"Формирование элементарных навыков рисования и лепки у детей 2-3 лет"

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

"Детский сад № 62 "Березка" города Белово"

Формирование элементарных навыков

рисования и лепки у детей 2-3 лет

Консультация для педагогов

Подготовила:

воспитатель 1 КК

Григорьева

Наталья Альфеевна

Беловский городской округ, 2020

Значение овладения детьми третьего года жизни элементами изобразительной деятельности велико. Деятельность с глиной, красками, карандашами и бумагой - это не только сенсорно-двигательные упражнения. Она Отражает и углубляет представления детей, способствует проявлению умственной и речевой активности. Дети получают возможность упражняться в создании прекрасного, учатся соотносить речь с действием, приобретают ценнейшее качество личности - целенаправленность внимания. Создание образа стимулирует развитие воображения: ребенок мысленно "дорисовывает" статичное, иногда бесформенное изображение, придает ему динамичность средствами речи, реальных действий и игры ("Колобок пришел в гости, ему скучно без друзей - просит нарисовать ему много друзей").

Формирование у детей навыков изобразительной деятельности в первой младшей группе заключается, во-первых, в обучении действиям, специфичным для рисунка и лепки, во-вторых, в направлении внимания и усилий на создание графического и пластического образа. Даже элементарная деятельность с изобразительными материалами должна быть направлена на отражение действительности в доступных детям образах. Формирование навыков и умений, в процессе этой работы должно подчиняться созданию изобразительного образа и воспитанию интереса к изобразительной деятельности.

Задачи обучения. Организованно знакомить детей с изобразительными материалами. Дети рисуют на бумаге знакомые предметы кистью или карандашом. На ворс кисти набирают краски разного цвета (лишнюю краску следует отжать о край посуды). Если ворсом кисти касаться листа бумаги, остаются следы - яркие пятна, похожие на знакомые образы. Карандаши бывают тоже разного цвета. При нажиме на бумаге получаются линии, похожие на дорожку, нитку, ленту.

На занятиях лепкой надо объяснить и показать детям свойства глины: она мягкая, ее можно расплющить, вдавить, отделить маленькие кусочки, скатать их в шарик, раскатать в столбик и т. д.

Учить воспроизводить в рисунке, лепке по показу взрослого и по памяти несложные предметы и явления.

Обучать техническим приемам. Держать карандаш и кисть тремя пальцами, не сжимать слишком сильно, легко водить по бумаге, проводя прямые и замкнутые округлые линии как простейшие элементы рисунка, сопровождать взглядом движения руки с карандашом и кистью; регулировать размах рисовального движения в пределах листа бумаги, ритмично повторять эти движения, регулировать силу нажима на кисть и карандаш (не нажимать слишком сильно на карандаш, не прорывать бумагу, водить ворсом кисти без нажима); обмакивать ворс кисти в краску, снимать лишнюю о край посуды, промывать кисть в воде, высушивать ее о тряпочку.

Отрывать от большего куска глины меньший, раскатывать его вначале на доске, а затем между ладонями, скатывать в шар, соединять части, накладывая одна на другую или приставляя, прищипывать мелкие детали.

Учить выделять отдельные элементы рисунка (линия, пятно), лепки (куски глины, близкие по форме к геометрическим фигурам), понимать, что они могут изображать знакомые предметы и явления: в рисунке дождь - кап-кап, ручейки бегут - линии, падает снежок, огоньки горят на елке - пятна; в лепке - палочки, столбики, колбаски, шарики, баранки, пирамидки, грибы и др.

Приучать соблюдать определенные правила поведения. Сидеть прямо; рисовать только на бумаге, не мять бумагу, не стучать карандашом; аккуратно пользоваться краской. Лепить на доске, не разбрасывать глину, по окончании занятия убирать на столе материал (карандаш и кисти поставить в подставку, глину положить на дощечку).

В первую младшую группу дети приходят с различной готовностью к обучению изобразительной деятельности. Вначале за ними наблюдают, предоставляют 3-4 малышам карандаши и занимаются с ними. Затем, в зависимости от уровня подготовленности детей, формируют подгруппы, поскольку в начале обучения особенно важно дифференцированно подойти к каждому ребенку, чтобы учесть возможности и индивидуальные особенности каждого малыша.

Подготовленность детей выявляют по следующим показателям:

• длительность сосредоточения внимания; умение заниматься; владение элементами изобразительных умений и навыков; речевая активность.

По уровню сформированности этих элементарных компонентов активной деятельности детей можно разделить примерно на три подгруппы. В первую подгруппу включают детей, которые сосредоточиваются не более одной минуты, не реагируют на указания, обращенные ко всем, а понимают задание только в парном общении с педагогом. С изобразительным материалом они играют, стучат им, берут в рот. Цвета различают только по оттенкам (светлые и темные) и не называют их. Дети этой подгруппы не сопровождают речью свою деятельность, не отвечают на вопросы, а только повторяют последние слова из фразы взрослого.

Подготовленность этих детей к овладению навыками изобразительной деятельности недостаточна. С такими детьми нужно некоторое время заниматься индивидуально.

Во второй подгруппе могут быть дети, которые сосредоточиваются на объяснении и деятельности 3-4 минуты. Они слушают и принимают указания, обращенный ко всей подгруппе, при условии, если речь педагога сопровождается наглядностью. Эти дети выполняют действия, состоящие из 2-3 звеньев (берут кисть, набирают на ворс краску и касаются бумаги - рисуют). Назначение карандаша знают, но держат его неправильно. Их деятельность процессуальна, т. е. никаких изобразительных результатов они не дают. Процесс рисования и лепки речью не сопровождают, но отвечают на вопросы: "Что сделал? Делаешь?" Находят в наборе красок 4-5 цветов, передают на бумаге требуемый цвет, но не Называют. Таков средний уровень подготовленности детей. Он достаточен для начала обучения элементам изобразительной деятельности.

Детей с высоким уровнем подготовленности объединяют в третью подгруппу. Они понимают объяснение педагога, обращенное ко всем детям. Сосредоточиваются на объяснении и деятельности до 3-5 минут, даже если нет наглядности. Выполняют действие, состоящее из 3-4 звеньев (дополнительно к тому, что выполняют дети второй подгруппы, моют кисть, высушивают ее салфеткой, ставят на место). Задание этим детям можно Давать целостно, не по этапам. Различают они 5-6 цветов и передают их на бумаге, но называют 3-4 цвета. Результаты их деятельностей элементарны и сходство с изображаемым предметом бывает только в цвете. Все этапы изобразительной деятельности сопровождаются речью. Это очень важный момент в начале формирования изобразительной деятельности детей, так как при этом дети учатся передавать в рисунке определенное содержание (но вначале они передают это содержание словесно, в речи).

Распределение детей по группам основывается не на числе детей, а на уровне их подготовленности. Если группа детей целиком перешла из яслей, то, как правило, они умеют заниматься, в этом случае занятия начинаются с двумя подгруппами. Но если несколько детей (хотя бы трое) подготовлены недостаточно хорошо, их необходимо выделить в особую подгруппу и также начинать обучение элементам изобразительной деятельности.

Чтобы подготовить детей к занятиям С двумя подгруппами, как это рекомендуется по программе, необходимо сформировать у всех детей умение слушать воспитателя и выполнять его указания. Первый квартал целесообразно заниматься с тремя подгруппами детей. Длительность занятия с первой и второй подгруппами - по 5 минут, а для детей третьей - 8-10 минут.

Распределение детей на протяжении первого квартала учебного года на три подгруппы вызвано спецификой Занятий по изобразительной деятельности. Во-первых, овладение изобразительным материалом предполагает контроль за каждым ребенком. Это обеспечивает охрану зрения детей и предупреждает образование неправильных навыков. Дети первой и второй подгрупп слабо подражают движениям взрослого, характерным для изобразительной деятельности, их необходимо обучать индивидуально. В это время без внимания останутся остальные дети. Если же навык держать карандаш и кисть будет сформирован неправильно, это задержит дальнейшее развитие изобразительных умений и затруднит проведение занятий с двумя подгруппами. Во-вторых, в начальный период на детей с высоким уровнем подготовленности (условно выделенных в третью подгруппу) отрицательно влияет беспорядочное чирканье и манипулирование материалом детьми первой и второй подгрупп. Поскольку в раннем возрасте навыки еще непрочны, закреплять их следует на положительных примерах. Целенаправленные действия, выполняемые по указанию "взрослого детьми третьей подгруппы, редко оказывают положительное влияние на качество работы детей второй и особенно первой подгрупп из-за несформированности у последних элементов учебной деятельности.

В последующем периоде обучения положительный пример детей третьей подгруппы начинает оказывать воздействие на остальных детей, способствуя лучшему усвоению ими правил и выполнению указаний воспитателя, и тогда их можно объединять. Уже к концу первого квартала создается возможность засниматься с двумя подгруппами. В одной остается первая подгруппа и часть детей второй; в другую включаются дети третьей и второй подгрупп. Таким образом, после подготовительной работы занятия по рисованию и лепке проводятся 6 двумя подгруппами в утренние часы, длительностью от 10 до 15 минут каждое. Вначале занимается первая подгруппа, куда включены дети, менее подготовленные или младшие по возрасту. Дети второй подгруппы в это время играют. После пятиминутного перерыва начинают занятие дети второй подгруппы.

Обучение детей изобразительной деятельности лучше начинать с лепки из глины. Занятия лепкой должны проходить раньше, чем рисование, так как именно в лепке впервые дети начинают чувствовать движение каждого пальца (когда вдавливают глину, отрывают от нее кусочки), а также кистями рук (когда раскатывают и сплющивают ком глины).

Благодаря пластичности глины в лепке дети быстрей, чем в рисовании, замечают и выполняют изменение формы, обнаруживают сходство с реальными предметами при малейшем изменении формы кома глины. Глину лучше брать светлую, так как темная глина может на первых порах вызвать негативную реакцию детей (боязнь испачкаться). Для лепки нужны пластмассовые темные пластины. На них особенно хорошо видна форма лепной работы. Около каждого ребенка должна быть небольшая влажная тряпочка, чтобы вытирать руки (как вытирать тряпочкой руки, надо показать детям). Занятия лепкой являются своеобразными упражнениями мелкой мускулатуры и пальцев, которые позволят детям успешнее овладеть умением правильно держать карандаш или кисть при рисовании.

Хорошей подготовкой, к рисованию являются игры с различными видами мозаики и рассматривание предметных изображений. Детям этого возраста доступны и аппликационные работы. Но в условиях группового обучения организация занятий по аппликации трудна, так как эта деятельность малышей требует индивидуального руководства. Чтобы учить детей рассматриванию предметных изображений, необходимо на занятиях по конструированию, ознакомлению с окружающим и развитию речи как можно больше использовать готовые силуэты людей, животных, птиц (картонные, поролоновые, пенопластовые) для самостоятельных действий детей с ними. В процессе таких игр малыши учатся в изображениях узнавать знакомые предметы и называть их.

До начала обучения рисованию дети должны видеть процесс создания рисунка. Педагог может рисовать при детях палочкой на снегу, на песке, ярким фломастером на бумаге, мелом на доске, широкой кистью на бумаге, объясняя содержание рисунка в игровой форме. Например: "Дети гуляли по дорожке (рисует линию). Топ- топ (рисует следы). Полил дождик (рисует вертикальные линии), дети убежали".

Начинать обучение рисованию лучше кистью. Карандашом дети рисуют 2-3 минуты, при этом они быстро утомляются от мышечного напряжения, теряют интерес к неярким линиям на бумаге. Кистью они могут рисовать 10-15 минут при неослабевающем интересе к ярким появляющимся цветным пятнам.

Если дети научатся свободно держать кисть, легко, без нажима касаться ею бумаги, то этот навык они переносят и на рисование карандашом. Рисуют легко, не нажимая сильно и не сжимая карандаш. И наоборот, если дети вначале долго рисовали карандашом, сильно нажимая на него с целью добиться яркости, то навык этот переносят и на рисование кистью, сильно нажимают на ворс, портят его, крепко сжимают кисть, от этого быстро устают.

Формирование навыка владения кистью осуществляется при этом медленнее, требуется и от воспитателя, и от ребенка больше усилий.

Методические приемы

Игровые приемы и ситуации, игровые упражнения. Игровые приемы и ситуации используются и в объяснении, и в руководстве самостоятельной художественной деятельностью детей, и в оценке детских рисунков и лепки.

В процессе самостоятельной художественной деятельности детей воспитатель поддерживает их интерес и как бы включается сам в игру. Например: "Какое яркое солнце получилось, но ты не нарисовал лучи, и оно не светит". Замечания, советы, указания, напоминания - все это воспитатель использует не прямо, а опосредованно, через игру, вызывая у малышей положительные чувства, и на их основе сообщает необходимые знания, развивает у ребенка ручные умения.

При оценке детских работ игровая ситуация сохраняется. Детей, медленно действующих, побуждают к ускорению темпа работы. Например: "Все зайчики собрались вокруг елочки, а где же еще два зайчика? Нет, мы не будем играть без зайчиков Саши и Оли".

Очень важно внимание детей сосредоточить на положительном в рисунках и лепке, чтобы они запоминали удачные изображения, а это легче всего сделать при обыгрывании работ.

Игровые упражнения способствуют развитию у детей формообразующих движений ("Намотаем нитки на клубок, помешаем кашку, следы - топ-топ, дождик - кап-кап"), усилению выразительности образа с помощью подражания звукам и движению (как шумит ветер и дождик, как летит и рокочет самолет, как льется и журчит ручеек, как виляет хвостиком и мяукает кошка и т.д.).

Рассматривание и обследование предметов и явлений окружающего организуется воспитателем в игровой ситуации, при этом решаются и умственные задачи. Некоторые предметы и явления дети видят впервые, и воспитатель знакомит детей не только с цветом, которому дети подражают в рисунке, но и с некоторыми повадками животных, их движениями, строением (туловище, головка, ушки, хвостик, лапки), обогащает чувственный опыт детей знаниями о форме, фактуре, величине, положении в пространстве. Все это преподносится детям в игровой ситуации. Например: "Потерял цыпленок маму-курицу, бегал, искал и прибежал к нам. Как он бежал? (На лапках.) Устал, погладим его: "Ах ты, желтенький, маленький". Что я погладила? (Спинку, крылышки.);.. На что он похож? (На шарик.) А теперь что я погладила? (Головку.) На что похожа голова? (На маленький шарик.) Захотел цыпленок зернышки поклевать, стал искать зернышки. Чем он смотрит? (Глазами.) А чем зернышки клюет? (Клювом.) Помахал нам чем? (Хвостиком.)"

Более эффективно проходит рассматривание, когда такие же игрушки лежат или стоят на столе перед детьми. Воспитатель предлагает взять игрушку в руки, погладить, назвать каждую часть и немножко поиграть, затем поставить ее на место и посмотреть, как можно нарисовать ее или вылепить.

Показ способа изображения. Этот прием используется, когда требуется переключить внимание ребенка от реального образа к условному, создать у него представление о возможности нарисовать или вылепить увиденное. Показ сопровождается также игровыми ситуациями. Например: "Возьму кисть, вот так, наберу краску желтую, как цыпленок, нарисую один кружок - это туловище, еще один кружочек, поменьше - голова. А сейчас я закрашу цыпленка желтой краской. Посмотрите, как будто погладила его по спинке кистью, еще раз погладила, еще раз - стал весь желтый. Поглажу также кистью по головке.

Рисование и лепка по желанию детей. Воспитатель руководит работой детей так, чтобы вызвать у них желание рисовать и лепить, что им хочется. Учитывая, что дети этого возраста еще не могут самостоятельно выбрать тему, иногда не могут определить, что им хочется изобразить, необходимо помочь малышу в этом. Можно подобрать несколько предметов и игрушек, образы которых дети уже изображали, поставить их на стол или на полочку и предложить нарисовать или вылепить такую игрушку, какая им нравится, поставить лепку или повесить рисунок около этой игрушки. А воспитатель может составить веселый рассказ о всех детских работах. Если дети третьего года жизни не могут нарисовать или вылепить какой-либо образ, можно рисовать, лепить угощение для куклы, морковку для зайчика, яичко, много карандашей, чтобы потом положить их в коробочку, поставить забор около домика из нескольких глиняных столбиков, много шариков, чтобы потом положить их в корзинку.

Для занятий лепкой по желанию детей можно заранее подготовить место; это пробуждает у детей интерес к работе, помогает выбрать тему. Например: для самолетов - аэродром, для птичек - бревнышко с веткой, для зайчиков - морковку, для кошки - мягкий коврик. Все эти предметы небольших размеров, и их можно разместить на двух детских столах. До занятий рассмотреть с детьми предметы и побеседовать, выяснить, что надо вылепить и куда поставить.

Рассматривание и оценка детских работ. Этот метод используется как обыгрывание результатов детской изобразительной деятельности. Важным условием при этом является рассматривание рисунков и лепки всех детей. Для этого необходимо заранее продумать, как разместить работы: если нарисовано солнышко - все рисунки лучше повесить на длинный шнур, подогнув верхний край листа бумаги; если дети нарисовали травку - положить работы на пол (в виде полянки или дорожки) и "погулять" возле них, называя в это время имена детей и рассказывая, как они нарисовали, какая зеленая, густая, высокая, мягкая травка.

Для обыгрывания лепки нужно заранее подготовить место, где дети могли бы разместить свои работы так, чтобы получилась композиция сюжетно-образного характера, или переставить их в соответствии со своими игровыми замыслами. Нецелесообразно предлагать ставить лепку на доску, в подписанные ячейки. Это лишает малышей возможности обыграть свои работы. Помимо места для детских работ, заранее приносят кукол. Если вылеплены, например, конфеты, ягоды, печенье, малыши "угощают" ими кукол. Прием обыгрывания организуется с использованием кукол на руке. Например, петрушка, зайчик могут выбрать себе лепку или рисунки, называя, что на них нарисовано или вылеплено, рассказывая, что им понравилось и кто из детей это сделал.

Планирование занятий

В первой младшей группе планируются два вида занятий: вначале планируют занятие, где дети действуют по заданию воспитателя, а затем - где дети действуют самостоятельно, по желанию. Количество занятий в этих видах одинаковое.

Планируя занятия по изобразительной деятельности, необходимо учитывать положение^* о том, что успешное овладение знаниями и навыками происходит только тогда, когда первое и второе занятия (например, по рисованию) идут подряд, третье - через три-четыре дня. В дальнейшем перерыв между занятиями не играет такой роли и может быть длительностью в неделю. Сентябрь можно посвятить знакомству с детьми, наблюдению за тем, как они используют изобразительный материал (в занятиях индивидуальных и с небольшими группами), определению уровня подготовленности всех детей к обучению их элементам изобразительной деятельности. В октябре в первую неделю лучше проводить лепку. Убедившись, что дети правильно используют глину и усвоили основные навыки (рекомендуемые программой), можно запланировать работу с кистью и красками и посвятить им две-три недели. Первые два занятия и по лепке, и по рисованию необходимо Спланировать подряд каждый день, третье занятие через 2-3 дня, четвертое - через 4-5 дней, и между последующими занятиями могут быть интервалы - до недели. Только после этого занятия по лепке и рисованию планируются по сетке: одно занятие в неделю - рисование, одно занятие в неделю - лепка. В рисовании чередуются кисти и карандаши в зависимости от задания и изображаемого образа.

При планировании материал располагают в определенном порядке.

Первый этап - знакомство с изобразительными материалами. Для того чтобы с первых занятий рисование и лепка являлись изобразительной деятельностью, а не просто манипулированием с предметами, необходимо направлять внимание детей на создание образа. На первом этапе можно рекомендовать темы, не требующие изображения определенной формы. Маленьким детям свойственны круговые, неотрывные движения рукой по бумаге. Учитывая это, можно предложить для изображения предметы, явления, имеющие основное свойство - цвет и не требующие точности передачи формы, а позволяющие с помощью свойственных детям движений передать характер изображаемого, например: дым, вода, снег и др.

Второй этап - действия по показу и по началу воспитателя. Учитывая, что дети познакомились с материалом и спецификой его исполнения, можно предлагать им темы, требующие более точного зрительного контроля за рукой. На этом этапе особенно эффективным является прием работы детей по началу воспитателя: в рисовании - дорисовывание^*, в лепке - дополнение деталями полуготовой формы кома глины. На данном этапе детей можно научить прерывать свои движения рукой с кистью, прикасаться ворсом к бумаге постепенно, делая ритмичные движения - "приманивания" (обязательно сопровождать речью). Из прямых линий детям легче проводить вертикальные, так как рука с кистью или карандашом без особо точного зрительного контроля может опуститься вниз. (Темы: следы, листья, дождик, ленты, нитки к шарам и др.)

Третий этап - создание изобразительных образов по показу воспитателя и в самостоятельных действиях по желанию. Этот этап характерен большей самостоятельностью детей в работе с изобразительными материалами, появлением элементарных результатов изобразительной деятельности. Проведение горизонтальных линий и замыкание округлых наиболее трудны детям, и поэтому темы, требующие проведения таких линий, могут быть предложены только во втором полугодии на третьем этапе (ленты, дорожки, баранки, мячи, снежный ком, снеговик). Все темы занятий могут быть даны повторно, или могут быть даны их варианты (другой цвет красок или вместо красок - карандаши) .

Задания по лейке планируются в следующем порядке: раскатывание глины в длину (вначале на доске, потом в ладонях) и составление изображений из готовых "палочек". Затем скатывание округлых форм, комбинирование их, соединение накладыванием и для выразительности дополнение природным материалом для глаз, хвостика, ушей, усов и т. д.