Формирование лексических навыков

«ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ В РАЗНОУРОВНЕВЫХ ГРУППАХ НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ»

Известная британская иссле­довательница Пенни Ур “Любой школьный класс состоит из личностей, значительно более различающихся, чем похожих друг на друга.”

Актуальность данного исследования обусловлена:

а) необходимостью использования системы специальных упражнений для формирования лексических навыков в разноуровневых группах учащихся;

б) недостаточным количеством подобных упражнений в имеющихся в УМК

Целью данного исследования является

рассмотрение особенностей формирования иноязычных лексических навыков в процессе обучения иностранному языку в разноуровневых группах,

а также разработка системы упражнений, дающих возможность разным по уровню обученности учащимся успешно овладевать лексическим материалом.

Задачами работы являются:

- изучение научной и учебно-методической литературы по проблемам формирования лексических навыков на среднем этапе обучения;

- изучение имеющихся источников по проблемам разноуровневого обучения;

- создание приложения к УМК В.П. Кузовлева « English5,6»

Объектом исследования является процесс формирования у школьников 5-6 класса лексических навыков на уроках английского языка.

Предметом исследования являются пути формирования лексических навыков на уроках английского языка в разноуровневых группах.

Успешность в овладении слова зависит от наличия у школьника умений производить следующие действия:

- наблюдать, сравнивать, анализировать языковое явление;

- догадываться по контексту или словообразовательным элементам о значении незнакомой лексической единицы;

- работать с различными словарями;

- вести учебный словарь, выбирая удобную форму записи;

- пользоваться опорами и мнемотехническими приемами запоминания слов (жесты, условные знаки, рифмовки, необычные иллюстрации)

Для формирования лексических навыков необходимо формировать следующие учебные действия:

- семантизация слова;

- запечатление звуковой и графической формы слова;

- введение слова в долговременную память:

- по ассоциации

- по семантической группировке лексики (синонимы, антонимы, близкие по значению слова)

- по тематическому признаку;

- быстрый вызов слова из долговременной памяти с помощью ревизии лексики по теме (например, еда, путешествия, что может быть белым);

- употребление слова в словосочетаниях (в зависимости от контекста);

- замещение нужного, но неизвестного ребенку слова близким по значению

В основе работы над лексикой лежат определенные закономерности, принципы , соблюдение которых – необходимое условие эффективности процесса обучения. К их числу относятся:

• дидактические принципы – наглядность, активность, прочность, системность, сознательность, научность, учет возрастных особенностей;

• собственно методические принципы ­­­– коммуникативная направленность обучения, ситуативность, коллективное взаимодействие, жизненная ориентация обучения, соответствие заданий речемыслительной деятельности, филологизация обучения;

- частные методические принципы – поэтапность формирования навыка, адекватность упражнений формируемым действиям, взаимодействия упражнений по формированию лексической, грамматической, фонетической сторон речи, учет взаимодействия устно-речевых форм отработки лексики с развитием техники чтения и письма, взаимодействия всех видов речевой деятельности

Этапы формирования лексических навыков  

Стадии формирования лексического

навыка

Этапы работы

Восприятие,

над новой

Деятельность учителя по организации обучения лексической стороне речи

Ознакомление (ориентировочно-подготовительный этап)

Имитация.

осмысление

Деятельность учащихся по усвоению новой лексики

лексикой

Подстановка.

- побуждение к познавательной деятельности,

Воспроизведение на рецептивном

Тренировка (ситуативно-стереотипизирующий этап)

Применение (вариативно-стиуативный этап)

и продуктивном уровне

- организация тренировки по формированию и совершенствованию лексического навыка

Трансформация.

- восприятие,

- предъявление (презентация) новой лексики в контексте,

- раскрытие значения слова (семантизация),

- овладение формой, значением и назначением слова через выполнение тренировочных языковых и условно-речевых упражнений

- создание условий для общения в устной или письменной форме с использованием новой лексики

- осмысление назначения ЛЕ,

- использование новой лексики в речи в соответствии с поставленной коммуникативной ситуацией

- контроль понимания

ее значения, формальных признаков

Особенности разноуровневого обучения

Школьники различаются по многим параметрам:

• уро­вню обученности,
• потенциальной способ­ности к обучению,
• способности к овладе­нию языками,
• способности к общению на иностранном языке в группе,
• интеллекту­альным способностям,
• опыту учения,
• мотива­ции к изучению иностранного языка.

Учащиеся также иногда различаются сти­лем учения, особенностями характера, ин­тересами, общим развитием, степенью уве­ренности в своих возможностях, способно­стью к самодисциплине, а также культур­ными особенностями и особенностями родного языка. Поэтому, можно согласиться с ут­верждением известной британской иссле­довательницы Пенни Ур, что любой школьный класс состоит из личностей, значительно более различающихся, чем похожих друг на друга

Учащихся каждого класса условно можно разделить на три группы:

• с хорошими и отличными,
• посредственными
• недостаточно развитыми умениями и навыками.

Чтобы обучение было эффективным, учителю необходимо осуществить индивидуальный подход к каждой из этих групп в процессе обучения.

Организация работы по индивидуализации обучения

• требует особого педагогического такта
• деление класса на три группы является чисто условным, ни в коем случае не постоянным.
• цель перед всем классом одна, но виды и приемы работы с каждой группой учащихся разные: учащимся не всегда даются одинаковые задания, их варьируют, исходя из уровня знаний, способностей и интересов учеников.
• разделив класс на три группы, учитель должен дать каждой из них учебный материал, соответствующий возможностям школьников на данном этапе обучения

Эффект индивидуализированного подхода к обучению выражается в следующем:

• поднимается средняя успеваемость;
• вырабатывается умение самостоятельно работать с текстом учебника и другими источниками;
• повышается интерес к предмету;
• индивидуализированная форма работы нравится всем ученикам: сильным – потому что им предлагаются задания, соответствующие их способностям и интересам, а слабые получают посильные задания, становятся увереннее в себе. Работа со слабыми учащимися оказывается эффективной еще и потому, что учитель имеет возможность заниматься с ними индивидуально;
• у учащихся есть стимул попасть в более сильную группу.

Индивидуализированный способ обучения содержит в себе большие резервы повышения эффективности учебной работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

• Большое внимание нужно уделять обучению лексической стороне речи, так как владение лексикой является одним из основных компонентов речевой деятельности. Учащиеся должны овладеть строительным материалом для осуществления общения и взаимодействия. И для выполнения этой нелегкой задачи на уроке учитель может использовать разноуровневые упражнения, направленные на формирование активных лeксических навыков.

• Необходимость в индивидуализации повышается больше в тех классах, где неоднородность знаний и способностей учащихся больше. Максимальная вклю­ченность всех обучаемых в учебную дея­тельность требует концентрации внима­ния школьников, не оставляя им времени для нарушения дисциплины, поскольку нарушителями дисциплины, как известно, являются главным образом те ученики, которые испытывают интеллектуальную незагруженность и в связи с этим скуку.