Формирование коммуникативных универсальных учебных действий на уроках иностранного языка

Соколов Дмитрий Валерьевич, учитель немецкого языка МБОУ СШ №15 г.Ульяновска

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий на уроках иностранного языка

Федеральный государственный образовательный стандарт определяет универсальные учебные действия как способность личности к самосовершенствованию и саморазвитию путем активного и сознательного присвоения нового социального опыта. Таким образом, в процессе обучения учащийся должен пройти путь от выбора рационального способа выполнения заданий до самостоятельной постановки целей учебной деятельности, выбора средств для их достижения, самостоятельной оценки хода выполнения деятельности и ее результатов и далее к полной автономии, созданию своей образовательной среды. Это умение учиться достигается за счёт формирования универсальных учебных действий (УУД). УУД - совокупность действий обучающегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному получению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Универсальные учебные действия объединяются в четыре группы: личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные. Учебный предмет иностранный язык может внести весомый вклад в развитие всех видов УУД, но одной из основных целей уроков иностранного языка является всё же развитие коммуникативных УУД.

Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют продуктивному взаимодействию и сотрудничеству со сверстниками и взрослыми. Учащиеся должны обладать умением слушать другого и коллективно обсуждать насущные проблемы. Учитель обязан для успешного решения коммуникативных задач создать благоприятный психологический климат на своём занятии. Если на уроке атмосфера благоприятная, то формирование коммуникативных действий происходит намного быстрее.

Коммуникативные УУД - это коммуникативное взаимодействие, социальная компетентность, которая наиболее эффективно развивается в рамках предмета «Иностранный язык».
При изучении иностранного языка мы часто определяем коммуникативные учебные действия как:

• учебное взаимодействие учителя и обучающихся для постановки цели, функций участников и способы сотрудничества;

• умение задавать вопросы — взаимодействие в поиске и сборе информации;

• решение конфликтов — выявление проблем, оценка и поиск эффективных способов их разрешения, принятие суждения и его выполнение;

• руководство действием партнёра — оценка, коррекция и контроль его поведения;

• способность точно и полно выражать свои мысли в соответствии с условиями и задачами коммуникации; владение диалогической и монологической формами речи в соотношении с синтаксическими и грамматическими правилами родного языка, современных средств коммуникации.

На уроках иностранного языка необходимо использовать следующие технологии обучения для того чтобы коммуникативные универсальные учебные действия развивались более интенсивно:

1. Технология интерактивного обучения. Использование данной технологии способствует повышению мотивации учащихся к обучению. Обучающиеся сами добывают знания в результате коллективного сотрудничества.

Роли учителя и учеников на занятии существенно меняются. Ученик на уроке больше не является статичным объектом, а учитель – передатчиком знаний.

Все этапы занятия содержат интерактивные методы обучения, которые направлены на организацию творческой деятельности школьников.

Наиболее распространённые проблемные задания, у которых нет единого верного ответа. Становится важным не только результат обучения, но и процесс размышлений. Работая в группах развивается критическое мышление. Обучающиеся выбирают необходимые значения к своему ответу, сотрудничая в коллективе.

2. Информационно - коммуникационная технология обучения. Несомненно, активное внедрение ИКТ в процесс обучения позволяет: учителю эффективнее работать над совершенствованием и развитием навыков иноязычной устной и письменной речи у учеников; повысить познавательную активность и мотивацию за счет многообразия форм работы.

3. Технология проблемного обучения. Данная технология организует учебное занятие, предполагая создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями. Проблемное обучение на уроках иностранного языка имеет практическую значимость в формировании личности. Использование технологии проблемного обучения способствует развитию коммуникативных УУД, стимулирует интерес, поддерживает высокую мотивацию к изучению иностранных языков.

4. Метод проектов. Это средство достижения цели через подробную проработку проблемы, которая должна завершиться практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Необходимо предлагать учащимся выбор при создании своих проектов по определенной теме и представить их в виде конечного продукта. Работая над проектами, обучающие получают отличную возможность систематизации полученных знаний и навыков, а также необходимость воплощение творческих и интеллектуальных способностей.

5. Игровая технология. Обучение иностранному языку на раннем этапе должно осуществляться в игровой манере. Игра – это главный способ достижения образовательных задач на раннем этапе обучения.

Стоит заметить, что с помощью данных технологий качественно улучшается процесс приобретения учащимися лексико-грамматических знаний и быстрее формируются речевые умения. При помощи интерактивных компьютерных средств можно индивидуализировать и дифференцировать весь процесс обучения иностранному языку. Все это способствует развитию коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся.

Список литературы:

1. Карабанова О.А. Что такое универсальные учебные действия и зачем они нужны / О. А. Карабанова // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – 2010.

2. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. -М., 2007.

3. Сысоев П.В., Сафонова В.В. «Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях», Иностранные языки в школе, 2005, №2.

4. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. Пособие для учителя под редакцией А.Г. Асмолова. Москва «Просвещение», 2010