Формирование ключевых компетенций на уроках математики

Автор проекта:

Дутова Валентина Николаевна,

учитель математики

МАОУ Домодедовской СОШ №6

Для человека

чрезвычайно важна не столько способность применять обобщенные знания и умения для разрешения проблем, возникающих в реальной деятельности, сколько уметь действовать в различных жизненных ситуациях. Компетентностный подход – это попытка привести в соответствие систему образования и потребности современного общества.

Актуальность

проекта

определяется:

--тем, что в имеющихся стандартах

заложена предметно-ориентированная

концепция, которая дает возможность

формировать лишь предметные

компетенции. В современных условиях

знания и умения как единицы обра-

зовательного результата необходимы,

но не достаточны, чтобы быть успешным в информационном

обществе.

Теоретическое обоснование

опыта работы

В основу моего проекта легли идеи доктора

педагогических наук, академика Международной

педагогической академии А.В. Хуторского о клю-

чевых компетенциях, как характеристики нового

подхода к конструированию образовательных

стандартов.

Стратегия модернизации образования РФ

предполагает, что основным результатом

деятельности образовательного учреждения

должна стать не система знаний, умений и

навыков сама по себе, а набор заявленных

государством ключевых компетенций в интеллек-

туальной, общественно-политической, коммуни-

кативной, информационной и других сферах.

Постановка проблемы

В имеющихся стандартах заложена предметно-ориентированная концепция, которая дает возможность формировать лишь предметные компетенции.

При компетентностном подходе осуществляется попытка внести личностный смысл в образовательный процесс, где в качестве результатов рассматривается не сумма

усвоенной информации, а способность человека действовать

в различных проблемных ситуациях.

В современных условиях знания и умения как единицы

образовательного результата необходимы, но недостаточны,

чтобы быть успешным в информационном обществе.

Компетентностный подход – один из тех подходов, которые противопоставлены традиционному.

Цель проекта:

создать условия для развития ключевых компетенций учащихся на уроках математики

Задачи проекта:

• изучить механизм формирования ключевых компетенций в процессе обучения;
• совершенствовать знания, умения и навыки учащихся, формирующие ключевые компетенции;
• разработать и апробировать модель реализации уроков в школьном курсе математики на основе компетентностного подхода.

Гипотеза проекта:

Будет ли компетентностно-ориентированное

обучение способствовать тому, что ученик

сможет повысить качество знаний и

действовать в различных проблемных

ситуациях, в отличии от традиционного

обучения, где в качестве результата рас-

сматривается сумма усвоенной информации?

Приемы, методы и технологии обучения,

которые являются механизмом

формирования ключевых компетенций

учащихся на уроках математики

Использо-

вание

опорных

схем,

конспектов,

алгоритмов

Проблемно-

поисковый

метод

Исследова-

тельский

метод

Ситуативно-

ролевые

задания

Проектная деятельность

Ключевые компетенции,

формируемые на уроках

математики

Ценностно-

смысловые

компетенции

Информа-

ционные

компетенции

Компетенции

личностного

самосовер-

шенствования

Коммуни-

кативные

компетенции

Обще-

культурные

компетенции

Учебно-

познавательные

компетенции

Этапы

реализации проекта

Диагностический этап

В течение

учебного

года

Основной этап

В течение

учебного

года

Заключительный этап

В течение

учебного

года

Основные направление

реализации проекта

Повышение

мотивации

к изучению

математики

Готовность

использовать

усвоенные

знания, умения

и способы

деятельности

в реальной

жизни

Повышение качества

знаний, умений,

навыков на уроках

математики

Основные приемы методики

преподавания в сравнении с

традиционным обучением

Компетентностно-ориенти-

рованное обучение

Традиционное обучение

1.Учитель излагает основные пред-

ставления и понятия учебного предмета

Учитель ставит перед учениками общую

задачу и описывает тип и характеристи-

ку желаемого результата на перспективу

Учащиеся вычленяют значимую для

решения проблемы информацию, саму

проблему уточняют по мере знакомства

с информацией.

2. Учащиеся узнают жизненно важные

идеи и понятия, благодаря их прямому

изложению учителем в соответствии

с темой, записанной в программе

3. Естественнонаучные предметы пре-

подаются как целостный и законченный

свод информации, не подлежащей

сомнению.

Естественнонаучные предметы препо-

даются как система практических и

тестовых заданий, как блоки исследо-

вательских задач.

4. Учебное познание строится на четкой

логической основе, оптимальной для

изложения и усвоения.

4. Учебное познание строится по схеме

разрешения проблемы

Материалы практических работ побуждают

учащихся выдвигать идеи, альтернативные

тем, которые они изучают в классе. Это

позволяет в ходе учебной работы сравни-

вать, сопоставлять и самостоятельно выби-

рать результат на основе своих данных

5. Основная цель практических работ –

формирование практических навыков,

а также развитие способности следовать указаниям, направленным на достижение

заплапнированных результатов.

6. Изучение материала в ходе решения

практических задач следует точно установ-

ленным указаниям и определяется мето-

дикой, направленной на иллюстрацию

изученных в классе понятий и представле-

ний. Это – имитация исследования.

Учащиеся сталкиваются с новыми явлениями,

представлениями, идеями в практических

знаниях, прежде чем они будут изложены и

изучены на уроке. При этом каждый ученик

выбирает для себя определенный уровень

работы.

В практических работах учащимся предоста-

ляется возможность самостоятельно плани-

роватья, пробовать, пытаться предлагать

свое исследование, определить его аспекты,

предполагать возможные результаты.

7. Практические работы должны быть

спланированы учителем так, чтобы пра-

вильные ответы, результаты достигались

лишь теми учащимися, которые четко

придерживаются инструкции в работе.

8. В ходе практической работы ученики

используют указания о том, что необходи-

мо наблюдать, измерять, фиксировать,

чтобы получить искомый, правильный

результат. Это - имитация самостоятель-

ности.

Каждый учащийся самостоятельно ( или в

группе) изучает, описывает те сведения и

Наблюдения, которые он наравне со всеми

Получает в ходе учебного исследования.

Для изучения правила (или закона) учащихся

следует познакомить с примерами, из

которых это правило можно вывести

самостоятельно, без его изложения

учителем.

9. Сущность естественно-научных знаний

следует иллюстрировать материалом об

их применении.

10. Для настоящего понимания изучаемого

содержания ученикам следует усвоить

свод связанной с этим содержанием

информации фактологического характера

с встроенными готовыми выводами и

оценками.

Учащиеся подвергают сомнению принятые

представления, идеи, правила, включают в

поиск альтернативные интерпретации

которые они самостоятельно формируют,

обосновывают и выражают в ясной форме

Повышение качества знаний, умений, навыков,

способствующих развитию ключевых

компетенций при обучении математике

в течение

года

Проведение уроков и внеклассных мероприятий

Участие в предметной неделе

ежегодно

(апрель)

Участие в городских конкурсах, олимпиадах

ежегодно

Работа учащихся над проектами,

оформление презентаций

в течение

года

Оформление выставок творческих работ,

стенгазет, буклетов

в течение

года

в течение

года

Проведение тестирований, контрольных работ,

зачётов, экзаменов

Диагностика и оценка результатов

сравнительный анализ качества знаний, умений и навыков

анкетирование,

тестирование

сравнительный анализ уровня мотивации учащихся

контрольные работы, проекты, зачеты, экзамены

Презентации

Рефераты

и доклады

Ученические

проекты

Разноуровневые

самостоятельные

работы,

математические

диктанты

Выступление

на конференции

Самостоятельные

и творческие работы

учащихся

Выпуск

бюллетеней

и стенгазет

Контрольные

работы,

зачеты

Промежуточные

результаты

Диагностика

Анкетирование

Тестирование

Коллективные

экспериментальные

работы

Сравнительный

анализ качества

знаний

Динамика качества знаний

и обученности в классе, где

осуществляется компетентностный

подход

Сравнительный результат качества

знаний классов

Мониторинг проверочных работ

компетентностно-ориентированного

характера

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ И ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ПРОЕКТА

Обогащение и дополнение

методики преподавания

математики, формирование

ключевых компетенций

школьников на уровне

уроков математики

Использование результатов

проекта учителями матема-

тики при подготовке к

урокам и внеклассным

мероприятиям

Методы и приёмы решения проблемы

Обучающие

дидактические

игры

Традиционные

Интенсивные

Наглядные

Словесные

Методы

оперирования

с понятиями

Методы развития

творческого

мышления

Практические

Социальное

проектирование

Мозговой штурм

(брейнсторминг)

Метод

проб и ошибок

Ожидаемые результаты

Вид компетенции

Признак того, что учащийся компетентен

Ценностно-смысловая

• Способность видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем
• Умение выбирать целевые и смысловые установки своих действий
• Умение принимать решение
• Умение планировать свою деятельность

Общекультурная

• Обладает познаниями и опытом деятельности
• Осведомлен в особенностях национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственной основе жизни человека и человечества, отдельных народов, основ семейных, социальных, общественных явлений и традиций и т.д.

Учебно-познавательная

• Самостоятельная познавательная деятельность
• Знания и умения целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности
• Владение креативными навыками продуктивной деятельности
• Владение приемами действий в нестандартных ситуациях
• Умение отличать факты от домыслов
• Владение измерительными навыками
• Использование вероятностных, статистических и иных методов познания

Информационная

• Умение самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию
• Умение организовывать, преобразовать, хранить и предавать полученную информацию
• Демонстрирует понимание предложенной информации
• Делает выводы и принимает решения в ситуации неопределенности

Ожидаемые результаты

Коммуникативная

• Навыки работы в группе
• Знание необходимых языков (в том числе математический)
• Владение различными социальными ролями в коллективе
• Умение представить себя –написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др.
• Работа с вопросами на уточнение

Социально-трудовая

• Владение знанием и опытом в гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя)
• Владение знанием и опытом в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя)
• Владение знанием и опытом в области семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в профессиональном самоопределении.
• Умение анализировать ситуацию на рынке труда
• Умение действовать в соответствие с личной и общественной выгодой
• Владение этикой трудовых и гражданских взаимоотношений

Личного самосовершенствования

• Развиты способы физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональная саморегуляция и самоподдержка
• Владение способами деятельности в собственных интересах и возможностях
• Непрерывное самопознание, развиты необходимые современному человеку личностные качества
• Сформирована психологическая грамотность, культура мышления и поведения, внутренняя экологическая культура, половая грамотность, забота о собственном здоровье.

Выводы по проекту

На основании диагностики мы приходим к выводу:

цель проекта - создание ключевых компетенций на

уроках математики, достигнута, задачи выполнены.

Компетентностно - ориентированное обучение способствует тому, что ученик сможет повысить качество знаний и принимать решения в различных проблемных

ситуациях.

Проект является результативным, имеет возможность в

повторной реализации с соответствующей коректировкой.

Информационные источники

• Артоболевский, А. Н. Арифметические задачи с производственно-бытовым содержанием [Текст] / А. Н. Артоболевский. – М.: Учпедгиз, 1961. – 68 с.
• Зубарева, И. И. Математика. 5-6 кл. [Текст]: метод. пособие для учителя / И. И. Зубарева, А. Г. Мордкович. – М.: Мнемозина, 2005. – 104 с.
• Иванова, Т. В. Компетентностный подход к разработке стандартов для 11-летней школы: анализ, проблемы, выводы [Текст] / Т. В. Иванова // Стандарты и мониторинг в образовании. –2004. – № 1. – С. 16-20.
• Лебедев, О. Е. Компетентностный подход в образовании [Текст] / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. – 2004. – № 5. – С. 3.
• Нестеренко, Ю. В. Лучшие задачи на смекалку [Текст] / Ю. В. Нестеренко, С. Н. Олехник, М. К. Потапов. – М.: АСТ-ПРЕСС, 1999. – 304 с.
• Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты [Электронный ресурс] / А. В. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». – 2002. – 23 апреля. – [Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm ].
• Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы [Текст] / А. В. Хуторской // Народное образование. – 2003. – № 2. – С. 58–64.
• Хуторской, А. В. Ключевые компетенции. Технология конструирования [Текст] / А. В. Хуторской // Народное образование. – 2003. – №- 5. – С. 55-61.