"Формирование функциональной грамотности на уроках литературного чтения в начальной школе"

Шашкова Светлана Сергеевна, учитель начальных классов муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

«Рыльская средняя общеобразовательная школа №1 им.Г.И.Шелехова»

2021 – 2022 учебный год

«Скажи мне – и я забуду.

Покажи мне – и я запомню.

Вовлеки меня – и я научусь».

Эта китайская пословица очень точно отражает принципы современной прогрессивной школы: стимулировать интересы учащихся через творческие задачи, требующие работы воображения; развивать у учащихся умение применять и интерпретировать информацию, а не просто заучивать ее.

«Привить ребёнку вкус к чтению –

лучший подарок, который мы можем ему сделать».

Сесиль Лупан

Функциональная грамотность чтения- это развитие механизмов речи: способность совершать умственные операции,связанные напрямую с развитым логическим мышлением.

Процесс чтения состоит из трех фаз:

• Первая  - это восприятие текста, раскрытие его содержания, своеобразная расшифровка.

• Вторая  - обобщение, соотнесение с собственным опытом, размышление над контекстом и выводами.

• Третья  - присвоение добытых новых знаний как собственных. Чтение включает в себя выдвижение гипотез, предположений, моделирование и обобщение, применение на практике в жизни.

ИНСЕРТ

I — interactive (интерактивная).

N — noting (познавательная).

S — system  for (система).

E — effective (для эффективного).

R — reading (чтения).

T — thinking (и размышления).

Перевод несколько вольный, но передает суть метода. Итак, инсерт — это прием технологии развития критического мышления через чтение и письмо (ТРКМЧП), используемый при  работе с текстом , с новой информацией .

V

+

Я это знал

--

Это для меня абсолютно новое

Здесь тезисно записываются термины и понятия, встречающиеся в тексте, которые уже были известны.

Это противоречит тому, что я знал

?

Отмечается все новое, что стало известно из текста

!

Я хочу знать об этом больше

Отмечаются противоречия.

То есть, ученик отмечает то, что идет вразрез с его знаниями и убеждениями.

Перечисляются непонятные моменты, те, что требуют уточнения или вопросы, возникшие по мере прочтения текста.

Если то, о чем читает, ученика удивило

Меня это удивляет!

«Синквейн» - это малая стихотворная форма, используемая для описания своих текущих впечатлений, ассоциаций, ощущений, фиксации эмоциональных оценок.

«Кластер» - это графическая организация

материала, показывающая смысловые поля

того или иного понятия.

Стратегия «Лента ценностей» используется для оценки рефлексии на содержание текста.

Лист самооценки работы группы

Оцени работу своей группы:

• Все ли члены группы принимали участие в работе?
• А) Да, все работали одинаково;
• Б) Нет, работал только один;
• В) кто- то работал больше, кто- то меньше других.
• Дружно ли вы работали? Были ссоры?
• А) Работали дружно, ссор не было;
• Б) Работали дружно, спорили, но не ссорились ;
• В) Очень трудно было договариваться, не всегда получалось.
• Тебе нравится результат работы группы?
• А) Да, всё получилось хорошо;
• Б) Нравится, но можно сделать лучше;
• В) Нет, не нравится.
• 4. Оцени свой вклад в работу группы.
• А) Почти всё сделали без меня;
• Б) Я сделал очень много, без меня работа бы не получилась;
• В) Я принимал участие в обсуждении.

Лист самооценки работы в паре Оцени свою работу в паре:

• Полностью согласен
• Частично согласен
• Не согласен
• Затрудняюсь ответить
• Я в полной мере участвую в выполнении всех заданий
• При разногласиях я принимаю другое решение
• Большинство решений предложено мной
• Если не согласен, я не спорю, предлагаю другое решение
• Работать в паре труднее, чем одному
• Мне интереснее и полезнее работать в паре

То, что я хочу познать - это яблоня, что я познаю – это ветвь яблони, то, что я передам ученику – это яблоко, то, что он возьмет от меня - это семечко. Но из семечка может вырасти яблоня!».

Спасибо за внимание!