Формирование читательской грамотности на уроках окружающего мира.

Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №6»

Копейский городской округ

Челябинской области

«Формирование читательской грамотности на уроках окружающего мира и экологии».

Выступила: Петракова Светлана Павловна

учитель начальных классов

I категории.

Октябрь, 2025 год

Содержание выступления.

Мы понимаем не текст, а мир, стоящий за текстом.

Лев Семёнович Выготский

В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования читательская грамотность рассматривается как один из планируемых результатов обучения. Требования к читательской грамотности отражены в планируемых результатах освоения междисциплинарной программы «Чтение: работа с информацией», а также в обобщенных планируемых результатах освоения учебных программ по всем предметам начальной школы.

Читательская грамотность –

способность человека понимать и использовать письменные тексты,

размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей,

расширять свои знания и возможности,

участвовать в социальной жизни.

Из определения следует, что читательская грамотность- основная, ведущая деятельность не только при обучении в школе, но и в жизни. Читательскую грамотность следует рассматривать как основу всех функциональных грамотностей.

Основы читательской грамотности формируются в начальной школе.

Какие же это компетенции?

Это совокупность умений и навыков, отражающих:

потребность в читательской деятельности с целью успешной социализации, дальнейшего образования, саморазвития;

готовность к смысловому чтению — восприятию письменных текстов, анализу, оценке, интерпретации и обобщению представленной в них информации;

способность извлекать необходимую информацию для ее преобразования в соответствии с учебной задачей;

ориентироваться в жизненных ситуациях на основе или с помощью различной текстовой информации

При высоком уровне сформированности читательской грамотности школьники владеют умением выделять главное, самостоятельно находить необходимые сведения, быстро перерабатывать научную информацию, использовать полученные знания в жизненных ситуациях - т.е. овладевают метапредметным умением – функциональной читательской грамотностью.

Результаты не всегда соответствуют этому уровню. Одной из причин низкой читательской грамотности является неумение детей находить и вычитывать информацию из текстов разного вида.

В начальной школе, кроме уроков литературного чтения, ученики получают информацию, читая текст, на уроках окружающего мира и практической экологии.

Здесь ребёнок сталкивается с научно-познавательными (учебными) текстами. Учебный курс окружающего мира имеет выход в средней школе на такие устные предметы как биология, география, история, обществознание, физика. Поэтому умение работать с научной статьёй мы начинаем формировать в начальной школе.

Работу с научно-познавательным текстом на уроке я строю по известной методике (стратегии) смыслового чтения.

Она обеспечивает полноценное восприятие и понимание текста читателем, его активную читательскую позицию по отношению к тексту, способствует формированию функциональной грамотности.

С позиции структуры читательской деятельности данная технология предполагает три этапа работы с текстом.

1 этап - подготовительный (до начала чтения), пред текстовая деятельность

2 этап – основной (в процессе чтения), текстовая деятельность

3 этап - заключительный (после чтения), после текстовая деятельность

1 этап (подготовительный)

Цель: пробудить познавательный интерес к предстоящей работе с текстом, создать интригу

Приемы работы:

1. «Облако понятий» - глоссарий.

2. Использование загадок по теме текста.

3. Предварительный просмотр иллюстраций.

4. Составление пазлов.

5. «Энергия вопросов» (Батарея вопросов).

6. Проблемный вопрос.

ПРИМЕРЫ:

1. «Глоссарий».

Цель: актуализация и повторение словаря, связанного с темой текста.

Алгоритм: Мы будем читать информационный текст «Беличья память». Посмотрите на список слов и отметьте те, которые могут быть связаны с текстом:

Закончив чтение текста, вернитесь к данным словам и посмотрите на значение и употребление слов, использованных в тексте.

2. Использование загадок по теме текста.

Хожу в пушистой шубе,

Живу в густом лесу.

В дупле на старом дубе

Орешки я грызу. (Белка)

 3. Предварительный просмотр иллюстраций.

4. Составление пазлов (детям в парах раздаются разрезные картинки, чтобы догадаться, о чем они узнают из текста, нужно собрать картинку)

1 класс Тема «Разнообразие растений» (на партах у детей лежат разрезанные на части картинки с изображением растений)

5. Анонс предстоящей работы –«Батарея вопросов» (Стратегия вопрошания).

На доску выносятся наиболее интересные и провокационные вопросы по теме текста.

4 класс Тема «Петр Великий»

Кого в России называли царь-плотник?

Как появилось выражение «прорубил окно в Европу»?

Кто привез в Россию новую моду на одежду и прически?

6. Проблемный вопрос (классу задается проблемный вопрос, который требует от детей высказывания собственных суждений, а также мотивирует к сопоставлению собственного мнения с содержанием научного текста)

4 класс: Тема «Петр Великий». Почему этого правителя называют Великим?

1 класс:Тема «Уроки здоровья». Что надо делать, чтобы быть здоровым, сильным?

Тема «Твои одноклассники» Как найти 100 друзей?

2 этап (основной)

Цель: вовлечь читателей в текстовую деятельность, достичь понимания и осмысления текста детьми.

(По Выготскому- чтение-решение задачи на смысл.)

Приемы работы:

1. Словарная работа.

2. Работа с тестом. (задания, предполагающие множественный выбор)

3. Восстановление деформированного текста. (задания на дополнение информации)

4. Заполнение таблиц и схем. (задания на перенос информации)

5. Выборочное чтение. (задания на соотнесение)

6. Чтение с остановками.

ПРИМЕРЫ:

1. Словарная работа (по ходу чтения текста дети простым карандашом подчеркивают непонятные им слова и научные термины, далее идет работа со справочной литературой, подбор синонимов, построение высказываний с новым научным понятием)

4 класс Тема «Карта полушарий» (работа с терминами: экватор, меридианы, параллели, масштаб)

2. Работа с тестом (по ходу чтения статьи дети отвечают на вопросы теста, вопросы тестов соответствуют содержанию статьи, не нарушая последовательности изложения материала; отражают наиболее значимые знания и понятия)

4 класс Тест по статье “У Чёрного моря”

1. Как называется зона, расположенная узкой полосой по побережью Чёрного моря? ___________________________________________________

2. Какое лето в субтропической зоне? _____________________ Какая зима в субтропической зоне? _____________________

3.Благодаря чему в субтропической зоне тёплые зимы? Поясни.

4. Какие леса на Черноморском побережье Кавказа?

А) смешанные; Б) широколиственные; В) хвойные.

5. Приведи примеры деревьев, которые круглый год остаются зелёными:

6. В переводе с латинского языка “суб” означает……

А) “из”; Б) “под”; В) “через”.

7. Чем питаются цикады?

А) улитками; Б) мухами и другими насекомыми; В) соком растений.

8. Чем питается богомол?

А) улитками; Б) мухами и другими насекомыми; В) соком растений.

3. Восстановление деформированного текста. (по ходу работы со статьей дети должны заполнить пропуски в предложенном тексте, используя прочитанную информацию. В данном случае уместна парная работа)

4 класс Тема «Равнины и горы России»

1.Найди на физической карте России Уральские горы.

Допиши предложение:

“С запада от Уральских гор лежит ____________________________ равнина,

к востоку от Уральских гор лежит _______________________________ равнина”.

2. Восточно-Европейскую равнину называют____________________

3.. Уральские горы считают границей между ___________________ .

Самые высокие горы России _______________________________ . Высочайшая гора в России _____________________ .

4.. Горы, расположенные на юге Сибири: ________________.

5. Пользуясь картой, ответь на следующие вопросы:

А) Полезные ископаемые, которые добывают на Западно-Сибирской равнине____________

Б) Полезные ископаемые, которые добывают на Кавказе__________

В) Полезные ископаемые, которые добывают в Уральских горах_________

4. Заполнение таблиц и схем. (в процессе работы с текстом дети заполняют схемы, таблицы по новой теме. Работа может проходить в парах или фронтально под руководством учителя)

1 класс Тема «Какими бывают растения», 4 класс Тема «Полезные ископаемые».

5. Выборочное чтение. (дети учатся выискивать в учебном тексте необходимый материал по заданию учителя. Возможен вариант групповой работы.)

4 класс Тема «Природные зоны России» (1группа «Географы» находят и изучает материал по расположению, климату данной природной зоны, 2 группа «Ботаники» изучают растительный мир, 3 группа «Зоологи» - животный мир. 4 группа «Экологи» готовят сообщение по занятию населения и экологическим проблемам природной зоны.)

3 этап (заключительный)

Цель: проверить понимание и усвоение информации из учебного текста.

(По Выготскому- понимание-отправная точка для другой деятельности)

Приемы работы:

1. Работа с пословицами.

2. Дополнение текста.

3. Игра «Плюс или минус».

(установление истинности/ложности информации)

4. «Ярмарка» вопросов.

Стратегия вопрошания-тонкие и толстые вопросы (в парах).

Ромашка Блума (на лепестках начало вопросов):

Назови… Почему…Объясни… Придумай…Поделись…Предложи…

5. Составление памяток, инструкций.

6. Проигрывание жизненных ситуаций.

7. Конкурс шпаргалок.

ПРИМЕРЫ:

1. Работа с пословицами. (детям предлагается выбрать из предложенных подходящую по смыслу пословицу к тексту или объяснить ее смысл, с позиции полученной из текста информации)

1 класс Тема «Здоровое питание»

«Завтрак съешь сам, обед раздели с другом, а ужин отдай врагу».

Тема «Твои одноклассники»

«Не имей сто рублей, а имей 100 друзей».

3. Игра «Плюс или минус»

Учитель читает высказывание, а дети на листочках ставят знак + если согласны, если не согласны - знак -.

Использование различных стратегий и приёмов способствует формированию смыслового чтения, делает уроки окружающего мира интересными, живыми и эмоциональными. Разнообразие заданий привлекает и удерживает внимание детей, развивает интерес к научно-познавательным (учебным, информационным) текстам, который потом не угасает у них и в последующих классах.

5. Составление памяток, инструкций.

1 класс «Как вести себя в лесу», «Режим дня школьника»

7 . «Конкурс шпаргалок».

Для формирования умения находить и извлекать информацию предлагается провести «Конкурс шпаргалок». При использовании такой формы работы отрабатывается умение сокращать информацию, выделять главную мысль.

В начале изучения темы учитель объявляет начало конкурса и объясняет его условия. После прочтения текста ученик записывает необходимые ему данные определённым количеством слов, может использовать сокращения, условные обозначения.

Важным является умение по своей «шпаргалке» воспроизвести информацию вслух.

   Таким образом, продуманная и целенаправленная работа с текстом позволяет вычерпывать ребёнку из большого объема информации нужную и полезную, а также приобретать социально-нравственный опыт и заставляет думать, познавая окружающий мир.

РЕКОМЕНДАЦИИ.

Эффективные приёмы для осмысленного чтения.

Приём 1. Маркеры смысла

Маркеры смысла — это выделенные слова и фразы, которые помогают удерживать внимание на главном. Когда мы отмечаем ключевые слова в тексте, мы сокращаем объём информации и оставляем смысловой каркас.

Пример упражнения: 

- дайте ребёнку абзац из учебника (научной статьи и т.д.)  

- попросите подчеркнуть 3–4 слова, без которых текст «развалится».

- пусть ребёнок попробует пересказать абзац, опираясь только на эти слова.

Совет: используйте разные цвета. Например, зелёным — факты, красным — причины, синим — выводы. Так глаза сразу находят структуру текста.

Приём 2. Вопросы к тексту

Один из самых эффективных способов — читать текст через вопросы. Вместо того чтобы просто «проглатывать» содержание, вы вступаете в диалог с автором.

Схема: после каждого абзаца задайте себе 2–3 вопроса:

Кто герой? Что произошло? Почему это важно?

Пример:
Текст: «В 1812 году Россия вступила в войну с Наполеоном».
Вопросы:
• Кто участвовал в войне?
• Что произошло?
• Почему это было важно для истории?

Совет: вопросы можно писать на полях или на стикерах.

Приём 3. Аннотация в 5 предложений

Аннотация помогает сжать большой текст до сути. Это навык, который особенно ценится на экзаменах.

Структура аннотации по тексту:

1. Тема текста.
2. Главная мысль.
3. Аргументы автора.
4. Пример или факт.
5. Вывод.

Пример тренировки:

 Возьмите статью из интернета объёмом в две страницы и попробуйте составить её пересказ ровно в пяти предложениях.

Первое предложение — тема, второе — главная мысль, третье — доводы, четвёртое — пример, пятое — вывод.

Важно: не бойтесь упрощать. Смысловое чтение — это не про «зубрёжку слов», а про понимание сути.

Приём 4. Карточки «Кто? Что? Зачем?»

Карточки — универсальный инструмент. Они помогают не зубрить, а разобрать текст по ролям.

Шаблон:
Кто? — главный герой.
Что? — событие.
Зачем? — цель.

Как это работает:

1. На лицевой стороне карточки пишем вопрос («Кто? Что? Зачем?»).
2. На обороте — короткий ответ.
3. Карточки можно тасовать, как колоду, и проверять себя.

Пример:
Текст: «Менделеев создал периодическую таблицу».

Карточки:
• Кто? — Менделеев.
• Что (сделал)? — Создал таблицу.
• Зачем? — Чтобы систематизировать элементы.

Совет: такие карточки удобно делать в приложениях вроде Anki или Quizlet, где они автоматически повторяются по нужному графику.

Приём 5. Читательский дневник

Читательский дневник — это не скучная тетрадь, а инструмент анализа.

Пример шаблона читательского дневника:
• Название текста.
• Три ключевых слова.
• Главная мысль.
• Одна цитата, которая понравилась.
• Вопрос к автору.

Фишка: дневник можно вести онлайн — тогда он превратится в цифровую библиотеку собственных мыслей.

Интересно: учителя отмечают, что у детей, ведущих такие дневники, в два раза выше шанс правильно выделять главную мысль текста на уроках окружающего мира и литературы.

Приём 6. Критическое чтение

Критическое чтение — это умение спорить с текстом.
Задайте себе вопросы: автор прав? Какие аргументы он приводит? Можно ли взглянуть иначе?

Пример: прочитайте новостной заголовок: «Учёные доказали, что смартфоны улучшают память».
Вопросы:
• Какие учёные?
• Где опубликовано исследование?
• Может ли существовать другая точка зрения?

Совет: обсудите текст в паре или группе. Совместный спор помогает увидеть слабые места в аргументации и развивает критическое мышление.

Приём 7. Главная мысль текста

Навык выделять главную мысль важен всем.

Выделите 1–2 предложения, которые можно оставить даже без остального текста. Если убрать всё остальное, сохранится ли смысл?

Упражнение: прочитайте сказку «Колобок» и попробуйте сформулировать главную мысль в одном предложении. Одни скажут: «Не стоит быть самоуверенным». Другие – «Жадность приводит к поражению». Важно, чтобы мысль была связана с содержанием, а не с мелкими деталями.

Фишка: чтобы тренироваться, можно брать не только школьные тексты, но и посты из соцсетей. Попробуйте сформулировать «главную мысль» любого поста в любимой соцсети за 10 секунд.

Приёмы обучения смысловому чтению на уроках окружающего мира.

1. Реферативное просмотровое чтение.

3 класс. Курс «Окружающий мир». Тема: «Птицы леса».
1) Просмотрите текст и определите его тему.

Иволга.
Иволга – редкая птица. Она прилетает в наши берёзовые леса позднее всех. 
Свои гнёзда вьёт, сплетая их, как гамаки, в развилках сучьев, уже оперившихся зеленью берёз.
Всё в берёзовом лесу подчинено голосу этой золотой с чёрными подкрылками птицы. Вся музыка леса прислушивается к её голосу. 
А как красиво в полёте золотое веретено её стремительного тела, на фоне ослепительно светлой утренней сини.
2) Прочитайте текст ещё раз, определяя главную мысль каждого абзаца и выделяя ключевые слова.
3) Заполните схему.
Условные обозначения: в прямоугольнике: абзац, главная мысль; в овалах - ключевые слова .
4) По составленной схеме перескажите текст.

2. Высказывания до чтения и после чтения.

Прием «Верные, неверные высказывания» ("Верите ли вы"), ключевые слова.

Тема: «Зрение».
Прием «Верные и неверные высказывания»(на доске даны высказывания по теме, ученики, используя свои знания должны предположить верно данное высказывание или неверное) Ответ «да» или «нет».

1.Глаза позволяют нам видеть мир красочным и объемным.
2.Форма глаза напоминает яблоко.
3.Глаза в сильные морозы мерзнут.
4.Зрачок – это отверстие в глазу.
5.В глазу имеется прозрачная линза.
6.Изображение рассматриваемого предмета получается на сетчатке перевернутым.
7.Полезно смотреть на солнце без защитных очков.

Чтобы проверить, верны ли предположения ребят или нет, они должны прочитать текст по изучаемой теме и на стадии размышления вернуться к этим предположениям.

3. Приём – игра «Верите ли вы?», или «Да/нетка».

Тема: «Почва»

Постановка целей урока.
Мы говорим почва. А что же такое почва?
Поиграем в игру «Верите ли вы, что…» У каждого на парте таблица, как на доске. Я буду читать вопросы, а вы ставьте в первой строке плюс, если согласны с утверждением, и минус, если не согласны. Вторая строка у вас пока останется пустой.

Вопросы:
- … ветер может разрушить горы?
- … опавшие осенью листья вредят почве?
- … 1см почвы образуется за 300 лет?
- … норы животных, живущих в почве, разрушают её?
- … растения участвуют в образовании почвы?
- … почва и камень родственники?
- … почва – наша кормилица?
Сегодня в течение урока вы будете обращаться к таблице и видеть, насколько были правы.

Не все листья одинаково полезны для почвы — некоторые виды деревьев имеют листья с высоким содержанием кислоты или танинов, которые затрудняют их разложение и подкисляют почву. Такие листья лучше не использовать или смешивать с другими материалами. 

Использовать опавшие листья для компоста или мульчирования.

Благоприятная среда для размножения грибков и бактерий.
Тема: «Экосистемы. Поле.» 

Прием – игра «Верите ли вы?»,

1.Экосистема поля незамкнутая - да – нет

2. Круговорот веществ на поле замыкается без помощи человека - да – нет

3. Экосистема поля может стать другой экосистемой - да – нет

4. Поле – это природная экосистема - да – нет 

4. Приём «Корзина идей»

Тема: «Почва»
Групповая работа. Каждая группа после предварительного обсуждения высказывает свои предположения:

Почва – это …

- … земля

- … растительная земля

- … вещество

- … суша, а не вода

- … место обитания, дом животных

Подведение итогов работы групп. На доске фиксируются все предположения.

- Как видите, у нас нет однозначного ответа на этот, казалось бы, простой вопрос. Сегодня нам предстоит найти научный ответ на вопрос, что такое почва.

- Обсудите в группе, а что ещё вам было бы интересно узнать о почве.

Заслушиваются вопросы детей. Среди интересующих детей вопросов могут быть следующие: Откуда взялась почва? Из чего она состоит? Много ли на Земле почвы? Где на Земле нет почвы? Может ли почва исчезнуть? К ним вернемся на последующих уроках.

5. Приём «Синквейн»

Тема: «Почва»

Почва
Плодородная, рыхлая
Питает, сохраняет, защищает
Основа жизни растений
Земля

6. Приём «Шесть шляп»

Тема: «Полезные ископаемые»

Каждая группа получает цветные шляпы с надписями. После обсуждения в группах выслушиваются ответы детей.

Белая шляпа. Факты. (Полезные ископаемые бывают твердые, жидкие и газообразные.)

Жёлтая. Позитивное мышление. (Для жизни человека и производства необходима добыча полезных ископаемых. )

Черная. Проблема. (При добыче полезных ископаемых нарушается экологическое равновесие и происходит загрязнение окружающей среды.)

Красная. Эмоции. (Больше всего на уроке нам понравилось рассматривать полезные ископаемые и выделять их свойства!)

Зеленая. Творчество. (Местонахождение залежей многих ископаемых человеку еще не известно.)

Синяя .Философия. (Обобщают высказывания каждой группы.)

7. Прием «Сводная таблица»

Тема: «Полезные ископаемые»

- Сейчас каждая группа получит полезные ископаемые и выполнит практическую работу.

1.Рассмотри образец полезного ископаемого. По иллюстрациям учебника определи их название.

2. Установи свойства полезного ископаемого: твердое или жидкое, цвет, прозрачное или непрозрачное, плотное или рыхлое. Узнай у учителя, горючее это полезное ископаемое или нет.

3. Подумай, где применяется это полезное ископаемое. На каких свойствах основано его применение. Заполни Сводную таблицу.

8. Чтение с пометами ( v - уже знал, + узнал новое, ? - вопрос)

Текст: “Место обитания”.

-Какие утверждения вам уже были известны?

-Найдите и подчеркните предложение, где дается новое название дому наших героев.

-Как они должны себя там чувствовать?

-А для кого это была новая информация?

9. Приём «Дискуссия» (совместный поиск).

Обязательным этапом работы над любым (художественным и нехудожественным) текстом является читательская реакция: обмен мнениями. Это умение читателя извлечь из соприкосновения с текстом не только информационный пласт, но и проблемный, и эмоциональный. Реакция на текст, безусловно, будет более активной, если всячески ее стимулировать вопросами, охватывающими три направления:

- На что обратили внимание в тексте? Что запомнилось больше всего? Как думаете, почему?

- Какие мысли возникли в связи с тем, что больше всего запомнилось?

- Какие чувства испытали?

Однако иногда в тексте имеются интересные и важные места, которые учащиеся могут пропустить.

Именно в этом случае может помочь дискуссия "совместный поиск", когда на обсуждение выносится тема и идея произведения в целом.

Проблемный вопрос для совместного поиска может заранее подготовить учитель, но лучше, если он возникнет у учащихся в результате обмена мнениями о прочитанном. Когда вопрос сформулирован и записан, каждый присутствующий в классе обдумывает в течение заданного времени свой ответ и записывает его в тетрадь.

Это дает возможность не только четко, понятно сформулировать мысль, но и вовлекает в работу всех учащихся, а не только активную, мотивированную часть класса.
Только после этого может начаться дискуссия. Просим учащихся обменяться мнениями, озвучив свой ответ на вопрос.
По ходу диалога желательно вести "регистрационный журнал", в котором кратко фиксируется идея и автор этой идеи. В роли "регистрационного журнала" может выступать и классная доска. Такая фиксация повышает ответственность за сказанное, формирует уважительное отношение к чужому мнению, стимулирует активность учащихся. В процессе дискуссии необходимо не только высказать свою точку зрения, но и пояснить (аргументировать) ее, ссылаясь на текст. Учитель должен оживлять разговор, обращаясь к отдельным, не слишком активным, ученикам.

Учитель на подобном уроке не дает ответов на вопросы, ответы учащихся не хвалит и не ругает, но умело направляет к решению вопросов.

Как выстроить систему смыслового чтения?

Чтобы смысловое чтение стало привычкой, попробуйте план:
1. Во время чтения – маркеры смысла.
2. После абзаца – вопросы.
3. После текста – аннотация.
4. Для закрепления – карточки «Кто? Что? Зачем?».
5. В конце недели – заметки в читательский дневник.

Вывод.

Приёмы обучения на уроках окружающего мира это выделение существенных и несущественных признаков, классификация, понимание главной мысли научного текста, фиксирование результатов наблюдений, помогающие овладеть читательской грамотностью.

Тексты подбираются небольшие по объёму с воспитывающе – познавательным характером.

Это позволяет воздействовать на умение оценивать, делать выводы, давать оценку и приводить свои примеры из жизни. А также совершенствуются знания об окружающем мире.

«Мои ученики будут узнавать новое не только от меня; они будут открывать это новое сами.»

(Иоганн Генрих Песталоцци)