТАПОВ УЧЕБНЫМ МАТЕРИАЛОМ, ОБЩЕЙ ТЕМОЙ ИЛИ ЖЕ ПРОСТАЯ СЛОВЕСНАЯ – ЛОГИЧЕСКИЕ МОСТИКИ) |
|
|
|
|
|
| 3 УР | УЧИТЕЛЬ ВЫСТРОИЛ И ОБОСНОВАЛ ВНУТРЕННЮЮ ЛОГИКУ ПРИ ПЕРЕХОДЕ К СЛЕДУЮЩЕМУ ЭТАПУ КАК ЛОГИКУ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (СВЯЗЫВАЮЩИМ ЗВЕНОМ ЯВЛЯЕТСЯ СПОСОБ ИЛИ ЗАПЛАНИРОВАННАЯ ЕДИНИЦА СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ. ОСВАИВАЕМАЯ НА ДАННОМ УРОКЕ) |
|
|
|
|
|
| 4 УР | ОРГАНИЗАЦИЯ УЧИТЕЛЕМ «ТОЧЕК» ПОНИМАНИЯ И ДЕТСКОЙ РЕФЛЕКСИИ НА СТЫКЕ ЭТАПОВ (КАКОВА БЫЛА ЗАДАЧА ЭТАПОВ. ЧТО УЖЕ СДЕЛАНО, МОЖНО ЛИ ПЕРЕХОДИТЬ К СЛЕДУЮЩЕМУ ЭТАПУ, ЧТО ПРЕДСТАИТ ДЕЛАТЬ ДАЛЕЕ) |
|
|
|
|
|
| 5 УР | УЧИТЕЛЬ НЕ ТОЛЬКО ОБСУЖДАЕТ С УЧЕНИКАМИ ЛОГИКУ «ДВИЖЕНИЯ» НА УРОКЕ, НО И ВНОСИТ ОПЕРАТИВНЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ В СТРУКТУРУ УРОКА НА ОСНОВЕ ПЕД. ДИАГНОСТИКИ И ДЕТСКОЙ РЕФЛЕКСИИ. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ |
|
| 1УР | ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ НЕ ПОЗВОЛИЛИ РЕАЛИЗОВАТЬ ЦЕЛИ УРОКА (50% УЧ-СЯ НЕ СПРАВИЛИСЬ С ЗАДАНИЕМ ЭКСПРЕСС- ДИАГНОСТИКИ). НЕОБОСНОВАННО ИСПОЛЬЗУЮТСЯ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ |
|
|
|
|
|
| 2 УР | ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ АДЕКВАТНЫ ПОСТАВЛЕННОЙ ЦЕЛИ УРОКА И ЕДИНИЦЕ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ. |
|
|
|
|
|
| 3УР | ВЫБОР ФОРМ ОБОСНОВАН ДАННЫМИ ПЕД. ДИАГНОСТИКИ С ПРЕДЫДУЩИХ УРОКОВ И ДЕТСКОЙ РЕФЛЕКСИИ: УЧИТЕЛЬ ПРОГНОЗИРУЕТ ОШИБКИ УЧЕНИКОВ, ПЛАНИРУЕТ РАБОТУ НА ОСНОВЕ ЭТОГО ПРОГНОЗА. |
|
|
|
|
|
| 4УР | УЧИТЕЛЬ СЛЕДУЕТ ПЛАНУ: ПРИМЕНЯЕТ ЗАПЛАНИРОВАННЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ. ИТОГОВАЯ ЭКСПРЕСС-ДИАГНОСТИКА ПРОВЕДЕНА УЧИТЕЛЕМ В СООТВЕТСТВИИ С ЗАПЛАНИРОВАННЫМИ ЦЕЛЯМИ И ПОДТВЕРЖДАЕТ ОБОСНОВАННОСТЬ ВЫБОРА ФОРМ |
|
|
|
|
|
| 5УР | УЧИТЕЛЬ ВНОСИТ ИЗМЕНЕНИЯ В ЗАПЛАНИРОВАННЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКЕ НА ОСНОВЕ АНАЛИЗА ОШИБОК. РЕЗУЛЬТАТА ЭКСПРЕСС-ДИАГНОСТИКИ. |
|
|
|
|
|
| МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ |
|
|
|
|
|
|
| 1УР | ВЫБОР МЕТОДОВ НЕ СООТВЕТСТВУЕТ ЦЕЛЯМ УРОКА, ОСОБЕННОСТЯМ ЕСО, ДАННЫМ ПЕД. ДИАГНОСТИКИ |
|
|
|
|
|
| 2 УР | УЧИТЕЛЬ ОБОСНОВАЛВЫБОР МЕТОДОВ В СООТВЕТСТВИИ С ЦЕЛЯМИ УРОКА И ОСОБЕННОСТЯМИ ИЗУЧАЕМОЙ ЕСО |
|
|
|
|
|
| 3УР | СООТВЕТСТВИЕ ВЫБОРА ПЛАНИРУЕМЫХ НА УРОКЕ МЕТОДОВ ДАННЫМ ПСИХ. ДИАГНОСТИКИ (Особенностям детей) и ПЕД. ДИАГНОСТИКИ (типов ошибок). |
|
|
|
|
|
| 4УР | ЗАПЛПНИРОВАННЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ПОЗВОЛЯЮТ ВКЛЮЧИТЬ УЧЕНИКА В КАЧЕСТВЕ АКТИВНОГО СУБЪЕКТА НА ВСЕХ ЭТАПАХ ЕГО ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (ПОСТАНОВКА УЧЕБНОЙ ЗАДАЧИ, ПЛАНИРОВАНИЕ ДЕЙСТВИЙ. САМОКОНТРОЛЬ, САМООЦЕНКА, САМОКОРРЕКЦИЯ). |
|
|
|
|
|
| 5УР | ИЗМЕНЕНИЕ МЕТОДОВ, ДООПРЕДЕЛЕНИЕ ЗАДАЧ. ПЕРЕПРОЕКТИРОВАНИЕ УЖЕ ПОЛУЧЕННОГО, НО НЕ РАБОТАЮЩЕГО СПОСОБА |
|
|
|
|
|
| СТРУКТУРА УРОКА |
|
| 1УР | ЦЕЛЬ УРОКА. ЕГО ТИП НЕ СООТВЕТСТВУЕТ ВЫБРАННОЙ СТРУКТУРЕ |
|
|
|
|
|
| 2 УР | ЦЕЛЬ УРОКА. ТИП УРОКА СООТВЕТСТВУЮТ ВЫБРАННОЙ СТРУКТУРЕ УРОКА |
|
|
|
|
|
| 3УР | ВСЕ ЗАПЛАНИРОВАННЫЕ ЭТАПЫ ОРГАНИЗОВАНЫ ДО ЗВОНКА. |
|
|
|
|
|
| 4УР | СТРУКТУРА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧЕНИКА ПОСТРОЕНА НА ДЕЯТЕЛЬНОСТНОМ ПОДХОДЕ ( МОТИВ-ЦЕЛЬ(УЧЕБНАЯ ЗАДАЧА)- ДЕЙСТВИЯ ПО ЕЕ РЕШЕНИЮ – САМОКОНТРОЛЬ - КОРРЕКЦИЯ – РЕФЛЕКСИЯ) |
|
|
|
|
|
| 5УР | СТРУКТУРА ИЗМЕНЯЕТСЯ В СИЛУ ИЗМЕНЕНИЯ СИТУАЦИИ (ВОЗВРАТ К ПРОЙДЕННЫМ ЭТАПАМ, ВКЛЮЧЕНИЕ НОВЫХ ЭТАПОВ) |
|
|
|
|
|
| САМООНАЛИЗ УРОКА |
|
| 1УР | ОТСУТСТВИЕ САМОАНАЛИЗА |
|
|
|
|
|
| 2 УР | САМОАНАЛИЗ КАК ФОРМАЛЬНЫЙ ПЕРЕСКАЗ УРОКА |
|
|
|
|
|
| 3УР | ОБОСНОВАНЫ ОТДЕЛЬНЫЕ ПАРАМЕТРЫ УРОКА |
|
|
|
|
|
| 4УР | В ХОДЕ АНАЛИЗА И РЕФЛЕКСИИ ПРЕДСТАВЛЕНО ОБОСНОВАНИЕ ВСЕХ ПОЗИЦИЙ АНАЛИЗА УРОКА ПО ЛОГИКЕ «ЦЕЛЬ – СРЕДСТВО - РЕЗУЛЬТАТ» |
|
|
|
|
|
| 5УР | САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ВСЕХ СТРУКТУРНЫХ ЭЛЕМЕНТОВ УРОКА С УЧЕТОМ ИЗМЕНЕНИЯ ПЛАНА, С РАЗЛИЧЕНИЕМ ЗАМЫСЛА И РЕАЛИЗАЦИИ, ЗАПЛАНИРОВАННЫХ И ДОСТИГНУТЫХ УЧ-СЯ РЕЗУЛЬТАТОВ |
|
|
|
|
|
72 015
258 
