"Формирование ценностных ориентаций личности младшего школьника"

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Елизовская средняя школа №9»

Выступление по теме

«Формирование ценностных ориентаций личности младшего школьника»

Подготовила:

учитель начальных классов,

воспитатель группы продлённого дня

Голубцова Елена Николаевна

г. Елизово

2018 г.

«Детство – важнейший период в человеческой жизни, не подготовка к будущей жизни, а настоящая, яркая, самостоятельная, неповторимая жизнь! И от того, как прошло детство, кто вел ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце от окружающего мира, - от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш».

В. А. Сухомлинский

Актуальность проблемы формирования ценностных ориентаций младшего школьника, его нравственного облика продиктована социальными запросами, предъявляемыми к школе, необходимостью приобщения учащихся к системе общечеловеческих ценностей, формирование у школьников патриотизма, национального самосознания и поликультурного мышления.

Разделяя точку зрения великих педагогов, считаю, что детство – самоценный период, и мы, взрослые, должны с уважением и вниманием относиться к этому периоду жизни детей. Понятие «детство» носит ценностный характер, т.е. ребенок рассматривается не только как член общества, но и как непреходящая, самостоятельная ценность.

К сожалению, самоценность детства не всегда нами, взрослыми, принимается и понимается. С одной стороны, мы недооцениваем то существенное, что должно сложиться в этом возрасте, с другой стороны – пренебрегаем тем, что значимо в этом возрасте для самого ребенка. Мы иногда забываем, что упущенное в этот период наверстывать в дальнейшем окажется трудно или вовсе невозможно.

Особое место в период детства занимает младший школьный возраст. Значимость его трудно переоценить, так как именно в это время закладываются духовно-нравственные основы личности, знания, умения, усваиваются нормы поведения, ценности, осознаются отношения между ребенком и окружающим миром, формируются мотивы поведения. В этот период происходит формирование таких психологических новообразований, как произвольность психических процессов, внутренний план действий, рефлексия, т.е. способность самого ребенка задумываться и осознавать свое «Я». Новый уровень самосознания принято называть «внутренней позицией», которая предоставляет осознание отношения к себе, событиям, делам, ее можно выразить словами и поступками, она определяет собой начало индивидуального относительно самостоятельного личностного развития. Это проявляется в том, что в сознании младшего школьника выделяется система ценностей, которым он следует. Именно в шесть-семь лет процесс формирования ценностных ориентаций проходит наиболее динамично. По мнению психологов, ведущая роль в формировании духовности принадлежит ценностным ориентациям.

Совокупность ценностных ориентаций определяет не только поведение и деятельность, но и избирательное отношение индивида к нравственным и духовным ценностям. Отсутствие детской духовной направленности в воспитании является одной из причин деструктивного поведения младших школьников. Эту же мысль высказывал В.А.Сухомлинский почти сорок лет назад: «Больше чем когда бы то ни было мы обязаны думать сейчас о том, что вкладываем в душу ребенка».

Очень важно заметить у школьника положительные задатки, которые можно и нужно развивать, не допускать негативизма в его отношении к окружающим, и, главное, ставить вопрос не о том, каков ребенок есть, а каков он может стать. Этому способствует деятельностный, личностно-ориентированный, системный подход к воспитанию нравственности и духовности детей этого возраста.

Цель воспитательного процесса в классе:

выявлять и развивать добрые наклонности детей живой практической деятельностью, воспитывать внутренние качества, развивать их душу, ум, здоровье.

Задачи:

1. Оказание помощи ребенку в преодолении трудностей в различных видах деятельности.

2. Формирование самостоятельности.

3. Развитие интеллекта средствами внеклассной деятельности.

4. Формирование потребности в творческой деятельности.

5. Развитие художественно-эстетических способностей.

6. Воспитание общительности, своей общности с коллективом, духа товарищества и сотрудничества, желания оказывать помощь другому.

7. Способствовать созданию у детей ярких эмоциональных представлений о нашей Родине, об окружающем мире и приобщению к национальным традициям.

8. Формирование жизненно важных трудовых навыков и нравственных представлений. Формирование у детей таких ценных качеств и привычек поведения, как стремление говорить правду, поступать по справедливости, стремление быть смелым, организованным, исполнительным, уважительным, нетерпимым к лени, зазнайству, грубости, лжи.

9. Воспитание любви к чтению, развитию любознательности, любви к природе, к здоровому образу жизни.

Основные направления деятельности:

• изучение состава учащихся, выявление ученического и родительского актива;

• классные и общешкольные мероприятия;

• изучение мнений, интересов детей, родителей;

• развитие творческой активности у учащихся, родителей;

• привлечение учащихся в кружки разного профиля, спортивные секции;

• овладение новыми педагогическими технологиями воздействия на школьника;

• привлечение родителей к внеклассным и школьным мероприятиям;

• творчеству, инициативе детей, родителей – зеленая улица.

Внутренняя воспитательная среда класса может быть представлена в виде схемы:

Воспитательные мероприятия

Внеклассная работа по предметам

Воспитательная среда

Организация самоуправления

Работа с проблемными детьми

Кружки, секции

Микроклимат

Внеклассная работа по предметам. Это участие ребят в школьных предметных неделях. Проведение олимпиад по предметам в классе и школе, выпуск предметных газет, проведение предметных внеклассных мероприятий, таких, как КВНы, игры, викторины, путешествия, конкурсы. Участие учащихся во всероссийских конкурсах «Человек и природа», «Русский медвежонок», «Кенгуру», «Математика в гостях у сказки», «Мир на ладони», «Золотое Руно».

Кружки и секции. Большая часть класса задействована в различных кружках и секциях (92%). Это спортивные и музыкальная школы, хореографические студии, кружки на базе ЦДТ и школы.

Воспитательные мероприятия класса и школы. Проводим праздники, беседы, классные часы, конкурсы, экскурсии, посещение выставок, музеев, библиотек, театров. Ребята участвуют в школьных мероприятиях (конференциях, конкурсах рисунков, поделок, аппликаций, сочинений, стихов), в районных конкурсах («Поэзия страны детства», «Внимание, дети!»), муниципальных выставках детского творчества («Бабушкин сундук», «В гостях у сказки»), краевых конкурсах. С прошлого года ребята совместно с родителями принимают активное участие в дистанционных конкурсах (фотоконкурс «Мое открытие мира», «Звездный час со Школой Космонавтики», конкурс краеведческих презентаций «Моя Россия. Великое в малом», «Мир детства или мои любимые мультфильмы», «Гуманитарный марафон», «Спасатели. Инфознайка», «На поиски клада знаний», «Азбука безопасности»). В этом году число желающих принять участие увеличилось.

Микроклимат коллектива поддерживаю, используя упражнения: деление класса на пары, группы, применяющиеся для сплочения класса, для тренировки невербальных навыков общения, для тренировки внимания, для снятия напряжения, повышения энергетического потенциала; уроки толерантности, беседы, используя книги «Начала мудрости», «Ступени мудрости».

Понятно, что в периоде детства нельзя говорить об окончательном определении ценностей, младшие школьники находятся в стадии выбора, осмысления и усвоения, но можно говорить о создании базиса, основания личности. Следует отметить, что на выбор ценностей младшим школьником в первую очередь влияет мнение, выбор взрослого (семьи, учителя), их собственный социально-нравственный опыт, примеры из художественной литературы, телепередач, мнение и выбор детского сообщества, близких друзей.

Путь освоения ценностей – это путь через переживания, эмоциональный опыт, «память сердца». Эту мысль точно выразил В. Франкл: «Ценностям нельзя научить, их нужно пережить». Задача педагога, родителей – не просто дать набор ценностей, а помочь их осмыслить, принять основные (общечеловеческие) как собственные жизненные регуляторы и научиться использовать их практически.