Формирование адекватной самооценки у учащихся с ОВЗ

Развитие личности в условиях нарушенного речевого аппарата имеет ряд специфических особенностей.

Мы в своей практике также сталкиваемся с этой проблемой. У наших воспитанников часто встречается, как заниженная, так и завышенная самооценка. А именно самооценка в значительной мере влияет и на проявление активности личности и на особенности личностных смыслов и на развитие способностей, что в конечном счёте обеспечивает сознательную её активность, направленную на управление своим поведением в обществе.

Поскольку самооценка является тем стержнем личности, от которого напрямую зависит личностный рост.

Огромное влияние на формирование самооценки оказывают условия школьной жизни и воспитания.

Можно выделить несколько источников формирования самооценки, которые отличаются уровнем значимости на разных возрастных этапах становления личности и на которые мы можем оказывать воздействие в условиях учебно-воспитательного процесса:

Оценка других людей

Круг значимых других или референтная группа

Актуальное сравнение с другими

Измерение результатов своей деятельности.

Нам необходимо развивать адекватную самооценку.

Адекватная самооценка – это положительная и устойчивая самооценка. Такая самооценка не зависит от успешности конкретного действия. При такой самооценке ребёнок чувствует себя хорошим, даже если у него что-то не получается.

Устойчивая самооценка­ – всегда опирается на способность оценить результаты своего труда самостоятельно.

Если ученик владеет критериями для анализа своей работы, может сам её оценить, ему гораздо проще справиться с любыми неудачами. Педагогу важно научить учащихся анализировать свою работу. Это очень важная составляющая в развитии адекватной самооценки ребёнка, но вместе стем правильное внешнее оценивание ( оценка других) также играет большую роль в развитии устойчивого положительного отношения к самому себе.

Если учитель хвалит ребёнка, то не только он сам, но и окружающие дети считают его хорошим. Все мы активно пользуемся технологией похвалы. Молодец” – становится первой реакцией, которую мы выдаём в ответ на любые положительные поступки ребёнка.

Такая похвала действительно приводит к формированию высокой самооценки. Но она очень неустойчива. Кроме того оценочная похвала формируют у ребёнка зависимость от реакции взрослого. У детей появляется зависимость они нуждаются в постоянной подпитке похвалой.

Такие дети часто отказываются играть , если нет гарантии выигрыша, сильно огорчаются, если не получают отличной оценки. У таких детей даже может значительно снижаться учебная мотивация, если учитель постоянно не хвалит ребёнка, которого приучили к излишней похвале.

Кроме того, такая внешняя оценка не даёт ребёнку главного понимания того, что же именно в его работе хорошо, а значит- поддерживает в нём зависимость от оценки и о формировании адекватной самооценки здесь речи быть не может.

Есть учащиеся вполне способные, которые очень болезненно воспринимали любую неудачу. В основе такого поведения лежит, как правило низкая или неустойчивая самооценка: если я не справлюсь, значит я плохой.

Похвала явно или неявно подразумевает сравнение ребёнка с другими и делает акцент на идеальном результате. В то же время стремление к совершенству – это нереалистическое ожидание и оно снижает мотивацию у тех, кто чувствует, что должен соответствовать.

Для формирования позитивной самооценки важно фокусироваться на улучшени, на продвижении, а не на идеале. Акцент на улучшение подбадривает и вдохновляет детей стараться

В тоже время болезненно завышенная самооценка, стремление во всём быть первым и лучшим тоже становится для ребёнка психологической проблемой.

Для успешного развития ребёнку необходимо себя чувствовать хорошим и успешным.

Развитию адекватной самооценки детей , по мнению многих отечественных и зарубежных психологов, занимающихся этой проблемой, способствует так называемая описательная похвала.

( выражающая признательность или благодарность)

Описательная похвала состоит из двух составляющих: слов взрослого и тех выводов, которые из них сделает ребёнок. В похвале избегаются любые суждения о способностях и характере ребёнка, например: глупый, умный, красивый, молодец и т.п. Обычно используются слова, которые описывают события, сообщения о том, что взрослый видит что чувствует. Описательная похвала очень конкретна и требует от взрослого внимания и наблюдательности к тому, что делает ребёнок. Например ребёнок приносит рисунок и спрашивает : Нравится ли вам?” . Описательная похвала будет нести не слова похвалы : “ молодец” Не открытое восхищение :” Прекрасно, ты великий художник!”А будет передавать ваши чувства от увиденного: «Это такое яркое солнце, голубое небо, зелёная трава….ощущение будто я в лесу».

При использовании описательной похвалы взрослый как бы комментирует усилия ребёнка и полученные им результаты, демонстрируя признательность и благодарность и избегая личности и способностей ребёнка. Слова, которые оценивают, ограничивают развитие ребенка. Слова, которые описывают, делают его свободным.

Именно такой вид похвалы способствует формированию позитивной и устойчивой самооценки.

Кроме описательной похвалы на развитие позитивной и устойчивой самооценки большое воздействие оказывает технология одобрения.

Очень часто для мотивации мы указываем ребёнку на его недостатки, чтобы он стремился их исправить. Но это неправильно, это приводит к противоположному результату: у ученика вообще пропадает мотивация. Зачем что-то делать если всё равно будет плохо? Подход с одобрением предполагает акцент на том, что сделано правильно и успешно.

Следует больше внимания уделять процессу, чем результату, замечая каждый маленький шаг вперёд. Можно использовать приём « Вчера, сегодня и завтра: « Помнишь когда ты не мог перевести на английский ни одного слова! Посмотри, какой большой список слов ты сможешь осилить в следующем месяце?» Такое предсказание, сделанное самим ребёнком . Это отличная мотивация, чтобы попробовать более сложные задачи.

Важно подчёркивать способности и сильные стороны учащихся. Это укрепит самоуважение ребёнка и сформировать с ним хорошее взаимоотношения.

Важно когда мы слышим, что ребёнок негативно высказывается о себе и своей деятельности, вслух произнесите о его работе не менее двух позитивных утверждений. Это позволяет ученику трансформировать негативный образ себя в позитивный.

При подаче заданий не объявляйте, что задание « лёгкое» потому что ребенок будет чувствовать себя глупым. Если же ребёнок выполняет « трудное» его самоуважение значительно возрастает.

Будет полезным научить ребёнка самопризнанию . Ребенок научится устанавливать, какое его личное достижение стоит того, чтобы быть одобренным.

Каждый ребёнок ошибается: избегайте делать ему замечания. Это заставит его впоследствии скрывать свои ошибки, сваливать вину на других или бояться действовать. В этом случае можно использовать: « в следующий раз…..в следующий раз ты подготовишься и ответишь лучше…»

Конечно же, сформировать адекватную самооценку за короткое время невозможно. Необходимо ежедневно проводить целенаправленную работу.

3