Формирование экологических представлений о деревьях у детей дошкольного возраста посредствам дидактических игр

Министерство образования и науки РФ

ФГБОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет»

Институт естественных наук

Кафедра географии

Курсовая работа

«Формирование экологических представлений о деревьях у детей дошкольного возраста посредством дидактических игр»

Выполнил студент 2 курса,

направления подготовки 44.03.05.

Педагогическое образование,

профиль география

Фокина Ольга Геннадьевна

________________________

(подпись)

Научный руководитель:

кандидат пед. наук, доцент

Лучинина Анастасия Олеговна

___________________________

(подпись)

Киров

2015

Содержание

Введение…………………………………………………………………………..2

Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования экологических представлений о деревьях у детей дошкольного возраста………………….6

1.1. Сущность и особенности процесса формирования экологических представлений о деревьях у дошкольников…………………………………..6

1.2. Дидактическая игра как средство формирования экологических представлений у детей дошкольного возраста……………………………….13

Глава 2. Педагогические условия формирования представлений о деревьях у дошкольников посредством дидактических игр……………………………22

2.1. Особенности представлений о деревьях у детей дошкольного возраста…………………………………………………………………………22

2.2. Использование дидактических игр в формировании представлений о деревьях у дошкольников…………………………………………………….32

2.3. Динамика сформированности представлений о деревьях у детей дошкольного возраста…………………………………………………………37

Заключение……………………………………………………………………..41

Библиографический список……………………………………………………43

Приложение…………………………………………………………………….47

Введение

В последнее время резко возрос интерес к экологии и экологическому воспитанию. Человек - часть природы: он не может жить вне ее, не может нарушать законы, по которым существует окружающий его мир. Экологическое воспитание – это новое направление дошкольной педагогики, которое отличается от традиционного – ознакомления детей с природой. Теоретические основы экологического воспитания дошкольников представлены в различных психолого-педагогических исследованиях

(Н. Н. Кондратьева, П. Г .Саморукова, И. А. Хайдурова и др.)

Только научившись жить в полном согласии с природой, мы сможем лучше понять ее тайны, сохранить самое удивительное творение природы – жизнь на земле. Всё это побуждает к более интенсивному поиску способов осмысления ценностей природы, средств развития экологического мышления у населения планеты. В сложившейся ситуации важнейшей задачей общества является поиск путей преодоления разрушительных процессов в природе.

Дошкольное детство – начальный этап становления человеческой личности. В этот период закладываются основы личностной культуры, в том числе и экологической, которая подразумевает правильное отношение ребенка к природе, его окружающей, к себе и людям как части природы, к вещам и материалам природного происхождения, которыми он пользуется. Самые маленькие жители Земли – дети дошкольного возраста. Они объединяют вокруг себя очень многих взрослых (родителей, родственников, воспитателей), экологическая культура которых может развиваться и совершенствоваться в рамках практической реализации экологического воспитания детей – нового направления дошкольной педагогики. Всем известно: ничто так благотворно не действует на человека, как общение с природой, в том числе с миром деревьев. Представления о деревьях могут являться хорошей базой для формирования осознанного отношения детей к природе.

Опыт работы с дошкольниками убеждает, что легче сформулировать экологические представления, но значительно труднее воспитать отношение. Следовательно, нужны такие методы обучения и воспитания, которые бы в единстве решили познавательные, нравственные и эстетические задачи. Живая природа всегда служила источником вдохновения. В дошкольном детстве на основе развития интереса к миру природы начинает формироваться экологическая направленность личности. В этот период закладывается фундамент осознанного отношения к окружающей действительности, накапливаются яркие, эмоциональные впечатления, которые надолго остаются в памяти человека. Различное состояние деревьев в теплое и холодное время года позволяют в процессе наблюдений сформировать у детей представления о зависимости жизни деревьев от комплекса внешних условий. Многоразовое обращение к объекту формирует у детей устойчивый познавательный интерес. Одним из залогов успешного экологического воспитания является создание такой атмосферы, которая способствует развитию эмоциональной восприимчивости и отзывчивости детей. Положительные эмоции являются могучими побудителями человеческой деятельности. Такой деятельностью в дошкольном возрасте, как известно, является игра.

Исследования отечественных психологов А. Н. Леонтьва, Д. Б. Эльконина и др. показали, что развитие и воспитание ребенка происходит во всех видах деятельности, но, прежде всего, в игре. Известно, что игра имеет уникальное значение в жизни ребенка. Игра рассматривается в литературе как способ взаимодействие с миром, как форма освоения социального опыта и организации жизни и деятельности, как часть досуга, метод, приём. Неслучайно С. Л. Рубинштейн называл игру «практикой развития», К.К.Платонов считал, что игра развивает общие способности ребенка.

Сущность игры как ведущего вида деятельности заключается в том, что дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности, учатся любить и беречь природу. Игра – есть, своего рода, средство познания ребенком действительности. Д. Б. Эльконин подчеркивал, что игра – это сложное психологическое явление, которое дает эффект общего психического развития.

По утверждению К. Д. Ушинского, в игре ребенок «живет» и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следы действительной жизни. В игре ребенок учится подчинять свое поведение правилам игры, познает правила общения с людьми, развивает свои умственные способности и познавательные интересы, учится строить свои отношения с природой. Игра для ребенка – это серьезное занятие. «Сделать серьезное занятие для ребенка занимательным – вот задача первоначального обучения» - К. Д. Ушинский. Именно поэтому исследователи разработали принципы, содержание и методы экологического воспитания детей, позволяющие повысить обучающий эффект образования, что по сути является дидактической игрой. Игре принадлежит ведущая роль в развитии личности ребенка. Над проблемами теории и практики игры в дошкольном детстве работали такие исследователи как В. Н. Аванесова, Д.В.Менджерицкая, С.Н.Николаева, П.Г.Саморукова, А.И.Сорокина, Е.И.Удальцова. Они рассматривают дидактическую игру как один из важнейших методов умственного воспитания дошкольников.

В большинстве программ экологического образования не даются конкретные названия деревьев, с которыми нужно знакомить детей, содержание программ носит универсальный характер, и они могут быть использованы в различных регионах страны. В своей практике воспитатели ориентируются на количество деревьев, определенных для каждой группы, которые указаны в типовой программе «Воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой.

Таким образом, возникает противоречие между необходимостью формирования у дошкольников представлений о деревьях Кировской области и недостаточной методологической разработанностью данной проблемы.

Проблема исследования: каковы педагогические условия формирования представлений о деревьях у дошкольников посредством дидактических игр.

Цель исследования: выявить педагогические условия использования дидактических игр в формировании представлений о деревьях у детей дошкольного возраста

Объект исследования: процесс формирования представлений о деревьях у детей дошкольного возраста

Предмет исследования: педагогические условия формирования представлений о деревьях у дошкольников посредствам дидактической игры.

Гипотеза исследования: формирование у дошкольников представлений о деревьях посредствам дидактических игр может осуществляться при условиях:

1. Сформированности некоторых конкретных представлений детей о деревьях (название, внешнее строение, приспособляемость к условиям среды).

2. Проведение дидактических игр по трем блокам:

1блок – формирование представлений об особенностях внешнего вида, усвоение названия деревьев.

2блок – формирование представления о строении деревьев.

3блок – формирование представления о приспособленности деревьев к сезонным изменениям окружающей среды.

Задачи исследования:

1. Изучить сущность и особенности процесса формирования представлений о деревьях у детей дошкольного возраста

2. Дать характеристику дидактической игре как средству формирования экологических представлений о деревьях у дошкольников.

3. Выявить особенности представлений о деревьях у детей дошкольного возраста.

4. Подобрать и апробировать дидактические игры, способствующие формированию представлений о деревьях у детей дошкольного возраста

Методы исследования:

- теоретические методы (изучение и анализ психоло-педагогической литературы; обобщение, систематизация, сопоставление);

- методы эмпирического исследования (наблюдение, педагогический эксперимент);

- методы математической обработки данных эксперимента.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- выявлены сущность и особенности процесса формирования представлений о деревьях у детей;

- дана характеристика дидактической игре как средству формирования экологических представлений о деревьях у дошкольников;

- и еще что-то в зависимости от результатов эксперимента.

Практическая значимость:исследования состоит в том, что проверена эффективность педагогических условий использования дидактических игр для формирование представлений о деревьях у дошкольников.

Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования экологических представлений о деревьях у детей дошкольного возраста

1. Сущность и особенности процесса формирования экологических представлений о деревьях у дошкольников

Природа – это удивительный феномен, воспитательное воздействие которого на духовный мир человека и прежде всего ребенка – дошкольника, трудно переоценить. Практический опыт убедительно свидетельствует: детская душа раскрывается в общении с природой, развиваются способность к образному мышлению, наблюдательность, внимание [4]. Воспитание человека как экологически направленной личности – труднейшая задача, но решать ее необходимо без промедлений. Огромный интерес ребенка к миру природы, эмоциональность, особая восприимчивость, тесная связь между ним и взрослыми делает этот период в жизни человека основополагающим для экологического воспитания, которое следует рассматривать как новое направление в дошкольной педагогике.

По мнению М.В.Лучич, природа оставляет глубокий след в душе ребенка, воздействуя на его чувства своей яркостью, многообразием, динамичностью. Дошкольники с огромным интересом смотрят на окружающий мир, но видят не все, иногда даже не замечают главного. А если педагог, который удивляется вместе с ними, учит не только смотреть, но и видеть, дети захотят узнать еще больше. Впечатления от родной природы, полученные в детстве, запоминаются на всю жизнь.

В словах В.А.Сухомлинского заключена самая главная задача в развитии личности ребенка – это воспитание его души, воспитание человечности. И никого не надо убеждать в том, что тому, кто с детства был глух к природе, кто не открыл для себя красоты первой весенней травки, не ощутил запаха первой лопнувшей почки, не улыбнулся «пению» проснувшихся лягушат, - вряд ли такому человеку в дальнейшей жизни станут доступны чувства поэтического восприятия мира и преклонения перед красотой, величием природы и человеческой доброты. Дошкольное детство – это счастливое время ярких ощущений и впечатлений, надежд на проникновение в тайны окружающего мира. Детство – очень короткий отрезок в жизни человека. В этот период развитие идет как никогда бурно и стремительно. Из совершенно беспомощного, ничего не умеющего существа младенец превращается в относительно самостоятельную, активную личность. В период дошкольного детства происходит формирование и развитие экологической культуры детей, и при условии качественного формирования этой субкультуры в настоящий момент ребенок будет любить, ценить и беречь окружающую природу всю жизнь, передавая свои знания и умения следующим поколениям.

Деревья – это гости другого мира, который мы, взрослые, порой и не замечаем. А если и замечаем, то мимоходом, относясь к нему со снисходительным пренебрежением. Растущий маленький человек, видя такое равнодушие и безразличие, в силу своей подражательности вторит нашим действиям, словам, отношению. И вот уже сорванные охапки «солнышкиных детей» - одуванчиков и ромашек – беспомощно увядают на лужайке за ненадобностью… А ведь «…вдумчивый воспитатель никогда не допустит, чтобы ребенок скользнул холодным взглядом по тому, что должно его порадовать, вызвать восхищение или, наоборот, возмущение. Подлинное искусство воспитателя состоит в том, чтобы ребенок видел мир сердцем» (В.А.Сухомлинский). Ввести ребенка в мир природы, сформировать реалистические представления о ее объектах и явлениях, воспитать способность видеть красоту родной природы, любовь, бережное и заботливое отношение к ней – задача и долг взрослых: родителей, педагогов (О.Е.Громова, Г.Н. Соломатина).

В советском энциклопедическом словаре дается определение о представлении. Представление – это образ ранее воспринятого предмета или явления памяти, воспоминание, а также образ, созданный продуктивным воображением; высшая форма чувственная отражения в виде наглядно-образного значения [46]. С.И. Ожегов говорит, что представление – это воспроизведение в сознании ранее пережитых восприятий; знание, понимание чего-нибудь [36].

Результатом экологического воспитания является экологическая культура личности, составляющими которой выступают знания о природе и их экологическая направленность, умение использовать их в реальной жизни, в поведении. Взрослые обязаны воспитывать у детей бережное и ответственное отношение к природе и окружающей среде. Экологическое воспитание предполагает: воспитание гуманного отношения к природе (нравственное воспитание); формирование системы экологических знаний и представлений (интеллектуальное развитие); развитие эстетических чувств (умение увидеть и прочувствовать красоту природы, восхититься ею, желания сохранить ее); участие детей в посильной для них деятельности по уходу за деревьями.

Природа – важнейшее средство воспитания и развития детей дошкольного возраста. Сколько открытий делает ребенок, общаясь с ней. Ни один дидактический материал не сравнится с природой по разнообразию и силе развивающего воздействия на ребенка. Малыш непосредственно с помощью органов чувств, воспринимает многообразие свойств природных объектов: форму, величину, краски, пространственное положение и т.д. У него формируются первоначальные, конкретные и яркие представления о природе, которые в дальнейшем помогают ему увидеть и понять связи и отношения природных явлений, усвоить новые понятия.

Находящиеся рядом сквер, луг, лесопарк – такое окружение помогает формировать представления о деревьях края, также воспитывать бережное отношение к природе.

Наше исследование ограничено областью формирования представлений о деревьях ближайшего окружения. Л.А.Каменева, Н.Н.Кондратьева считают, что в дошкольном возрасте необходимо учить детей различать и называть наиболее типичные, часто встречающиеся в данной местности деревья.

В дошкольном возрасте детям доступны знания о потребностях деревьев: для жизни, роста и развития деревьев нуждаются в свете, влаге, почвенном питании. Ребята учатся различать деревья (лист, ствол, кора). На протяжении дошкольного возраста у детей формируют представления об изменениях состояния деревьев в разные сезоны: пробуждение, рост листьев весной и летом, созревание плодов и семян летом и осенью, состояние покоя зимой. Необходимо добиться того, чтобы дети понимали сущность состояния известных им деревьев в тот или иной сезон и могли объяснить причины этого состояния.

В.А.Дрязгунова считает, что из всего многообразия мира природы наиболее доступны детям для непосредственного наблюдения деревья. В различной деятельности педагог раскрывает перед детьми многообразие и красоту окружающего мира, знакомит с различными свойствами и качествами деревьев.

По мнению О.Е. Громовой и Г.Н.Соломатиной, при целенаправленной организации педагогической деятельности по ознакомлению дошкольников с деревьями происходит развитие восприятия, мышления, памяти и речи ребенка.

Программы («Наш дом – природа» Рыжовой Н., «Юный эколог» С.Н.Николаевой, « Мы» Н.Н.Кондратьевой) дают педагогам возможность реализовать экологические направления в любом дошкольном учреждении. Программы содержат разделы, позволяющие приобщить детей к правильным – с экологической точки зрения – формам взаимодействия с природой. «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой предусматривает, что дети должны знать названия 5-6 деревьев, иметь представления об условиях, необходимых для жизни деревьев: земля, влага, солнечный свет, тепло. Программа включает в себя расширение знаний о деревьях участка и ближайшего природного окружения.

В программе «Детство» [38], созданной коллективом преподавателей педагогического университета (Н.В.Гончарова, З.А.Михайлова и др.), раздел «Ребенок открывает для себя мир природы» предполагает обстоятельное знакомство детей с самыми различными явлениями из жизни деревьев, их сообществ. Программный материал включает четыре содержательных блока: первый – сведения о деревьях; дети познают особенности внешнего строения и жизненных функций организма, перед ними раскрываются связи живых существ со средой обитания, их неповторимость. Второй раскрывает перед детьми механизмы приспособительной взаимосвязи живых организмов со средой обитания; дети подробно знакомятся со свойствами различных сред, у них формируется представление о группах деревьев. Третий блок – знание о росте, развитии знакомых деревьев; дети получают представления о последовательных изменениях организмов, цикличности процесса. Четвертый блок – знания экосистемного характера; дети знакомятся с деревьями и животными, проживающими в одном сообществе, их взаимозависимостью. Дети узнают также, что может по-разному воздействовать на сообщества живых организмов – может их разрушать, а может поддерживать.

На основе данной программы у детей в старшем дошкольном возрасте формируется большое количество разных обобщений – травы, кустарники, деревья, живое, неживое, сезонные изменения, среда обитания и др.

Программа экологического образования детей «Мы» Н.Н.Кондратьевой содержит три раздела:

1. «Живые…Как мы?» Здесь даются конкретные представления о внешнем строении, непосредственно окружающих ребенка деревьев. Своеобразие разных групп живого: деревья питаются тем, что есть в земле, не передвигаются в поисках пищи, поворачиваются к свету, дышат всеми частями – листьями, стеблями, ветками, корнем. В живом организме все взаимосвязано, поэтому деревья могут нормально жить, только когда они целы. Потребности деревьев в среде: свете, воздухе, влаге.

2. В разделе «Как живые приспосабливаются к среде» даются представления о приспособленности деревьев к разным условиям среды, их дифференцированные потребности: светолюбивые, тенелюбивые, влаголюбивые, засухоустойчивые. Изменения внешнего вида и способа жизнедеятельности деревьев, типичные приспособления для этого.

3. Раздел «Мы нужны друг другу на Земле» раскрывает природные экологические системы – водоем, луг, лес и др., условия жизни в экосистеме, средообразующее влияние деревьев в сообществе, их взаимосвязи, влияние человека на природу.

Таким образом, проанализировав данные программы, можно сказать, что существующие программы для детского сада содержат раздел ознакомления детей с окружающим миром, в рамках которого рассматривается формирование представлений о деревьях.

В целом положительные тенденции программ в настоящее время являются недостаточными для реализации общей стратегии непрерывного экологического образования, для закладывания основ представлений о деревьях (название деревьев) ведется достаточно стандартно, ей не уделяется достаточно большего и глубокого внимания и изучения.

В.А.Дрязгунова выделила задачи по формированию представлений о деревьях ближайшего окружения, которые решаются в процессе дидактических игр со старшими дошкольниками:

- Описывать дерево и находить его по описанию.

- Находить целое по части и часть по целому.

- Составлять целое из частей. Данная задача требует от детей знания внешнего вида частей дерева, например листьев и плодов

- Устанавливать последовательность стадий развития деревьев. Это сложная задача. Чтобы ее выполнить, дети должны знать внешние признаки и научится связывать их с определенным периодом развития деревьев.

По мнению В.А.Дрязгуновой , дети старшего дошкольного возраста должны знать о деревьях:

- Название дерева. Дети должны знать и оперировать 8-10 названиями деревьев.

- Строение дерева.

- Части дерева:

Ствол: отметить наличие ствола, ветки (пряморастущие, свисающие)

Листья: определять форму – круглые, целые, вырезные; величину – мелкие, крупные, средние.

Плоды – если есть, то какие.

Считаем, что мы изучили сущность и особенности процесса формирования представлений о деревьях в психолого-педагогической литературе с целью определения задач формирования представлений о деревьях у дошкольников.

М. Большакова и Н. Морева считают, что одним из необходимых условий экологического воспитания является формирование у детей эмоционального отношения к миру природы. Важно, чтобы они радовались, огорчались, удивлялись природным объектам, чтобы мир природы сделался неотъемлемой частью мира каждого ребенка.

Наша работа будет основана на разработках М.Большаковой, В.А.Дрязгуновой и Н. Моревой.

Педагоги, исследователи, родители отмечают, что дети больше интересуются животными, чем деревьями. Их привлекает то, что животные двигаются, издают звуки, реагируют на взаимодействие с ними. Деревья интересуют их меньше и скорей всего с практической точки зрения. Практикой дошкольного воспитания и педагогическими исследованиями доказано, что правильная организация восприятия природы обеспечивает формирование и развитие у детей отчетливых представлений о деревьях, о сезонных явлениях природы.

Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы показал:

- Представления о деревьях являются обязательным компонентом структуры экологического сознания дошкольников и играют важную роль в становлении их экологической культуры.

- Необходимость формирования представлений о деревьях отражена в содержание парциальных программ экологического образования дошкольников («Наш дом – природа» Н.Рыжовой, «Юный эколог» С.Н.Николаевой , «Мы» Н.Н.Кондратьевой )

- В содержании представлений о деревьях включены: конкретные представления об особенностях строения деревьев, их связь со средой обитания, о приспособленности к конкретным факторам среды, представления о значении деревьев в жизни человека и необходимости их охраны.

- Таким образом, в программах отмечены основные содержательные линии ознакомления детей с миром деревьев, а также даны рекомендации относительно количества видов деревьев, которые должны быть знакомы детям. Так дети должны знать не менее 12 названий деревьев.

- В практике работы педагоги знакомят детей с деревьями в процессе специальных занятий, а также в свободное время с использованием методов (наблюдения, словесных методов) на экскурсиях, прогулках.

На наш взгляд, эффективным средством формирования представлений о деревьях могут стать дидактические игры. Так как игра является ведущей деятельностью дошкольного возраста, считаем целесообразным рассмотреть особенности использования дидактических игр в педагогическом процессе развития дошкольников и в решении задач экологического образования детей

1. Дидактическая игра как средство формирования экологических представлений у детей дошкольного возраста

На наш взгляд, эффективным средством формирования представлений о деревьях могут стать дидактические игры. Так как игра является ведущей деятельностью дошкольного возраста, считаем целесообразным, рассмотреть особенности использования дидактических игр в педагогическом процессе развития дошкольников и в решении задач экологического образования детей. Для успешного экологического воспитания необходимо развитие эмоциональной восприимчивости и отзывчивости детей. Положительные эмоции, по мнению психологов, являются могучими побудителями человеческой деятельности. Такой деятельностью в дошкольном возрасте, является игра. Известно, что игра имеет уникальное значение в жизни ребенка.

Игра – это основное занятие детей, их работа. В игре и сложное часто становится доступным. Здесь дети открывают для себя удивительный мир слов, задумываются над их значением, что обогащает их словарный запас, воспитывает у детей любовь к родной природе, бережное и внимательное к ней отношение, будит интерес к окружающему миру. Игра рассматривается в литературе как способ взаимодействия с миром, как форма освоения социального опыта и организации жизни и деятельности, как часть досуга, метод, приём. Неслучайно С.Л.Рубинштейн называл игру «практикой развития», К.К.Платонов считал, что игра развивает общие способности ребенка. Игру как важное средство формирования экологической направленности личности ребенка рассматривает С.Н.Николаева. К.Д.Ушинский считал игру свободной деятельностью ребенка, вносящей в его развитие такой вклад, какой не может сравниться ни с чем другим. Он писал: «Игра есть свободная деятельность дитяти, и если мы сравним интерес игры, а равно число разнообразие следов, составленных его в душе дитяти, с подобными же влияниями учения первых четырех-пяти лет, то, конечно, все преимущество останется на стороне игры» [50,с.10]. Автор указал на то, что обучение в форме игры может и должно быть интересным, занимательным, но никогда не развивающим. Н.К.Крупская писала: « Для ребят дошкольного возраста игры имеют исключительное значение: игра – труд, игра для них – серьезная форма воспитания. Игра для дошкольников – способ познания окружающего» [7,с.3].

Вопросы теории и практики дидактической игры разрабатывались и разрабатываются многими исследователями: Б.К.Аванесовой, А.К.Бондаренко, Л.А.Венгером, Е.И.Радиной, А.П.Сорокиной, А.П.Усовой. Во всех исследованиях утвердилась взаимосвязь обучения и игры, определилась структура игрового процесса, основные формы и методы руководства дидактическими играми.

По мнению А.К.Бондаренко, «дидактическая игра представляет собой сложное многоплановое педагогическое явление: она является игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка» [7,с.12].

Оценивая дидактическую игру и ее роль в системе обучения, А.П.Усова отмечала: «Дидактическая игра, игровые задания и приемы позволяют повысить восприимчивость детей, разнообразят учебную деятельность ребенка, вносят занимательность» [54,с.15].

Включение элементов игры в процесс формирования у детей представлений о природе, несомненно, создаст эмоциональный фон, который обеспечит более эффективный результат усвоения знаний.

Первые дидактические игры были созданы народной педагогикой. Дети до сих пор любят и играют в такие игры как « Краски», «Фанты», «Что летает» и т.д. В этих играх присутствует много юмора, веселых шуток и, в то же время, они требуют от играющих напряженной умственной работы, внимания, сообразительности [17].

А.И.Сорокина [50] считает, что дидактическая игра – явление сложное, но в ней отчетливо обнаруживается структура, т.е. основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно. Один из основных элементов игры – дидактическая задача, которая определяется целью обучающего и воспитательного воздействия. Игровая задача, осуществляемая детьми в игровой деятельности. Две задачи – дидактическая и игровая – отражают взаимосвязь обучения и игры.

Игровые действия – это не всегда практические внешние действия, когда нужно что-то тщательно рассмотреть, сравнить, разобрать и др. Это и сложные умственные действия, выраженные в процессах целенаправленного восприятия, наблюдения, сравнения, припоминания ранее усвоенного, - умственные действия, выраженные в процессах мышления. Правила игры, их содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования личности ребенка и коллектива детей, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями в их развитии и обогащении.

Среди игр с правилами более других исследованы дидактические игры В.Н.Аванесова [1], В.А.Дрязгунова [13], А.И.Сорокина [50] . Мы будем придерживаться мнений А.К.Бондаренко, А.П.Сорокиной о структуре проведения игр.

Все исследователи признают важную обучающую и развивающую функцию дидактической игры.

Методика организации дидактических игр рассмотрена в работах А.К.Бондаренко, В.А.Дрязгуновой, А.И.Сорокиной и др. А.К.Бондаренко [8] считает, что организацию игры необходимо осуществлять в трех основных направлениях: подготовка к проведению дидактической игры, ее проведение и анализ.

В подготовку к проведению дидактической игры входят:

- отбор игры в соответствии с задачами обучения и воспитания;

- установление соответствия отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей определенной возрастной группы;

- определение наиболее удобного времени проведения дидактической игры;

- выбор места проведения дидактической игры, где дети могут спокойно играть, не мешая друг другу;

- определение количества играющих;

- подготовка необходимого материала для выбранной игры (предметы, картинки, природный материал);

- подготовка к игре детей, самого воспитателя: он должен изучить и осмыслить весь ход игры, свое место в игре, методы руководства игрой.

Проведение игры – обогащение детей знаниями, представлениями об окружающей жизни. Это необходимо для решения игровой задачи.

Анализ игры направлен на выявление приемов ее подготовки и проведения, какие приемы оказались эффективными в достижении поставленной цели, что не сработало и почему.

Итак, можно сделать вывод, что методически верно спланированный процесс игры – важное условие для успешного проведения дидактической игры.

Также А.К.Бондаренко считает, что основой для игр детей служат сформулированные представления о построении игрового сюжета, о разнообразных игровых действиях с предметами. Важно, чтобы затем были созданы условия для переноса этих знаний и представлений в самостоятельные творческие игры, удельный вес которых должен быть в жизни ребенка неизмеримо больше, чем обучение в игре. Поэтому игры- занятия можно отнести к прямому обучению детей с использованием разнообразных игровых приемов. Воспитатель должен заботиться об усложнении игры, расширении их вариативности, для поддержания интереса детей к уже знакомым играм.

Дидактическая игра как форма обучения детей содержит два начала: учебное и игровое. Воспитатель одновременно выступает в двух ролях: он и учитель, он и участник игры. А дети, играя, учатся.

Дидактическая игра как самостоятельная игровая деятельность основа на осознанности этого процесса. Самостоятельная игровая деятельность осуществляется лишь в том случае, если дети проявляют интерес к игре, ее правилам и действиям, если эти правила ими усвоены.

Дидактическая игра как игровой метод обучения рассматривается в двух видах: игры-занятия и дидактические игры. В первом случае ведущая роль принадлежит воспитателю, который для повышения у детей интереса к занятию использует разнообразные игровые приемы, создает игровую ситуацию, вносит элементы соревнования и др. Использование разнообразных компонентов игровой деятельности сочетается с вопросами, указаниями, объяснениями, показом. С помощью игр-занятий воспитатель не только передает определенные знания, формирует представления, но и учит детей играть.

Независимо от вида дидактическая игра имеет определенную структуру, отличающую ее от других видов игр и упражнений. Игры, которые используют для обучения, должны содержать, прежде всего, обучающую, дидактическую задачу. Во время игры дети пользуются определенными игровыми действиями, решая, таким образом, игровую задачу в занимательной форме [9].

Компонентом игры являются и ее правила, благодаря которым у педагога есть возможность управлять поведением детей.

Таким образом, обязательными структурными элементами дидактической игры являются: дидактическая задача, игровые действия и правила.

Основываясь на исследованиях Е.И.Радиной, мы считаем, что наиболее удобное время для проведения дидактических игр – это время после дневного отдыха, «когда дети бодры, активны, способны сосредоточиться, вникнуть в смысл и правила игр» [47,с.156].

При организации дидактических игр воспитатель опирается на общие дидактические принципы:

1. Принцип системности: дидактические игры дают положительный результат при условии планомерного проведения дидактических игр, применения дидактического материала от простого к сложному, постепенного усложнения программных требований;

2. Принцип повторности: учитывая возрастные и индивидуальные особенности детей, успешность усвоения программного содержания дидактической игры возможна только в результате многократных повторений;

3. Принцип наглядности: активность детей в дидактических играх обеспечивается достаточным количеством раздаточного материала, а также его эстетичностью и занимательностью;

4. Принцип доступности: задачи, содержание, правила дидактической игры должны быть доступны детям, соответствовать возрасту, уровню их развития;

5. Принцип индивидуализации обучения: при организации дидактических игр необходимо учитывать индивидуальные особенности детей (объем знаний, умений, навыков детей, общительность, темперамент, отношения со сверстниками и взрослыми).

Итак, любая дидактическая игра должна отвечать определенным требованиям, опираться на общедидактические принципы и иметь определенное место в режиме дня.

В экологическом воспитании дидактические игры могут занять важное место в общей системе.

С.Н. Николаева считает, что обладая специфическими особенностями (сочетание познавательного и занимательного начал), дидактические игры представляют детям возможность оперировать заключенными в их содержании знаниями, способствуя, таким образом, уточнению, закреплению и обобщению полученных ранее знаний и расширению кругозора. Играя, дошкольник учится устанавливать существующие в природе взаимосвязи между объектами и явлениями [34].

Л.А.Каменева, Н.Н.Кондратьева говорят, что дидактические игры с экологическим содержанием формируют у детей гуманное отношение к природе, играя, дети познают взаимосвязи между живыми существами и средой их обитания, приспособленности растений к условиям существования, у детей воспитывается сопереживание и сострадание в единстве с формированием системы доступных дошкольникам экологических знаний [30].

В разных сборниках указано множество дидактических игр, но четкой классификации, группировки по видам еще нет. Чаще всего игры соотносятся с содержанием обучения и воспитания: игры по сенсорному воспитанию, словесные игры, игры по ознакомлению с окружающим миром и т.д. Классификация игр по экологическому воспитанию не является темой отдельных исследований. Различные авторы распределяют игры в соответствии с уже имеющимися в педагогике классификациями или в соответствии с конкретными задачами исследования.

С.Н.Николаева считает, что важное развивающее значение в формировании у детей основ экологической культуры (эмоционального заинтересованного отношения к природе), имеют игры с правилами-подвижные, сюжетно-подвижные, дидактические (настольно-печатные, словесные, игры с предметами и игрушками) – по дидактическому материалу; по содержанию (природоведческие, речевые и другие).

В. Зебзеева выделяет следующие экологические игры:

- ролевые экологические игры. Внимание детей направляется лишь на то, что они должны усвоить; происходит «выравнивание» игровых действий, усиливаются требования к выполнению в игре, анализируется итог игры: что выполнено, что не выполнено, что дети усвоили, чему научились;

- имитационные экологические игры. Развивается не только речь детей, но и воображение, творчество; в этих играх формируется способность к перевоплощению, к творческому поиску в создании необходимого образа;

- соревновательные экологические игры. В основе лежат действия с предметами, словесные поручения, игровая задача и игровые действия основаны на предложении, что-то сделать;

- игры – путешествия. Отражают реальные факты или события, но обычное раскрывается через необычное, простое – через загадочное, трудное – через преодолимое, необходимое – через интересное; обостряют внимание, наблюдательность, осмысление игровых задач, облегчают преодоление трудностей и достижение успеха [47].

В работе с дошкольниками большое значение имеют дидактические игры. Л.А.Каменевой, Н.Н.Кондратьевой [30] дидактические игры экологического содержания отнесены к играм с готовым содержанием и правилами. Мы будем руководствоваться уже разработанными играми.

Дидактические игры – игры с правилами, имеющие готовое содержание. В процессе дидактических игр дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся у них представления о деревьях. При этом игры способствуют развитию памяти, внимания, наблюдательности, учат детей применять имеющиеся знания в новых условиях, активизируют разнообразные умственные процессы, обогащают словарь, способствуют воспитанию умения играть вместе. Игры дают возможность детям оперировать самими предметами природы, сравнивать их, отмечать изменения отдельных внешних признаков. Многие игры подводят детей к умению обобщать и классифицировать.

Дидактические игры можно проводить с детьми как коллективно, так и индивидуально, усложняя их с учетом возраста детей. Усложнение должно идти за счет расширения знаний и развития мыслительных операций и действий.

Дидактические игры по характеру используемого материала в журнале «Обруч» делятся на предметные игры, настольно- печатные и словесные [19].

Предметные игры – это игры с использованием различных предметов природы (листья, кора, семена, и т. д.): «Путаница», «Чудесный мешочек» и др. В предметных играх уточняются и обогащаются представления детей о свойствах и качествах тех или иных объектов природы.

Старшие дети уже могут определять оттенки цветов, листьев, выделять отдельные части деревьев, группировать деревья по принадлежности.

Настольно-печатные игры – это игры типа лото, домино, разрезные и парные картинки («Ботаническое лото», «Деревья», «Подбери листок» и т. д.). В этих играх уточняются, систематизируются и классифицируются знания детей о деревьях. Игры сопровождаются словом, которое либо предваряет восприятие картинки, либо сочетается с ним (у детей формируется умение по слову восстанавливать образ), а это требует быстрой реакции и мобилизации знаний. В старшей группе большое место уделяется играм, где дети классифицируют предметы и делают обобщения.

Словесные игры – это игры, содержанием которых являются разнообразные знания, имеющиеся у детей, и само слово. Проводятся они для закрепления знаний у детей о свойствах и признаках тех или иных предметов. В некоторых играх знания о природе обобщаются и систематизируются. Это игры типа «Узнай по описанию», «Опиши дерево» и т.д.

Разнообразными могут быть словесно-дидактические игры – они могут скрасить досуг, прогулку в дождь, вынужденное ожидание, не требует каких-либо условий, оснащения. Их лучше всего проводить со старшими дошкольниками, которые имеют уже достаточно широкий круг представлений о природе и у которых за словом возникает образ предмета. Интересны дидактические игры в загадки-описания. Дошкольники учатся отгадывать, узнавать по описанию деревья, упражняются в умении выделять характерные признаки, называть их словами, развивается внимание [19]. В.А.Дрязгунова отмечает, что последовательность приведения игр зависит от степени усложнения решаемых в них познавательных задач [13].

В нашем эксперименте мы старались придерживаться этого же принципа.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме использования дидактической игры в обучении и развитии детей, позволяет сделать следующие выводы:

1. Игра – это особая деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни.

2. Дидактическая игра является игровым методом и формой обучения детей, самостоятельной игровой деятельностью и средством всестороннего воспитания дошкольников.

3. Дидактическая игра по экологии имеют ту же структуру, что любая дидактическая игра методика ее проведения подчиняется ряду важных принципов, в том числе и общедидактических. Ее организация включает ряд этапов: подготовка к проведению, проведение и анализ.

4. Одни авторы В.Зебзеева делят дидактические игры: ролевые экологические, имитационные, соревновательные, игры-путешествия, другие авторы С.Н.Николаева делят дидактические игры экологического содержания делят на три основных вида: игры с предметами, настольно-печатные и словесные.

5. Дидактическая игра экологического содержания является основой для воспитания осознанно правильного отношения к природе.

6. Эколого-дидактические игры позволяют сформировать экологические знания у дошкольников.

Выводы по первой главе

Анализ психолого-педагогической литературы показал:

1. Представления о деревьях являются обязательным знаниваемым компонентом структуры экологического сознания дошкольников и обязательным содержательным компонентом парциальных программ экологического образования дошкольников («Наш дом – природа» Рыжовой Н., «Юный эколог» Николаевой С.Н. , «Мы» Кондратьевой Н.Н. и др.).

2. В содержании представлений о деревьях включены: конкретные представления об особенностях строения, развитии, приспособленности к конкретным факторам среды (температура, влажность), значении деревьев в жизни человека и необходимости их охраны.

3. В практике работы педагоги знакомят детей с деревьями в процессе специальных занятий, на экскурсиях и прогулках, а также в свободное время. Используют методы: наблюдения, словесные методы, но дидактические игры с целью формирования данных представлений используются редко.

4. Вопросы теории и практики дидактической игры разрабатывались и разрабатываются многими исследователями: Б.К.Аванесовой, Ф.Н.Блехер, З.М.Богуславской, А.К.Бондаренко, Л.А.Венгером, Е.Д.Иваницкой, Е.И.Радиной, А.П.Сорокиной, Е.И.Удальцовой, А.П.Усовой. В перечисленных исследованиях утвердилась взаимосвязь обучения и игры, определилась структура игрового процесса, основные формы и методы руководства дидактическими играми. В исследованиях накоплены факты, характеризующие дидактическую игру как форму организации обучения.

5. При проведении дидактических игр мы считаем, что целесообразно придерживаться рекомендаций В.А.Дрязгуновой и установить последовательность проведения в направлении от усложнения решаемых познавательных задач.

6. Роль игры в экологическом образовании дошкольников, особенности содержания природоведческих игр, варианты их проведения рассмотрены в работах С.Н.Николаевой, В.А.Дрязгуновой, Н.Н.Кондратьевой, В.Зебзеевой и др. Ими же предложены разные классификации природоведческих игр.

В заключении следует отметить – анализ литературных источников показал, что возможность использования дидактических игр с целью формирования представлений о деревьях представлена недостаточно.

Поэтому наша экспериментальная работа была посвящена выявлению роли дидактической игры в формировании представлений о деревьях и их места в практике работы дошкольных образовательных учреждений.

Глава 2. Педагогические условия формирования представлений о деревьях у дошкольников посредством дидактических игр

2.1. Особенности представлений о деревьях у детей дошкольного возраста

Решая задачи исследования, нами была проведена экспериментальная работа с детьми старшей группы МКДОУ № 6 города Кирова. Эксперимент состоял из трех основных этапов:

- констатирующий этап – выявление особенностей сформированности представлений о деревьях у детей

- формирующий этап – апробация серии дидактических игр, направленных на формирование представлений о деревьях у дошкольников

- контрольный этап – выявление эффективности дидактических игр по формированию представлений о деревьях у детей

Целью констатирующего эксперимента стало определение уровня сформированности представлений о деревьях у дошкльников

Задачи констатирующего эксперимента:

- Подобрать диагностический материал и оборудование.

- Провести диагностику уровня сформированности представлений о деревьях у детей.

Констатирующий эксперимент включил в себя:

- индивидуальную беседу с детьми, дидактические игры с целью изучения уровня сформированности представлений о деревьях.

- наблюдение за детьми в самостоятельной деятельности, на прогулке, занятиях с целью выявления их положительного отношения к деревьям на прогулке, занятиях.

- анкетирование родителей с целью выявления отношения родителей к проблеме формирования представлений о деревьях.

- беседа с воспитателем с целью уточнения данных о характере проявления отношения детей к деревьям.

- анализ воспитательно-образовательного плана с целью изучения места дидактических игр в формировании представлений о деревьях.

- анализ предметно-развивающей среды с целью определить состав имеющихся в наличии дидактических игр по ознакомлению с деревьями.

В эксперименте на констатирующем этапе принимали участие 24 ребенка в возрасте 5-6 лет ( Приложение 1).

Для изучения уровня сформированности представлений о деревьях у детей 5-6 лет мы использовали диагностические задания. Диагностические задачи включили в себя вопросы индивидуальной беседы с использованием наглядности и дидактические игры.

Вопросы индивидуальной беседы:

1. Назови деревья, которые растут в Кировской области. Узнай дерево по картинке (Наглядность: картинки с изображением деревьев)

2. Что нужно дереву, чтобы дерево хорошо росло?

3. Что бывает с деревьями зимой, весной, летом, осенью?

4. Разложи картинки по порядку: как растет рябина (Наглядность – картинки с изображением стадий роста и развития рябины).

5. Какие виды деревьев ты знаешь?

6. Назови другие деревья, которые ты знаешь?

7. Какие деревья тебе нравятся и почему?

8. Зачем нужны деревья?

Отвечая на первый вопрос, наиболее часто называли деревья, которые встречаются на территории ДОУ – береза, дуб, рябина, тополь, ель, сосна. Наибольшее количество деревьев (более 9 названий) было перечислено Андреем В., Антоном Р., Дашей Ш., Даниилом О., что составило 20% детей,50% - назвали 8-9 деревьев и 30% - 5-6 деревьев.

Во втором задании детям предлагалось узнать деревья по картинке. Было подобрано 10 иллюстраций изображений деревьев (береза, дуб, тополь, ель, рябина, клен, лиственница, сосна, осина, ива). При анализе ответов оценивалось соотношение знаний и конкретных представлений о внешнем строении деревьев. Наибольшую трудность вызвали изображения деревьев (осина, ива, лиственница, тополь). Скорее всего, это связано с тем, что наблюдения проходило слишком мало. Все деревья правильно определили 20% детей (Андрей В., Антон Р., Данил О., Алина В.). Более 10 деревьев назвали 40% , 40% затруднялись в названии деревьев. (Приложение 2).

Отвечая на вопрос « Что нужно дереву, чтобы оно хорошо росло» 80% детей дали верный ответ, назвав три важнейших составляющих среды необходимые для жизнедеятельности деревьев: вода, свет, тепло. «Деревьям нужна вода, без воды они засохнут» (Даша Ш.); « Еще они любят солнышко» (Даниил О.), «А когда тепло они растут быстрее» (Никита Т.), «Могут расти в воде и в земле» (Андрей В.). Следует отметить, что в данном случае содержание ответов ребят в целом верно, но требует уточнений. Ответы на первый, второй и третий вопросы беседы показывают, что представления об особенностях внешнего строения деревьев дошкольников получают в основном из непосредственных наблюдений за деревьями в повседневной жизни, чаше всего на прогулке.

Также для того чтобы выяснить, понимают ли дети изменения, происходящие с деревьями в определенный период времени года мы предложили ответить на вопрос «Что бывает с деревьями зимой, весной, летом, осенью?». Дети имеют неполное представление (недостаточное по объему) о сезонных изменениях, которые происходят с деревьями. Все без исключения ребята считают, что деревья спят в течение зимы. «Зимой деревья спят, весной они просыпаются» Ира С., Маша П., Миша К.. Несколько испытуемых добавили, что весной показываются почки, а летом листья их много и везде красиво. Паша М. и Соня К. отметили, что осенью не так красиво, листья желтые кое-где вообще нет.

При установлении последовательности стадий роста и развития деревьев (это наиболее сложная задача). К ребятам было предложено разложить картинки по порядку: как растет рябина (Приложение 3). Следует отметить, что все дети испытывали трудности в установлении последовательности стадий роста и развития деревьев. При составлении последовательности дошкольники обычно использовали только три карточки (с изображением листьев рябины, ветки с цветком и ягодами). Таким образом, у испытуемых не сформированы представления о самых начальных стадиях роста – появления цветка, затем ягод. Вероятно, это связано с недостаточным наблюдением этих стадий развития. Ребята рассматривали карточки и путались в установлении последовательности стадий роста рябины.

Отвечая на следующий вопрос, «Какие виды деревьев ты знаешь» Саша З., Алина К., Арсений Б., долго думали, затруднялись ответить, только когда им дана была подсказка. Мы считаем, что было мало занятий о деревьях по их видам.

Для выявления отношения детей к деревьям были использованы следующие вопросы:

- Какие деревья тебе нравятся и почему?

- Зачем нужны деревья?

Анализ ответов на вопрос «Какие деревья тебе нравится и почему?» показал, что среди любимых деревьев дети выявили более известные – береза, рябина, ель (40%), дуб (20%); лиственница (10%) т.к. она отличается листьями; тополь (20%) потому что он растет везде, хорошо очищает воздух; клен (10%) у нее красивые листочки.

Говоря о пользе деревьев 40% (Соня В., Соня К., Ульяна Я., Миша К., Даша М., Маша П., Ира С., Влад К.,) ответили, что деревья красивые; 30% (Андрей В., Антон Р., Данил О., Даша Ш., Влад О.) выявили их пользу – они дают кислород; 30% (Настя К., Соня В., Савелий Н., Арсений Б., Алина К.) деревья дают плоды, которыми питаются люди и животные.

Показатели и критерии

1. Количество названных деревьев и узнавание деревьев по картинке

Высокий – 10-12 деревьев;

Средний – 7-9;

Низкий – 5-6.

2. Выявление потребностей деревьев для его роста

Высокий – три составляющих среды (вода, свет, тепло);

Средний – два составляющих;

Низкий – одно составляющее.

3. Изменения деревьев в определенный период времени

Высокий – характеристика изменений деревьев по всем временам года;

Средний – называние изменений деревьев в 2х конкретных временах года;

Низкий – определение изменений деревьев в одном времени года. 4.Разложить картинки по порядку

Высокий – правильность разложения: представлены все стадии роста рябины;

Средний – не правильно разложены 1-2 картинки показывающие стадии роста рябины;

Низкий – не правильно разложенные 3 картинки, демонстрирующие нарушение порядка стадий роста дерева.

5.Виды деревьев

Высокий – хвойные и лиственные;

Средний – ответ с подсказкой взрослого: один вид деревьев;

Низкий – отсутствие ответа.

6,7,8. Назвать другие деревья; нужность и почему они нравятся

Высокий – полные ответы с разъяснением: 3 названия деревьев, и их нужность людям;

Средний – затруднение с ответом: только 2 названия деревьев, не находя нужности;

Низкий – отсутствие ответа.

Для того чтобы выяснить, знают ли дети части деревьев, их названия и функции, была проведена игра «Путаница» индивидуально с каждым из детей. Дидактическая игра «Путаница». Цель: выявить представления о строении деревьев. Задания:

- назови части дерева;

- расположи части дерева правильно;

- зачем дереву листья, ствол, корни, ветки?

(Андрей В., Антон Р., Даша Ш., Данил О., Арсений Б.) – 25% ответили правильно на первое задание «Назови части деревьев» и разложи их верно. 10% Даша М., Влад К., немного ошибались в правильном назывании частей дерева и их расположении. Большинство ребят забыли о корне как части дерева и не использовали данную картинку при составлении схемы дерева.

Дидактическая игра «Сравни деревья» проводилась с целью выявить умения видеть сходство и различие деревьев, классифицировать их по видам (наглядность – картинки с деревьями).

Детям предлагались иллюстрации с изображением деревьев. Задача была в том, чтобы ребенок нашел отличия и сходство деревьев друг с другом. Предлагалось выделить характерные признаки данных деревьев (окраска и поверхность коры, форма и величина листьев): расположение веток, толщина ствола, особенности коры, характеристика листьев того и другого дерева. Ответы были неполные Влад О., Соня К., Настя К. отметили, что стволы березы и ивы разные один белый с черными крапинами, а другой темный. Даша Ш., Данил О., Савелий Н. определили, что стволы рябины и клена гладкие и сказали отличия между ними. Соня В., Даша М., Ира С. отметили, чем похожи и чем отличаются листья лиственницы и сосны (эти деревья хвойные, но зимой сосна стоит зеленая, а лиственница нет).

Ответы ребят были мало эмоциональными, сухими, неполными. С целью выявления отношения детей к деревьям в процессе констатирующего эксперимента осуществлялось наблюдение за дошкольниками во время их самостоятельной деятельности. Наиболее характерные моменты поведения ребят отражены в (Приложение 4).

Итак, на основании наблюдения можно сделать вывод, что только 25% детей являются инициаторами игр, связанных с деревьями. 37,5% - характеризуются случайным проявлением интереса к деревьям. Инициатором деятельности в основном является педагог. 37,5% - не проявляют интереса к деревьям.

Для выявления отношений родителей к проблеме формирования представлений о деревьях проведено анкетирование. В ходе анкетирования родителям были предложены следующие вопросы:

1. Интересуется ли Ваш ребенок деревьями?

Если да, то, какими

2. Проводится ли работа в семье по развитию интереса к деревьям?

3. Если да, то, каким образом?

В ходе анализа анкет выяснилось следующее: 20% родителей ответили, что ребенок интересуется деревьями, 40% - интересуется иногда, 40% - не интересуется. На вопрос «Проводится ли работа в семье по развитию интереса к деревьям?» 60% родителей ответили, что специальная работа проводится. Обычно это беседы и рассматривание деревьев во время прогулки весной, летом и осенью; передачи о природе, изучение детских энциклопедий, рассматривание иллюстраций.

На основании анализа анкетирования родителей следует сделать вывод, что работа по развитию представлений о деревьях проводится только у 60%, остальные родители не формируют представления о деревьях.

Следующая часть констатирующего эксперимента была посвящена изучению плана воспитательно-образовательной работы. Мы проанализировали план воспитательно-образовательной работы в старшей группе ДОУ «Березка», с целью изучения места дидактических игр в формировании представлений о деревьях.

В ходе проверки плана работы с детьми за период с августа по декабрь 2014 года выяснилось следующее: в совместной работе с детьми утром и вечером запланированы дидактические игры по ознакомлению с окружающим миром, подвижные игры, игры на развитие логического мышления.

Для формирования представлений о деревьях у детей запланированы игры «Узнай по описанию» и «Лото-парочки о деревьях». На основании анализа плана работы с детьми мы установили, что дидактические игры по формированию представлений о деревьях в плане отражены недостаточно. Чтобы определить степень включенности дидактических игр по формированию представлений о деревьях в развивающую среду, мы проанализировали состав имеющихся в наличии дидактических игр. И отметили, что в группе недостаточно игр экологического содержания, в частности по формированию представлений о деревьях, отсутствуют книги и иллюстрации, дидактические пособия по теме « Деревья Кировской области».

На основании всех изложенных выше методов нами дана характеристика уровней сформированности представлений о деревьях у детей дошкольного возраста.

ВЫСОКИЙ. Ребенок самостоятельно различает и называет 10-12 наиболее распространенных деревьев Кировской области (береза, дуб, тополь, ель, лиственница, сосна, клен, рябина, осина, ива, ольха, липа). Определяет основное строение деревьев, находит и называет – ствол, листья, корень, ветки, цветы, плоды. Замечает приспособленность деревьев к сезонным изменениям и факторам среды, состояние по сезонам. Без помощи взрослых называет условия, необходимые для жизни, роста и развития деревьев (рябины). Свободно классифицирует деревья по видам (хвойные и лиственные). Проявляет бережное отношение к деревьям.

СРЕДНИЙ. Ребенок различает и называет 7-9 деревьев. Затрудняется в определении основного строения дерева. Правильно дает ответ по наводящим вопросам педагога. С помощью взрослого называет условия, необходимые для жизни, роста и развития деревьев. Затрудняется в классификации деревьев по значимости в жизни человека, по отношению деревьев к факторам среды. Редко задает вопросы, недостаточно активен при ответах на поставленные вопросы. Проявляет интерес только к знакомым деревьям. Под влиянием взрослого выражает сочувствие, сопереживание, восхищение.

НИЗКИЙ. Ребенок различает и называет не более 6 деревьев. Затрудняется в классификации деревьев по видам. Под руководством взрослого выполняет некоторые обследовательские действия. Не задает вопросы, и не проявляет активности в ответах на них, не аргументирует свои ответы. Не способен к длительному усилию, постоянно отвлекается в деятельности. Не проявляет бережного отношения к деревьям.

В зависимости от сформированности представлений о деревьях дети были распределены по уровням (табл. 1).

Таблица № 1

Уровень сформированности представлений о деревьях у детей дошкольного возраста

Уровень	количество детей
	Число	%
Высокий	6	25
Средний	9	37,5
Низкий	9	37,5
Итого:	24	100

Результат констатирующего эксперимента отражен на рисунке 1

Рис. 1 Уровень сформированности представлений о деревьях

у детей 5 – 6 лет

Для проведения формирующего эксперимента дети были поделены на две группы. Состав ее участников определился по равному количеству уровня (Приложение 5).

Уровень сформированности представлений о деревьях в экспериментальной и контрольной группах (по результатам констатирующего эксперимента)

Список детей	Вопросы								Дидактические игры		Общий уровень
	1	2	3	4	5	6	7	8	Путаница	Сравни деревья
Экспериментальная группа
Сеня Б.	2	2	2	2	1	1	1	2	1	2	Высокий
Соня В.	1	2	1	1	0	1	1	1	1	1	Средний
Алина В.	1	1	2	1	2	1	1	2	1	1	Высокий
АндрейВ.	2	2	2	2	1	1	1	2	2	2	Высокий
Нина Е.	1	1	2	1	0	1	0	1	0	0	Низкий
Саша З.	1	1	2	1	0	0	1	1	1	1	Средний
Юля З.	1	0	1	1	0	0	0	1	0	1	Низкий
Соня К.	1	1	1	1	0	0	1	2	1	1	Средний
Настя К.	1	0	0	1	0	0	0	1	1	1	Низкий
Миша К.	1	0	1	1	0	0	0	2	1	0	Низкий
Соня К.	1	1	2	1	0	0	1	2	1	1	Средний
Алина К.	1	1	2	1	1	1	0	1	0	1	Низкий
Контрольная группа
Антон Р.	1	2	1	2	1	1	1	2	2	2	Высокий
Паша М.	1	0	1	1	0	1	1	1	1	1	Средний
Савва Н.	1	0	1	1	0	0	0	2	1	1	Средний
Влад К.	1	1	1	1	0	0	0	1	0	0	Низкий
Даша М.	1	0	1	0	0	0	0	2	1	0	Низкий
Данил О.	1	0	1	2	1	1	1	2	2	1	Высокий
Влад О.	1	0	1	1	0	0	0	2	1	1	Средний
Ира С.	1	0	2	1	0	0	0	1	0	0	Низкий
Маша П.	1	0	2	0	0	0	0	1	1	0	Низкий
Никита Т	1	0	1	1	1	0	1	2	1	1	Средний
Ульяна Я	1	0	2	1	1	1	1	2	1	0	Средний
Даша Ш.	2	2	1	1	2	2	2	2	1	1	Высокий

Условные обозначения:

«0»- затрудняется с ответом даже при подсказке взрослого

«1»- назвал и объяснил существующую особенность деревьев, но с помощью взрослого

«2»- знает, правильно называет и объясняет существующие особенности деревьев

Результаты констатирующего эксперимента экспериментальной и контрольной групп отражены на рисунке 2

Экспериментальная группа Контрольная группа

Рис. 2 Процентное соотношение уровней сформированности представлений о деревьях у дошкольников

Таким образом, констатирующий этап эксперимента позволил выявить уровень сформированности представлений о деревьях: 25% детей имеют высокий уровень развития, средний уровень 37,5% и низкий 37,5%. Дошкольники больше знакомы с теми деревьями, которые они чаще видят в повседневной жизни (береза, дуб, рябина). Дети испытывают затруднения в правильном назывании деревьев, в классификации видов деревьев.

Поэтому мы сочли возможным подобрать дидактические игры и включить их в формирующий эксперимент, особенностям проведения которого посвящен следующий параграф данной главы.

2.2.Использование дидактических игр в формировании представлений о деревьях у дошкольников

Исходя из полученных данных констатирующего этапа, мы определили цель формирующего эксперимента: сформировать представления о деревьях посредством дидактических игр у детей.

Для реализации формирующего эксперимента нами была отобрана группа из двенадцати человек – экспериментальная группа. В данную группу вошли дети с низким уровнем сформированности представлений о деревьях (Нина Е., Юля З., Настя К., Миша К., Алина К.), со средним уровнем ( Соня В., Алина В., Саша З., Соня К., Соня К.), с высоким уровнем ( Арсений Б., Андрей В.). Остальные стали участниками контрольной группы (Влад К., Даша М., Маша П., Ира С., Ульяна Я.- низкий уровень; Паша М., Савелий Н., Влад О., Никита Т., Даша Ш. – средний уровень; Данил О., Антон Р. – высокий уровень). Содержанием формирующего эксперимента стали апробация дидактических игр, направленных на уточнение и формирование представлений о деревьях у детей 5-6 лет.

В содержание дидактических игр мы включили художественный, познавательный материал (загадки, стихи, рассказы) с целью воздействия на эмоции детей. Дидактические игры планировались в определенной последовательности. Вначале предлагались обучающие игры, целью которых было формированно представлений об особенностях внешнего вида деревьев, видах деревьев, особенностях расположения частей деревьев. Затем игры с более сложным познавательными задачами, раскрывающие взаимосвязи между деревьями, стадий роста и развития, на классификацию деревьев по значимости в жизни человека и по отношению деревьев к факторам окружающей среды.

Исходя из целей мы разделили всю работу на три блока:

1блок – направленных на формирование представлений об особенностях внешнего вида, закрепление название деревьев.

2блок – развивать представление о строении, названии деревьев;

3блок – вырабатывать представление о приспособленности деревьев к сезонным изменениям и разным факторам среды;

1БЛОК

Цель: формирование представлений об особенностях внешнего вида деревьев, закрепление название деревьев. Упражнение детей в описании деревьев. В этом блоке использовались игры: «Угадайте, что в корзинке лежит», «Так бывает или нет».

Проводилась дидактическая игра «Угадайте, что в корзинке лежит» (Приложение 6). В этой игре составляли описательные рассказы, беря из корзинки закрытыми глазами (семена, плоды, ягоды, листья) деревьев. Оценивалось умение подробно составить рассказ. Дети (Никита Т., Соня К., Уля Я., Арсений Б., Даша Ш.) старались определить какому дереву принадлежит (семена, плод, ягоды, листья) и это им удалось без помощи взрослого. Алина В., Маша П., Миша К. затруднялись в определении названия деревьев.

Не менее интересной и увлекательной стала дидактическая игра « Так бывает или нет» (Приложение 7). В этой игре дети должны внимательно слушать и подмечать все верное и неверное в рассказе педагога, а потом сказать: «Так бывает или нет» или «Так не бывает» и доказать свою правоту. При ответе на вопрос «Сосна низкое дерево, у нее на ветках листья» Алина К., Соня В., Паша М., Юля З. ответили, что так не бывает и сосна высокое дерево и у нее есть иголочки. Также Ульяна Я. Добавила, что это хвойное дерево. На вопрос педагога, что клен имеет резные листья дети Арсений Б., Савелий Н., Даша М. ответили, что так бывает, у клена ветки растут к верху. Нина Е., Данил О. добавили, что осенью листья клена становятся красные и желтые. Настя К., Никита Т., Соня К. отметили, что у клена листочки такие красивые. Ребята очень увлекла игра. В свободное время дети самостоятельно играли в эти игры.

По итогам проведение игр в этом блоке дети показали хорошие знания, заинтересованность и увлеченность в этих играх.

2Блок

Цель: Сформировать представление о строении деревьев. В этот блок вошли игры: «Деревья», «Отгадай загадку, найди отгадку», «Отгадайте, что за дерево», «Узнай дерево», «Сложи картинку», «Сравни деревья».

Для ознакомления детей с внешним видом деревьев, названиями деревьев мы использовали дидактическая игра лото «Деревья» (Приложение 8)

Детям были предложены карты с изображением деревьев. Выигрывал тот, кто быстрее всех заполнит свою карту. Задача детей была не только распределить карточки, но и назвать деревья. Игру мы сопровождали художественным словом: стихотворениями о деревьях. Андрей В. и Сеня Б. рассказали стихи о березе, Антон Р. Загадал загадку о ели. В целом дети с игрой справились, были заинтересованы краткими рассказами педагога о деревьях.

Следующую дидактическая игра лабиринт «Отгадай загадку, найди отгадку» (Приложение 9) мы провели с целью: закрепить умения называть деревья; закрепить представления о внешнем виде деревьев. Ребятам была предложена карта-лабиринт с изображением деревьев и краткий описательный рассказ о дереве (например, ствол этого дерева белый с черными полосами, ветки спускаются вниз, веточки тонкие, летом появляются сережки). О некоторых деревьях загадывались загадки или описание содержалось в стихотворении. Игровые действия: нужно показать и назвать дерево. Для поддержания активности играющих за каждый правильный ответ предлагали фишки. Тому, кто набирал фишек больше всех, в конце игры присваивались звание «Знаток природы». Лучше всего с заданием справились Андрей В., Даниил О., Антон Р., а Соня К., Даша Ш. предложили вечером еще раз поиграть в эту игру.

С целью закрепить умение описывать деревья и узнавать его по описанию мы провели дидактическую игру «Отгадайте, что за дерево» (Приложение 10). Игровые действия детей заключались в описании деревьев в принятом порядке с помощью моделей. Задача детей была назвать дерево только после его описания. Мы предложили ребятам выбрать одно из деревьев и описать так, чтобы все дети узнали и смогли сказать, что это за дерево. Хочется отметить, что задание вызвало некоторое затруднение именно в описании деревьев в принятом порядке. Но благодаря наводящим вопросам (какой ствол и листья, какого вида, описать листья, сказать есть ли плоды или ягоды) с заданием справился Савелий Н., Соня К., Никита Т., Паша М., Соня В., Ира С., Ульяна Я. Данная игра проводилась повторно в индивидуальной форме.

Дидактическая игра «Узнай дерево» (Приложение 11) проводилась на прогулке. Цель: Найти дерево по названию. Педагог называл деревья, дети их находили, показывали и рассказывали, что это за дерево. Миша К., Паша М., Соня В., Даша М. быстро находили названные деревья. Маше П., Алине К., Владу О., Ире С. требовалась помощь, они затруднялись в определении деревьев. На следующий день на прогулке Владу О. и Алине К. снова предложили поиграть в игру «Узнай дерево». Надо отметить, что дети справились с заданием.

Следующая дидактическая игра «Сложи картинку» (Приложение 12) и позволила нам поупражнять детей в составлении целого из частей, закрепить названия частей дерева; развивать умение дифференцировать их по внешним признакам. Игры проводились индивидуально. Детям был предложен комплект разрезных картинок с частями деревьев. Задача состояла в объяснении, какое дерево может быть собрано из этих частей, и обосновать свою догадку. После этого собирали все деревья из частей. Андрей В., Даша Ш., Антон Р., Арсений Б. лучше всех справились с заданием. Они быстро сложили целую картинку из частей и к тому же правильно описали строение дерева. Остальные ребята испытывали затруднения, им была предложена помощь тех детей кто быстро и правильно все сделал. Они вместе сообща и договариваясь справились с заданием.

Мы провели дидактическую игру «Сравни деревья» (Приложение 13). В гости к ребятам пришел сказочный персонаж и попросил помочь выполнить задание. Никита Т., Соня К., Влад К., Алина В. с удовольствием ответили на все вопросы: «У березы ствол белый с черными пятнышками, а у рябины ствол темный. У березы листики круглой формы, а у рябины продолговатые и расположены друг против друга. У березы бывают сережки, а у рябины ягоды». Даша М., Паша М., Влад О. испытывали некоторое затруднения. Им была предложена помощь детей.

По итогам проведения игр из первого блока мы видим, что ребята справились с играми, но не все могли правильно ответить на вопрос, и этим детям были предложена помощь в виде наводящих вопросов. Мальчикам понравилась игра «Отгадай загадку, найди отгадку» они предложили поиграть еще раз. Девочкам больше всего понравилась игра «Деревья» где использовались загадки и стихи.

3БЛОК

Цель: Сформировать представления о приспособленности деревьев к сезонным изменениям и разным факторам среды. В этом блоке использовались игры: «Что сначала, что потом», «Дубок».

В дидактической игре «Что сначала, что потом» (Приложение 14) были предложены разрезные карточки и прослушав стихотворение нужно собрать дерево. С этим заданием не все справились Миша К., Влад К., Влад О. не внимательно прослушав стихотворение не правильно сложили карточки им была предложена помощь (зачитывание строк из стихотворения). Ира С., Маша П., Саша З. с игрой справились и карточки разложили верно. Маша П. вспомнила другое стихотворение про березу. Саша З. предложила снова поиграть в эту игру на следующий день.

В дидактической игре «Дубок» (Приложение 15) дети познакомились со стадиями развития дерева, закрепили представления о сезонных изменениях. Ребятам было предложено прослушать стихотворение « Дубок» и выполнить задание: собрать из карточек дуб, о котором говорится в стихотворении. С этим заданием все справились. Алина К., Соня В., Антон Р. выполнили задание первыми и контролировали других участников игры. Перед игрой «Дубок» была проведена предварительная беседа. Вместе с ребятами рассуждали о том, что дуб растет, у нас на участке значит, может расти везде, на дубу растут желуди, их любят животные, что это семена дуба. Затем все дети по очереди определили последовательность стадий развития дуба. Андрей В., Никита Т., Соня К., Ульяна Я. задание выполнили верно. Остальные испытывали затруднения в обосновании ответа. Им была предложена помощь.

В этом блоке все играющие справились с заданиями, но тем, кто не мог ответить на тот или иной вопрос была предложена помощь или подсказка. Перед играми были проведены беседы, и это дало не плохие результаты.

Итак, нужно отметить, что играющие чаще стали играть в дидактические игры по ознакомлению с деревьями, использовали их в самостоятельной деятельности, стали задавать вопросы познавательного характера, обращаться к художественной литературе, проявляли интерес на прогулках во время наблюдений за деревьями.

Таким образом, в процессе формирующего эксперимента мы получили возможность апробации введения в педагогический процесс серии дидактических игр. С целью формирования представлений о внешнем строении, о пользе, о приспособленности к сезонным изменении окружающей среды, об особенностях внешнего вида, о название деревьев.

Ход формирующего эксперимента показал, что дети с интересом, желанием принимали участие в играх, были активны, эмоционально раскрепощены. Дальнейшее сравнение результатов констатирующего и контрольного экспериментов (параграф 2.3) позволило судить об эффективности проведения дидактических игр, направленных на формирование представлений о деревьях.

2.3. Динамика сформированности представлений о деревьях у детей дошкольного возраста

Итогом всей экспериментальной работы было проведение контрольного эксперимента и анализ его результатов.

Контрольный эксперимент проводился аналогично констатирующему – с целью сравнения результатов обследования и выявления эффективности проведения экспериментальной работы.

Контрольный эксперимент начинался с индивидуальной беседы, в ходе которой выяснили уровень знаний детей о деревьях.

Анализ ответов ребят экспериментальной группы показал, что свыше 15 деревьев называют 33,33% ребят, свыше 10 деревьев – 41,67%, свыше 8 – 25%.

Уровень знаний детей в контрольной группе остался на прежнем уровне. Незначительные улучшения можно отметить у Алины К., Насти К. Это связано с тем, что девочки принимали участие в играх, в которые играли дети экспериментальной группы в самостоятельной деятельности.

Для определения отношения детей к деревьям была также проведена индивидуальная беседа, по вопросам, аналогичная в констатирующем эксперименте.

Анализ ответов дошкольников экспериментальной группы показал, что деревья им нравятся не только за красоту, но еще и потому что они приносят много пользы и человеку и животным и птицам.

Подтверждение полученных данных мы находим при анализе анкетирования родителей. Дети экспериментальной группы (100%) и контрольной группы (40%) заинтересовались деревьями. Родители стали больше внимания уделять ознакомлению детей с деревьями, приобретать художественные книги, энциклопедии, дидактические игры. Особенно удачно, считаем, что в семье Миши и Саши стали чаще планироваться прогулки с выездом в лес, где дети с интересом рассказывают родителям о знакомых им деревьях, их характерных особенностях. Обогатился и словарный запас детей.

На основании наблюдения за детьми в самостоятельной деятельности, с целью уточнения тому или иному виду деятельности, мы выявили, что все дети (100%) экспериментальной группы проявляют интерес к деятельности, связанной с ознакомлением деревьями. В основном дети этой группы выбирают деятельность самостоятельно.

Дети контрольной группы по-прежнему характеризуются случайным проявлением интереса, инициатором деятельности в основном является педагог.

Данные, полученные в ходе контрольного эксперимента, представлены в таблице № 2.

Таблица 2

Уровень сформированности представлений о деревьях экспериментальной и контрольной группах (по результатам контрольного эксперимента)

Список детей	Вопросы								Дидактические игры			Общий уровень
	1	2	3	4	5	6	7	8	Путаница		Сравни деревья
Экспериментальная группа
Сеня Б.	2	2	2	2	1	1	1	2	1		2	Высокий
Соня В.	1	2	1	1	0	1	1	1	1		1	Средний
Алина В.	2	2	2	2	2	2	1	2	2		2	Высокий
АндрейВ.	2	2	2	2	1	1	1	2	2		2	Высокий
Нина Е.	1	1	2	1	0	1	0	1	0		0	Низкий
Саша З.	2	2	2	2	2	2	2	2	2		2	Высокий
Юля З.	1	0	1	1	0	0	0	1	0		1	Низкий
Соня К.	1	1	1	1	0	0	1	2	1		1	Средний
Настя К.	1	0	0	1	2	1	1	1	2		1	Средний
Миша К.	1	0	1	1	0	0	0	2	1		0	Низкий
Соня К.	1	1	2	1	0	0	1	2	1		1	Средний
Алина К.	1	1	2	1	1	2	0	1	1		1	Средний
Контрольная группа
Антон Р.	1	2	1	2	1	1	1	2	2	2		Высокий
Паша М.	1	0	0	1	0	0	0	1	1	1		Средний
Савва Н.	1	0	1	1	0	0	0	2	1	1		Средний
Влад К.	1	1	1	1	0	0	0	1	0	0		Низкий
Даша М.	1	0	1	0	0	0	0	2	1	0		Низкий
Данил О.	1	0	1	2	1	1	1	2	2	1		Высокий
Влад О.	1	0	1	1	0	0	0	2	1	1		Средний
Ира С.	1	0	2	1	0	0	0	1	0	0		Низкий
Маша П.	1	0	2	0	1	2	1	1	1	1		Средний
Никита Т	1	0	1	1	1	0	1	2	1	1		Средний
Ульяна Я	1	0	0	1	1	1	1	0	1	0		Низкий
Даша Ш.	1	0	1	1	0	0	0	2	1	1		Средний

Условные обозначения:

«0» - затрудняется с ответом даже при подсказке взрослого

«1» - назвал и объясняет существующую особенность дерева, но с помощью взрослого

«2» - знает, правильно называет, объясняет существующие особенности деревьев

Итоговые результаты эксперимента по формированию экологических представлений о деревьях у детей дошкольного возраста представлены в таблице 3 и отражены на рисунках 3 и 4.

Таблица 3

Уровень сформированности представлений о деревьях Кировской области у детей 5-6 лет (по результатам контрольного эксперимента)

Уровень	Контрольная группа		Экспериментальная группа
	число	%	число	%
высокий	2	16,67%	4	33,33%
Средний	6	50%	5	41,67%
Низкий	4	33,33%	3	25%
Итого	12		12

Констатирующий эксперимент Контрольный эксперимент

Рис. 3 Итоговые результаты эксперимента в экспериментальной группе

(в процентном соотношении)

Констатирующий эксперимент Контрольный эксперимент

Рис. 4 Итоговые результаты эксперимента в контрольной группе

(в процентном соотношении)

Как мы видим из данных, уровень представлений о деревьях повысился. У детей экспериментальной группы (Алины К., Саши З.) в констатирующем эксперименте был средний уровень сформированности представлений о деревьях, а на заключительном этапе – высокий уровень. Настя К. и Алина К. поднялись с низкого уровня до среднего.

В контрольной группе также результаты улучшились. Маша П., у которой был отмечен низкий уровень, на контрольном этапе исследования показала средний уровень сформированности представлений о деревьях.

Итоги контрольного эксперимента показали, что уровень сформированности представлений о деревьях зависит от количества и качества знаний, получаемых детьми. Желание заниматься деятельностью, связанное с деревьями, напрямую зависит от развития интереса к деревьям.

Использование дидактических игр позволило повысить уровень сформированности представлений о деревьях. На основании контрольного эксперимента мы можем сказать, что представленная нами серия дидактических игр для детей 5-6 лет дала положительную динамику, значит, методы, и приемы экспериментальной работы нами были выбраны, верно.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что проблема формирования представлений о деревьях достаточно многогранна и актуальна в настоящее время. Деревья являются достаточно сложным, но интересным объектом познания в экологическом образовании и воспитании дошкольников. Дидактические игры являются одним из средств формирования представлений о деревьях у детей 5-6 лет.

Решая задачи формирования представлений о деревьях у детей 5-6 лет, дошкольники должны знать о деревьях: описывать дерево и находить его по описанию (знать 8-10 деревьев Кировской области); находить целое дерево по части и часть по целому (знать и выделять строение дерева корни, ствол, ветки, листья, плоды); устанавливать последовательность стадий развития деревьев; составлять целое дерево из частей.

В ходе констатирующего эксперимента нами были выявлены особенности представлений о деревьях у экспериментуемых. При оценке уровня сформированности представлений о деревьях нами учитывались объем представлений, их обобщенность и осознанность, способность устанавливать причинно-следственные связи о деревьях, степень познавательной активности, самостоятельности и интереса в решении познавательных задач.

Опираясь на вышеперечисленные критерии, нам удалось выяснить, что 37,5% детей имеют низкий уровень сформированности представлений о деревьях, 37,5% - средний уровень, и лишь 25% детей заинтересованы данными объектами, о чем свидетельствуют результаты констатирующего эксперимента.

С целью формирования представлений о деревьях, нами была подобраны и апробирована 10 дидактических игр: 1блок – формирование представлений об особенностях внешнего вида, усвоение названия деревьев – «Угадайте, что в корзинке лежит», «Так бывает или нет»;

2блок – формирование представления о строении, названии деревьев – «Деревья», «Отгадай загадку, найди отгадку», «Отгадайте, что за дерево», «Узнай дерево», «Сложи картинку», «Сравни деревья»;

3блок – формирование представления о приспособленности деревьев к сезонным изменениям и разным факторам среды – «Что сначала, что потом», «Дубок».

Результаты контрольного эксперимента показали, что у ребят экспериментальной группы повысился уровень представлений о деревьях, а именно 33,33% детей проявляли высокий уровень, 41,67%- средний, 25% - низкий уровень. У дошкольников контрольной группы произошли незначительные изменения – 16,67% детей показали высокий уровень, 50% средний и 33,33% низкий уровень.

Таким образом, результаты проведенных исследований доказали верность нашей гипотезы – дидактические игры могут стать основой формирования представлений о деревьях при следующих условиях:

1.Сформированности некоторых конкретных представлений детей о деревьях (название 8-10 деревьев, внешнее строение, приспособленность к условиям среды);

2.Проведение дидактических игр по трем блокам:

1блок – формирование представлений об особенностях внешнего вида, усвоение названия деревьев;

2блок – формирование представления о строении деревьев;

3блок – формирование представления о приспособленности деревьев к сезонным изменениям окружающей среды.

В ходе исследования дидактических игр с познавательными рассказами, научными сведениями о деревьях, мы выделили перспективу исследования – дальнейшее использование в практике работы с детьми старшего дошкольного возраста дидактических игр, направленных на формирование представлений о животных Кировской области.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Аванесова, В.Н. Дидактическая игра как форма организации и обучения в детском саду [Текст] / В.Н. Аванесова. – М.: Просвещение,1978.

2. АртемовЛ.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников. Кн. для воспитателей дет. сада и родителей [Текст] / Л.В. Артемова. – М.: Просвещение, 1992. – 96с.

3. Астафьева Е.О. Дидактическая игра «Времена года» [Текст] / Дошкольная педагогика - 2006 - №3.

4. Ашиков В. Семицветик – программа культурно-экологического образования дошкольников [Текст] /Ашиков В./ дошкольное воспитание – 1998. - №2.с.14.

5. Белавина И., Найденская Н. Планета – наш дом [Текст] / И. Белавина, Н. Найденская // Обруч. – 1997. №2. – С. 12-13.

6. Бондаренко, А.К. Словесные игры в детском саду. Пособие для восп. дет.сада [Текст] / А.К.Бондаренко. – М.: Просвещение, 1974. – 96с.

7. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. Пособие для восп. дет.сада. – М., 1985.

8. Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 5-6 лет. Воронеж,2004.

9. Воспитание детей в игре. Пособие для воспитателя дет.сада [Текст] / сост. А.К.Бондаренко, А.И.Матусик. – 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1983. – 193с., ил.

10. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию.СПб.,2004.

11. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования [Текст] / Л.С.Выготский. – М.: АПН РСФСР, 1956.-53с.

12. Горшкова О. Экологическая школа. [Текст] / О.Горшкова // Дошкольное образование. – 2000. - №17-18. –с.14.

13. Дрязгунова В.А. Дидактические игры для ознакомления дошкольников с ростениями: Пособие для воспитателя дет.сада [Текст] / В.А.Дрязгунова – М.: Просвещение, 1981.-80с.

14. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб.пособие для студ.учеб.заведений [Текст] / В.И.Загвязинский, Р.Атаханов. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 208с.

15. Иванова Г. Об организации работы по экологическому воспитанию [Текст] / Г. Иванова // Дошкольное воспитание. – 2004. - № 7. – с.10-15.

16. Иванова Г. Играя, изучаем природу [Текст] / Г.Иванова // Дошкольное воспитание. – 1995. - № 7. – с. 14.

17. Игнатова В.А. Формирование экологической культуры учащихся: теория и практика [Текст] Тюмень. 1998.

18. Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности: Сборник [Текст] / Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А.Михайловой. – СПб.: «Детство – Пресс», 2004. – 192с.

19. Играйте вместе с нами. [Текст] // Обруч. – 2001. - №1. – с.22.

20. Как знакомить дошкольников с природой: Пособие для воспитателей дет.сада [Текст] / Л.А.Каменев, А.К.Матвеева, Л.М.Маневцова и др. -2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1983.-207с.

21. Калиниченко А.В., Микляева Ю.В. Развитие игровой деятельности дошкольников. М.,2004.

22. Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения. Ярославль, 1997.

23. Кирикэ Г. Ребенок и природа. [Текст] / Г. Кирикэ // Дошкольное воспитание. – 1994.-№7.-с.3.

24. Кудрявцева Е. Использование загадок в дидактической игре. Старший дошкольный возраст. [Текст] / Е.Кудрявцева // Дошкольное воспитание.-1986.-№9.-с. 23-26.

25. Логинова Л.В. Наблюдаем, играем, сравниваем. Экологическое воспитание. 2002. - №3.

26. Лучич М.В. Детям о природе: Кн.для воспитателей дет.сада. 2-е изд.дораб. [Текст] / М.В.Лучич – М.: Просвещение, 1989.-143с.

27. Маневцева Л.М., Саморукова П.Г. Мир природы и ребенок. Методика экологического воспитания дошкольников. СПб, 1998

28. Марковская М.М. Уголок природы в детском саду: Пособие для воспитателей дет.сада [Текст] / М.М.Марковская. –М.: Просвещение, 1984. -160с.

29. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателя дет.сада [Текст] / Под ред. Т.А.Марковой. – М.: Просвещение, 1982. – 128с., ил.

30. Методика ознакомления детей с природой в детском саду: Учеб.пособие для пед.уч-щ по спец. «Дошк. Воспитание» [Текст] / Л.А.Каменева, Н.Н.Кондратьева, Л.М.Маневцова, Е.Ф.Тереньева; Под ред. П.Г.Саморуковой.-М.: Просвещение, 1991.-240с.

31. Мир, природа и ребенок. [Текст] / Авт., сост. Л.А.Каменева, Н.Н.Кондратьева, Л.М.Маневцова, Е.Ф.Тереньева / Под ред. Л.М. Маневцовой, П.Г. Саморуковой. – СПб., 1998.

32. «Мы». Программа экологического образования детей [Текст] / Н.Н.Кондратьева и др. – 2-е изд., испр. И доп. – СПб: «Детство-пресс», 2003.- 240с.

33. Николаева С.Н. Воспитание начал экологической культуры в дошкольном детстве: Методика работы с детьми подгот. Группы детск.сада [Текст] / С.Н.Николаева – М.: Новая школа, 1995. -160с.

34. Николаева С.Н. Игра и экологическое воспитание. [Тест] // Дошкольное воспитание. – 1989. -№11.-с.37-47.

35. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей. Учеб. пособие для студ.выс.учеб.заведений [Текст] / С.Н.Николаева. – 2-е изд., испр.- М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 336с.

36. Ожегов С.И. Словарь русского языка [Текст] Москва 1989.

37. Николаева С.Н. Юный эколог: Программа и условия ее реализации в детском саду [Текст] / С.Н.Николаева. – М.: Мозаика – Синтез.

38. План-программа педагогического процесса в детском саду: Методическое пособие для воспитателей детского сада [Текст] / Сост. Н.В.Гончарова и др. – под ред. З.А.Михайловой -2-е изд. СПб.: «Детство-пресс» , 2003.-255с.

39. Программа воспитания и обучения в детском саду [Текст] / Под ред. М.А.Васильевой. – М.: Просвещение, 1985.-174с.

40. Потапова Л.М. Детям о природе: эуология в играх для детей 5-10 лет. Ярославль, 2002.

41. Психология и педагогика игры дошкольника. Материалы симпозиума [Текст] / Под ред. А.В.Запорожца, А.П.Усовой. – М.: Просвещение, 1966. – 351.

42. Психолого-педагогический словарь. [Текст] Автор – составитель В.А.Межериков / Под ред. П.И.Пидкасистого. Ростов – на – Дону: Феникс, 1998. – 224с.

43. Рыжова Н.А. Я и природа: Учеб. – метод.комплект по экологическому образованию дошкольников [Текст] / Н.А.Рыжова. – М.; 1998с.

44. Саморукова П.Г. Как знакомить детей с природой 1983.

45. Самотесов Е.Д. Экологическое образование в России. Проблемы и перспективы [Текст] / Е.Д.Самотесов. // Дошкольное воспитание. – 1994. - №7.-с.13.

46. Советский энциклопедический словарь [Текст] Москва 1984.

47. Система экологического воспитания в дошкольных образовательных учереждениях: Информационно-методические материалы, экологизация развивающей среды детского сада, разработки занятий по разделу «Мир природы», утренники, викторины, игры [Текст] / авт. – сост. О.Ф.Горбатенко. – Волгоград: Учитель, 2007.-286с.

48. Смирнова В.В., Балуева Н.И., Парфенова Г.М. Тропинка в природу. Экологическое образование в детском саду: Программа и конспекты занятий [Текст] / В.В.Смирнова – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена; Изд-во «Союз», 2001.-208с.

49. Соломенникова О. Диагностика экологических знаний дошкольников [Текст] / О.Соломенникова // Дошкольное воспитание. – 2004.-№7. – с.21-28.

50. Срокина А.И.Дидактические игры в детском саду: (Ст.группы). Пособие для воспитателя дет.сада [Текст] / А.И.Сорокина. – М.; Просвещение, 1982. -96с.

51. Судакова Л. Экологическое воспитание: региональный подход [Текст] / Л.Судакова // Дошкольное воспитание.-2001.-№7.-с.20-32.

52. Тарабанова Т.И. И учеба, и игра: природоведение. Ярославль, 1997.

53. Удальцова Е.И. Дидактические игры для детей дошкольного возраста [Текст] / Е.И.Удальцова. – М.: Учпедгиз, 1958.

54. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей [Текст] / А.П.Усова. – М.: Просвещение, 1976.

55. Шорыгина Т.А. Зеленые сказки. Экология для малышей. [Текст] / Т.А.Шорыгина. – М.; Просвещение, 2004.

ПРИЛОЖЕНИЯ 

Приложение 1

Список детей

1.АрсенийБ.

2.Соня В.

3.Алина В.

4.Андрей В.

5.Нина Е.

6.Саша З.

7.Юля З.

8.Соня К.

9.Настя К.

10.Миша К.

11.Соня К.

12.Алина К.

13.Влад К.

14.Паша М.

15.Даша М.

16.Савелий Н.

17.Даниил О.

18.Влад О.

19.Маша П.

20.Антон Р.

21.Ира С.

22.Никита Т.

23.Даша Ш.

24.Ульяна Я.

Приложение 2

Картинки деревьев

Приложение 3

Стадии развития рябины

Почка Соцветие Плоды

Приложение 4

Эмоциональные проявления детей экспериментальной группы в самостоятельной деятельности

Имя ребенка	Время	Вид деятельности	Эмоциональные проявления	Инициатор
Арсений	10мин.	Д/и «Отгадай загадку, найди отгадку»	Сосредоточен	Выбрал сам
Соня	7мин.	Рассматривание альбома «Деревья»	Увлечена	Предложение Арсения
Алина	10мин.	Чтение познавательного рассказа о хвойных деревьях	Слушала, но иногда отвлекалась	Предложение педагога
Андрей	10мин.	Познавательный рассказ педагога о лиственных деревьях	Слушает, но иногда отвлекается	Предложение педагога
Нина	3мин.	Наблюдение на прогулке за рябиной	Не принимала участие	Предложение педагога
Саша	5мин.	Словесная игра «Угадай по описанию»	Не доиграла до конца	Предложение педагога
Юля	3мин.	Рассматривание иллюстраций «Лиственных и хвойных деревьев»	Равнодушна	Выбрала сама
Соня	5мин.	Наблюдение на прогулке за березой	Сосредоточена	Предложение Андрея
Настя	5мин.	Д/и «Деревья»	Равнодушна	Предложение педагога
Миша	3мин.	Д/и «Что в корзинку положить»	Не доиграл до конца	Выбрал сам
Соня	5мин.	Д/и «Сравни деревья»	Равнодушна	Предложение педагога
Алина	7мин.	Д/и «Дубок»	Увлечена	Выбрала сама

Приложение 5

Список детей

Экспериментальная группа Контрольная группа

Арсений Б. Влад К.

Соня В. Паша М.

Алина В. Даша М.

Андрей В. Савелий Н.

Нина Е. Данил О.

Саша З. Влад О.

Юля З. Маша П.

Соня К. Антон Р.

Настя К. Ирина С.

Миша К. Никита Т.

Соня К. Даша Ш.

Алина К. Ульяна Я.

Приложение 6

Дидактическая игра «Угадайте, что в корзинке лежит»

Автор: Е.Шульгина

Цель: уточнить знание детей о деревьях, учить составлять описательные рассказы, развивать воображение, память, пополнение словарного запаса. Воспитывать усидчивость и сопереживание другому.

Ход игры: игровая ситуация – в гости к детям приходит бабушка Загадушка с полной корзинкой разных (листьев, плодов, ягод, семян), рассказывает, какие полезные гостинцы лежат у нее в корзинке. Дети отгадывают деревья по описательному рассказу. Ребятам, нужно определить какому дереву принадлежит (семена, плод, ягоды, листья). Затем бабушка Загадушка предлагает детям самостоятельно придумать рассказ – загадку, о каком – либо дереве, а она отгадывает. За правильные ответы дети получают фишку.

В этот гладкий коробок

Бронзового цвета

Спрятан маленький дубок

Будущего лета. (Желудь)

Весной зеленела,

Летом загорала,

Осенью надела

Красные кораллы. (Рябина)

 

Приложение 7

Дидактическая игра «Так бывает или нет»

Автор: Л.М.Потапова

Цель: закреплять знание детей о характерных признаках деревьев, умение замечать нереальность суждений, правильно выражать свою мысль в предложении, внимательно слушать других.

Ход игры: педагог сообщает детям, что будет рассказывать о каком – либо дереве, а дети должны внимательно слушать и подмечать все верное и неверное в рассказе. Потом сказать: «Так бывает » или «Так не бывает» доказать свою правоту.

П.: Сосна низкое дерево, у нее на ветках листья . Это лиственное дерево.

Р.: так не бывает. Сосна высокое дерево, у нее есть иголочки. Это хвойное дерево.

П.: Клен имеет резные листья, осенью они становятся красные и желтые.

Р.: Так бывает. У клена ветки растут к верху и листочки такие красивые.

П.: Даша пришла в лес посмотреть, как лиственница красиво цветет.

Р.: Так не бывает. Лиственница не цветет и не дает плоды.

Вначале в рассказ можно включить только одну небылицу. В дальнейшем можно увеличить их количество. Содержание небылиц необходимо постепенно усложнять.

Приложение 8

Дидактическая игра – лото «Деревья»

Автор: М.Н.Сигимова

Цель: закрепить представление детей о внешнем строении деревьев (отметить наличие ствола, веток, определять форму листьев, плодов если есть, то назвать какие), развивать умение узнавать и называть деревья: дуб, береза, осина, ива, рябина, ель, сосна, лиственница, тополь, клен, липа. Воспитывать усидчивость в процессе использования художественного слова и заполнении карточек.

Оборудование: карточки с изображением деревьев.

Ход игры: детям раздаются карты с изображением деревьев. Педагог: «Мы будем играть в лото, на маленьких карточках изображены деревья, ваша задача узнать свои деревья, назвать, можно рассказать стихотворение. Выигрывает тот, кто быстрее всех заполнит свою карту». Педагог сопровождает игру художественным словом:

Ты – росток,

И я – росток,

Раз листок,

И два – листок,

Подрастем еще чуток,

И – чего же проще?

Ты – дубок,

И я – дубок,

Я – дубок,

И ты – дубок,

Станем рядом

Бок о бок.

Вот и будет роща!

Не заботясь о погоде,

В сарафане белом ходит,

А в один из теплых дней

Май сережки дарит ей.

(Береза)

Что за дерево стоит –

Ветра нет, а лист дрожит? (Осина)

Вроде сосен, вроде елок,

А зимою без иголок. (Лиственница)

Приложение 9

Дидактическая игра «Отгадай загадку, найди отгадку»

Автор: М.Н.Сигимова

Цель: закрепить названия деревьев, представления детей о внешнем строении деревьев, их особенностях ветки (пряморастущие, свисающие) листья (форма, величина), развивать внимание используя художественную литературу чтение рассказа-загадки.

Игровые действия: поиск дерева по описанию отличительных признаков.

Правило: назвать дерево можно только после его описания.

Оборудование: карта с изображением деревьев (береза, дуб, тополь, ель, лиственница, сосна, клен, рябина, осина, ива).

Ход игры: предварительно проводятся наблюдения, чтение художественной литературы. Педагог читает детям описательный рассказ-загадку, например: «Про меня говорят, что собой некрасива, да к тому же все время дрожу, но поверь мне, дети, я очень счастлива. Я расту на опушке любимой в окружении мамы, сестер. Ветерок шаловливый, игривый треплет кудри мои за вихор. Я для многих – загадка лесная, и не каждый узнает меня. Для одних я – лесная колдунья, слыву модницей я для других, кто-то нежно мне скажет: «Здравствуй, Шептунья, Золушка дебрей лесных!»» и так далее. Дети по карте находят изображение дерева, о котором идет речь. Выслушиваются мнения всех детей. Педагог подводит итог. Для поддержания активности детям за каждый правильный ответ предлагаются фишки. Тому, кто наберет фишек больше, в конце игры присваивается звание «Знаток природы».

Приложение 10

Дидактическая игра «Отгадайте, что за дерево»

Автор: Е.Шульгина

Цель: упражнять детей в нахождении целого дерева по частям. Воспитывать умение выслушивать собеседника.

Игровые действия: загадывание и отгадывание загадок о деревьях.

Правила: назвать дерево можно только после описания его отличительных признаков. Описывать в принятом порядке: строение дерева, отметить наличие ствола, листья (форма, величина), плоды, если есть назвать какие, какого вида дерево.

Педагог предлагает кому-либо из детей выбрать одно из деревьев и описать его так, чтобы все дети узнали и смогли сказать, что это за дерево. Напоминается последовательность описания: прежде всего, нужно сказать, какой ствол и листья. Затем вспомнить, какому виду оно принадлежит (лиственное, хвойное). Описать листья, их форму, сказать есть ли плоды или ягоды.

У меня длинней иголки, чем у елки.

Очень прямо я расту в высоту.

Если я не на опушке, ветви – только на макушке. (Сосна)

Почки – серебряные,

Цветки – золоченые,

А кожа на ветке –

Красной расцветки. (Верба)

Зимой и летом одним цветом. (Ель)

Приложение 11

Дидактическая игра «Узнай дерево»

Автор: Л.М.Потапова

(проводилась на прогулке)

Цель: найти дерево по названию развивать умение находить дерево по названию. Воспитывать внимательность, вызывать эстетические переживания, восхищаться прекрасным.

Игровые действия: соревнование кто быстрее найдет дерево.

Правила: найдя дерево, нужно объяснить, как узнал его.

Педагог называет дерево (береза, дуб, тополь, клен, лиственница, ель, рябина, ива, липа), дети его находят, показывают и рассказывают, по какому признаку определили (у березы белый ствол, у ели иголки, у рябины есть ягоды, у клена резные листья).

Приложение 12

Дидактическая игра «Сложи картинку»

Автор: С.Н.Николаева

Цель: упражнять детей в составлении целого дерева из частей; закреплять знания о деревьях, развивать умение узнавать и называть деревья. Воспитывать усидчивость в процессе игры.

Оборудование: разрезные картинки, изображающие различные деревья.

Ход игры: детям предлагается комплект разрезных картинок деревьев (дуб, клен, ива, рябина, береза, тополь, лиственница, сосна, ель, липа, ольха, осина). Задача детей сложить целую картинку из частей, назвать это дерево и правильно описать строение дерева. Отметить части дерева: ствол, ветки (пряморастущие, свисающие), листья (форму, величину), плоды – если есть, то какие. Назвать какому виду принадлежит данное дерево.

Приложение 13

Дидактическая игра «Сравни деревья»

Автор: Е.Шульгина

Цель: научить различать деревья по характерным признакам (окраска и поверхность коры, форма и величина листьев), описывать их – выделять сходства и различия (расположение веток, толщина ствола). Развивать внимательность, обогащение словарного запаса. Воспитывать сочувствие к другому

Оборудование: две картинки с изображением березы и дуба.

Ход игры: в гости к детям приходит грустный Незнайка. Незнайка объясняет ребятам, что в школе ему дали задание, а он с ним не может никак справиться. А задание, такое – нужно назвать, какие деревья изображены на картинках, и выделить, чем они отличаются и чем похожи. Педагог предлагает детям помочь герою.

П.: Ребята, давайте рассмотрим эти деревья.

Д.: Это дуб и береза.

П.: Какая у них окраска и поверхность коры.

Д.: У березы ствол белый с черными точками, а кора гладкая.

Д.: У дуба ствол темный, а кора не ровная.

П.: Правильно ребята. Незнайка, эти деревья отличаются друг от друга строением ствола.

Н.: А, чем же они похожи.

Д.: И у березы, и у дуба есть ствол, ветки, корень, листья. Они относятся к лиственным деревьям.

Герой благодарит детей сравнивать пары любых других деревьев.

Приложение 14

Дидактическая игра «Что сначала, что потом»

Автор: М.Н.Сигимова

Цель: закрепление представлений о сезонных изменениях в жизни деревьев, называние и о его частях, развитие памяти. Воспитывать усидчивость и развивать активность речи в процессе художественного слова.

Оборудование: комплект разрезных карточек.

Ход игры: педагог предлагает внимательно прослушать стихотворение.

Распускается весной

Клен нарядный – лист резной.

Каждый листик, как звезда,

Клен узнаешь без труда. (Степанов)

Сосны до неба хотят дорасти,

Небо ветвями хотят подмести,

Чтобы в течение года

Ясной стояла погода.

Осинку окрасила осень.

Осинка мне нравится очень.

Она позолотой блистает,

Одной только жаль – облетает.

(В. Лунин)

Ее всегда в лесу найдешь –

Пойдешь гулять и встретим:

Стоит колючая, как еж,

Зимою в платье летнем.

(А. Рождественская)

Далее нужно собрать из карточек дерево?, о котором говорится в первой части стихотворения (клен с резными листьями), затем изображение соответствующее четвертой строчке стихотворения (листья как звезды). Результат оценивается.

Приложение 15

Дидактическая игра «Дубок»

Автор: Л.М.Потапова

Цель: дать представление о сезонном развитии деревьев, об их связях с окружающей средой. Познакомить со стадиями развития дерева. При использовании художественного слова воспитывать усидчивость и внимание.

Оборудование: комплект карточек с изображением деревьев (дуба).

Ход игры: детям предложено прослушать стихотворение и собрать из карточек дерево (дуб), о котором говорится в стихотворении. Затем каждый из игроков должен определить последовательность стадий развития дерева (дуба). По ходу игры задавались вопросы детям (что растет на дубе, для чего нужны желуди).

Дуб дождя и ветра

Вовсе не боится.

Кто сказал, что дубу

Страшно простудиться?

Ведь до поздней осени

Я стою зеленый.

Значит, я выносливый,

Значит, закаленный.

60