Формирование читательской грамотности младших школьников в условиях учебной деятельности.

Формирование читательской грамотности младших школьников в условиях учебной деятельности.

Читать – это еще ничего не значит; что читать и как

понимать прочитанное – вот в чем главное дело.

К.Д. Ушинский

Формирование читательской грамотности младших школьников — это развитие способности осмысливать тексты, извлекать информацию, оценивать её и применять для решения жизненных задач. В условиях учебной деятельности этот процесс трансформирует ученика из пассивного слушателя в самостоятельного исследователя, закладывая фундамент всего последующего обучения. Особое место среди метапредметных универсальных учебных действий занимает чтение и работа с информацией. В Федеральном государственном образовательном стандартеначального общего образования второго поколения в качестве приоритетной цели называется «…формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования». Но в наш век новых информационных технологий роль книги изменилась, любовь к чтению стала «падать». Дети предпочитают книге телевидение,видеопродукцию, компьютер и, как результат, школьники не любят, не хотят читать. «Широкое распространение видео- и компьютерной продукции сопровождается оттеснением чтения и письменных текстов на периферию культуры. Это негативно влияет на качество обучения …». Важной частью работы учителя по данному направлению является определение результативности деятельности и выявление уровня читательской грамотности. Моя задача как учителя - сформировать читательскую грамотность. Учитель не просто развивает необходимые качества, но и взаимодействует со средой, в которой растёт ученик. Умение работать с тексом, поиск необходимой информации, способность принять ситуацию, высказать своё собственное мнение не только оттачивают умы учащихся, но и служат основой для освоения всех школьных предметов. В связи с этим становится актуальной проблема системы организации учителем читательской деятельности младших школьников в учебном и внеурочном образовательном пространстве.

Этапы развития читательской грамотности в начальной школе (1–4 классы) работа с текстом проходит несколько важных ступеней, обеспечивающих плавный переход от слогов к глубокому смыслу: подготовительный (1 класс): преодоление трудностей техники чтения, развитие словарного запаса и умения понимать простые сюжеты; начальный (2 класс): переход к смысловому чтению, формирование способности находить нужные факты и пересказывать текст; основной (3–4 классы): развитие умений критически оценивать прочитанное, формулировать свое мнение и использовать информацию из разных источников.

В своей деятельности использую различные методы и приёмы работы с текстом, которые способствуют формированию читательской грамотности младших школьников. Чтобы включить чтение в полноценную учебную деятельность, используются специальные образовательные методики:

1. На этапе «До чтения» (целеполагание и прогнозирование): «Дерево предсказаний»: учащимся предлагают спрогнозировать, о чем будет текст или как будут развиваться события, опираясь на заголовок, иллюстрацию или ключевые слова.«Ассоциативный куст»: на доске записывается ключевое слово из текста, а дети называют все ассоциации, которые к нему приходят, настраиваясь на восприятие материала.

2. На этапе «Во время чтения» (активное восприятие):«Чтение с остановками»: текст делится на части, каждая из которых читается отдельно. После каждой части проводится беседа с вопросами: «Как вы думаете, что произойдет дальше?», «Почему автор использовал это слово?» «Чтение с пометками» (Инсерт): дети читают текст и делают на полях значки: «V» (знал), «+» (новое), «-» (думал иначе), «?» (не понял, есть вопрос). Позволяет активно работать с научно-познавательными текстами

3. На этапе «После чтения» (анализ и интерпретация):«Тонкие и толстые вопросы»: детям предлагается составить вопросы к тексту. Тонкие предполагают однозначный ответ (кто, где, когда), а толстые требуют рассуждения (объясните, почему, что если...).Данная работа способствует развитию мышления и внимания учащихся, а также развивает умение задавать ''умные'' вопросы. Классификация вопросов заставляет вдумываться в текст и помогает лучше усвоить его содержание. «Кубик Блума»: на гранях кубика написаны слова-вопросы (Назови, Почему, Объясни, Поделись, Придумай, Назови ассоциацию), которые помогают всесторонне разобрать прочитанное. «Шесть шляп мышления»: дети делятся на группы и анализируют текст с определенной точки зрения: эмоции (красная), факты (белая), польза (желтая), творчество (зеленая) и т.д.

Ключевые умения грамотного читателя ФГОС (Федеральный государственный образовательный стандарт) выделяет четыре основные группы читательских умений: Нахождение информации: умение быстро просматривать текст, находить конкретные детали (кто, где, когда).Интерпретация текста: способность связывать отдельные части сюжета, понимать скрытый смысл и мотивы героев.Оценка содержания и формы: умение выражать собственное отношение к прочитанному, оценивать стиль и логику автора.Использование информации: применение данных из текста в практической деятельности или для ответа на проблемный вопрос.

Читательская грамотность формируется не только на уроках литературного чтения, но и в рамках других дисциплин. На уроках окружающего мира: изучение схем, таблиц и познавательных статей с последующим созданием собственных проектов.На уроках математики: чтение и пошаговый разбор составных задач, поиск «лишних» или недостающих данных.На уроках русского языка: работа с текстом-основой для нахождения орфограмм, анализа структуры предложений и написания изложений.

Чтение является сложной деятельностью, которая включает в себя технические навыки и процесс понимания смысла читаемого. Эти две стороны находятся между собой в теснейшей взаимосвязи и оказывают взаимное влияние друг на друга. Научить детей правильному, беглому, осознанному, выразительному чтению – одна из задач начального образования. Следовательно, необходима, систематическая, целенаправленная работа над развитием и совершенствованием навыков

беглого, осознанного чтения от класса к классу. Если мы будем использовать приемы и методы быстрого и эффективного чтения, то получим читающего ученика.

В заключении хочу отметить, что эффективность данной работы прежде

всего зависит от педагога, задача которого, выступая организатором учебной деятельности, стать заинтересованным и интересным соучастником этого процесса. Тогда он уверенно может сказать:

«Мои ученики будут узнавать новое не только от меня; они будут открывать это новое сами» ( И.Г. Песталоцци).