Формирование временных представлений у дошкольников.

Формирование временных представлений у дошкольников.

   Важной стороной математического развития дошкольников является развитие временных представлений. Любому современному человеку необходимо обладать развитым чувством времени,  способностью управлять собой и любой ситуацией, в которой он окажется, его организованность и собранность значительно повышаются если предпринимаемые действия отличаются последовательностью и обдуманностью. К этому и надо подводить наших дошкольников.

   Формирование представлений о времени у дошкольников и сегодня является сложной проблемой. Эта сложность обусловлена тем, что время как абстрактная категория, обладает рядом специфических особенностей: текучестью, необратимостью, отсутствием наглядных форм. У старших дошкольников ведущим видом мышления является наглядно- образное и только начинают складываться зачатки логического. Эта психологическая особенность дошкольников усложняет процесс развития представлений о времени.

 Начиная с младшей группы, у детей развивают ориентировку во времени. В подготовительной к школе группе закрепляют знания о таких периодах времени, как утро, день, вечер, ночь, неделя, дают представление о месяцах, ребята запоминают их названия. Знание эталонов времени, умение устанавливать временные отношения способствуют осознанию детьми последовательности происходящих событий, причинно-следственных связей между ними. Ориентировка во времени должна базироваться на прочной чувственной основе, т. е. переживании длительности времени в связи с осуществлением разнообразной деятельности, по-разному эмоционально окрашенной, а также наблюдениями за явлениями природы, событиями общественной жизни.

Большое значение имеет то, насколько часто дети используют в речи названия периодов времени, мер времени. Продолжают закреплять знания о частях суток и их продолжительности. В начале учебного года необходимо уточнить, что, когда и в какой последовательности дети и окружающие их взрослые делают в течение дня. Педагог предлагает поиграть в игру «Наш день». Полезно при ознакомлении детей с трудом людей разных профессий показать, в какое время суток они работают. Для этого можно использовать непосредственные наблюдения детей, чтение книг, а также дидактические игры «Кто работает днем?», «Путешествие вечером», «Путешествие ночью». Играя в эти игры, дети подбирают картинки соответствующего содержания или называют тех, кто работает в определенные часы суток: утром, днем, вечером, ночью. Закрепляют и представление детей о том, что сутки, которые люди обычно называют словом день, сменяются одни другими и имеют свои названия, 7 суток составляют неделю. Последовательность дней каждой недели всегда одна и та же: понедельник, вторник и т. д. Ежедневно утром дети называют текущий день, а также предыдущий и последующий.

  Важно как можно чаще побуждать детей к установлению временных отношений, к использованию слов завтра, сегодня, вчера, сначала, потом, до, после, перед, до этого, после этого. При составлении рассказов из опыта, пересказа воспитатель следит за точной передачей последовательности событий, разъясняет смысл временных отношений. Это имеет существенное значение для понимания как логики временных отношений, так и самих событий, которые дети наблюдают или о которых рассказывают. Детей подготовительной группы знакомят с названием текущего месяца, Они постепенно запоминают названия месяцев, порядок их следования. Быстрому запоминанию содействует чтение книги С. Я. Маршака «Двенадцать месяцев».

Ознакомление детей с календарем в детском саду об легчит им ориентировку в окружающей действительности, так как распорядок жизни в детском саду строится по определенному плану, связанному с днями недели. Дети узнают, в какие дни недели какие проводятся занятия, психологически готовятся к ним.

 Для того чтобы сложная система взаимосвязанных единиц времени была четко осознана детьми, её надо представить в виде модели календаря. Знакомя детей с моделью календаря, необходимо так строить работу, что бы дети активно действовали с материалами этой модели и, переживая длительность всех представленных промежутков времени, осознанно овладевали эталонами времени.

Модель календаря поможет детям наглядно представить длительные промежутки времени: неделю, месяц и даже год. В свое время Ф. Н, Блехер писала, что отрыв ной календарь дает наглядное представление о том, что «дни уходят», «события приближаются», прошел месяц - наступил новый. Ожидание дает ребенку почувствовать течение времени. Дети легко усваивают, что листок — это день, чтобы сорвать следующий листок, надо ждать целые сутки.

 Важно воспитать у детей чувство времени, т. е. развить восприятие длительности временных отрезков, понимание необратимости времени. Только на этой основе возможно научить детей ценить и беречь время: регулировать свою деятельность во времени, т. е. ускорять и замедлять темп работы, вовремя заканчивать работу или игру. В связи с этим детям надо накопить опыт восприятия длительности временных отрезков. Воспитатель должен помочь им представить, что конкретно можно сделать за тот или иной временной отрезок, и, наконец, учить все делать вовремя. Педагог постоянно сосредоточивает внимание ребят на том, сколько времени дают на то или иное дело, например, сколько времени они могут одеваться или раздеваться, рисовать, играть, сколько минут осталось до конца занятия  той или иной деятельностью и т. п. Каждый раз указывают, когда время истекло, поощряют тех, кто вовремя закончил работу.
 Введение ФГОС к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования предусматривает новый подход к планированию и организации воспитательно-образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении: не через систему занятий, а через другие, адекватные формы образовательной работы с детьми дошкольного возраста. Необходимо использовать такие средства работы с детьми, которые позволяют обучать дошкольников так, чтобы они об этом даже не догадывались.

  Таким средством являются  игры, в которых обязательно есть наличие увлекательной задачи, решение которой требует умственного усилия, преодоления некоторых трудностей. Игры должны быть введены в ежедневно повторяющийся распорядок детской жизни. Для них должно отводиться время до завтрака и после него, на прогулках (дневной и вечерней), вечером до ухода детей домой. Предполагается, что если использовать  игры по формированию временных представлений в совместной деятельности воспитателя с детьми, самостоятельной деятельности детей через все режимные моменты,  в конечном счёте, процесс развития представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста будет протекать успешно.