Формирование информационной культуры школьника.

Формирование информационной культуры школьника.

В понятие информационной культуры входит:

• понимание закономерностей информационных процессов;

• умение организовать поиск и отбор информации, необходимой для решения стоящей перед человеком задачи;

• умение оценивать достоверность, полноту, объективность и другие характеристики поступающей информации;

• умение представлять информацию в различных видах, обрабатывать её посредством подходящих информационных (в том числе компьютерных) технологий;

• умение применять полученную информацию для принятия решений;

• этичное поведение при использовании информации.

Информационная грамотность – это умение человека:

• осознать и сформулировать потребность в информации для решения той или иной проблемы;

• выработать стратегию поиска информации;

• найти соответствующую информацию;

• оценить качество информации: полноту, достоверность, актуальность, объективность;

• сформировать собственное отношение к этой информации;

• представить (аудитории или самому себе) свою точку зрения, новые знания и понимание или решение проблемы;

• оценить эффективность проделанной работы по следующим параметрам: полученные знания, приобретённые навыки и успешность в решении поставленной задачи;

• осознать, что знания и навыки, полученные в процессе решения данной проблемы (или учебные задачи), можно распространить на другие задачи или даже другие сферы деятельности человека;

• осознать влияние тех знаний, которые были получены в ходе решения задачи, на его личные позиции и поведение.

Проблемы, требующие оперативного решения:

• низкий уровень информационной культуры учащейся молодёжи, неготовность к эффективному использованию информационных ресурсов познавательной деятельности;

• отсутствие системы информационного образования, разрозненность действий образовательных учреждений и библиотек по информационному образованию учащихся, снижающая эффективность этой деятельности;

• отсутствие специально подготовленных кадров, обеспечивающих формирование информационной культуры личности в образовательных учреждениях и библиотеках;

• отсутствие комплекса учебно-методических материалов, обеспечивающих дифференцированный подход к формированию информационной культуры учащихся в соответствии с их возрастными особенностями.

Наступивший век можно со всей уверенностью назвать веком информации: её поток нарастает с каждым днём. Это явилось одной из причин радикальных изменений в образовании: на смену принципу «образование на всю жизнь» пришёл принцип «образование в течение всей жизни». Следствием таких изменений является необходимость подготовки человека к жизни в информационном обществе, формирования особых знаний и умений по работе с информацией, позволяющих обучаться всю жизнь.

Библиотека образовательного учреждения в силу своей неразрывной связи с учебным процессом в школе, учащимися и учителями, может занять своё, особое место по формированию информационной культуры обучающихся. Именно в школьной библиотеке обучающимся предстоит осознать зависимость между овладением знаниями и трудом по разысканию – анализу – синтезу – осмыслению информации.

Не случайно в «Примерном положении о библиотеке образовательного учреждения» в числе одной из основных задач библиотеки названо «...формирование навыков независимого библиотечного пользователя».

Школьная библиотека получает шанс поднять свой престиж за счёт превращения библиотеки в особый центр – центр формирования информационной культуры личности. Но для этого требуется соблюдение как минимум двух условий:

- наличие соответствующих информационных ресурсов, определяемый «Примерным положением о библиотеке образовательного учреждения», как «ресурсы на разных носителях: бумажном (книжный фонд, фонд периодических изданий), магнитном (фонд аудио- и видеокассет); цифровом, коммуникативном (компьютерные сети) и иных носителях;

- профессиональная готовность школьного библиотекаря к формированию информационной культуры учащихся.

Для организации этой работы необходим тесный контакт школьного библиотекаря с администрацией и педагогическим коллективом школы, школьный библиотекарь должен уметь отстаивать свою позицию.

Наряду с этим важное значение имеет необходимость организации информационной подготовки учащихся исходя из принципов системности и последовательности, дифференцированного подхода, учитывающего возрастные особенности учащихся. Для этого требуется создание учебной программы курса по основам информационной культуры. Содержание учебных программ курса «Основы информационной культуры личности» должно быть построено на единой основе, позволяющей любому учащемуся, независимо от возраста и ступени обучения, получить системное, целостное представление о мире информации. В нашем обществе, к сожалению, распространено представление о простоте и лёгкости овладения информационными знаниями и умениями. Школьник, не подозревающий, что кроме учебника существуют другие источники информации, вряд ли станет креативной личностью.

Одной из задач формирования информационной культуры в библиотеке является предоставление учащимся возможности найти максимально полную информацию по интересующему вопросу, используя все возможные источники. Это не только расширяет кругозор, но и одновременно учит поиску информации различными способами. Составив «полную» картину по интересующему вопросу, ребята учатся выбирать из многочисленных мнений то, которое ближе им, а в идеале – формировать собственную точку зрения.

Конечно, эффективно решать весь современный комплекс задач по формированию читательской и информационной культуры подрастающего поколения в условиях библиотеки невозможно. Но формировать читателя информационного века, обучать основам библиотечно-библиографических знаний, развивать у учащихся основные информационные и читательские умения и навыки для формирования информационной культуры как личного качества необходимо.

Благодаря разработкам школьными библиотекарями библиотечных уроков выстроена система формирования информационного мировоззрения и воспитания информационной культуры в процессе их обучения в общеобразовательной школе, систему, позволяющую шаг за шагом входить в современное информационное общество. При этом необходимо учитывать множество факторов, влияющих на восприятие информации, среди них немаловажную роль играют возрастные и психологические особенности школьников. Так, одной из важных задач работы библиотекаря с детьми 6 – 7 лет является воспитание устойчивого интереса к книге в условиях несовершенства техники чтения. При этом важно вводить в библиотечный урок игры и упражнения, позволяющие свести до минимума утомляемость и напряжённость ребёнка. Читателей-второклассников отличает интерес к книгам о природе и стремление к самостоятельности. Для них рекомендуемые виды уроков – урок-объяснение, урок-беседа, урок-ролевая игра. В третьем классе продолжается обучение читательской самостоятельности, отрабатывается умение читать избирательно, соответственно со своими потребностями и возможностями.

Среднее звено ставит перед библиотекарем свои задачи. В это время особую роль начинают играть индивидуальные особенности, определяющие уровень личной подготовленности ребёнка к пользованию библиотекой. Ведущим мотивом чтения пятиклассников становится познавательный, и книга для них – уже не только источник удовольствия, но и реальных, необходимых для учёбы знаний. Это время усваивать разницу между художественным и познавательным текстом. В этот период для ребят интересны обзоры книг, консультации у книжных полок, рекомендательные групповые и индивидуальные беседы, «опережающая» информация. У шестиклассников уже растёт доверие к собственному опыту, они осознают не только познавательную, но и воспитательную функцию чтения, возможность собственного духовного роста в процессе чтения. Специфика чтения семиклассников ориентирована на обучение и в то же время носит подвижный поисковый характер. Здесь важно наличие в библиотеке открытого доступа к фондам, организация выставок, обзоры книг, групповые и индивидуальные беседы, направленные на «опережающее информирование».

К 8 – 9 классам формирование ребёнка-читателя подходит к завершению. Кто-то относится к книге только как к источнику информации. Есть читатели, тяготеющие к классике, получающие от книги духовное наслаждение. Появляются любители одного жанра, и есть читатели всех родов литературы. В целом интерес к чтению сохраняется, хотя приоритетным занятием чтение читатели-подростки не считают. В работе с детьми данного возраста необходим личностно-ориентированный подход.

Для воплощения этих подходов возможно использование самых разнообразных форм библиотечных уроков: библиомаркетинг, библиопутешествие, КВН, инфокомпас и др.

Задача библиотекаря – всеми способами стимулировать формирование у учащихся умений и навыков самообразовательной работы, обучать их алгоритмам самостоятельного творческого поиска. Но для этого мало владеть методическими и профессиональными знаниями. Залогом успеха в работе школьного библиотекаря являются творческая и открытая натура, искренность в стремлении помочь читателям, общение на равных и открытая улыбка.

Список литературы.

1. Гейн А.Г. Концепция формирования информационной культуры у учащихся общеобразовательных учреждений. // Школьная библиотека – 2007. № 5. С. 32 – 33.

2. Гендина Н.И. Информационная культура личности – ответ на вызовы информационного общества. // Школьная библиотека – 2006. № 9 – 10. С. 52 – 53.

3. Гонкова Е.И. новаторские подходы в практике работы Липецкой областной юношеской библиотеки: новые идеи и методики в организации работы по развитию читательской и информационной культуры //Школьная библиотека – 2008. № 6 – С. 17 – 21

4. Илдаркина Е.В. Библиотечные уроки: копилка опыта // Школьная библиотека – 2008. № 1. С. 56 – 58.

5. Информационная культура личности. Интервью с Н.И.Гендиной // Школьная библиотека – 2006 - № 8 – С. 48

6. Крук И.П. Работа школьных библиотек по развитию чтения, повышения индекса PISA, информационная культура школьника // Школьная библиотека – 2007 - № 6 – 7 – С. 86 – 87.

7. Рекомендации Международной научно-практической конференции «Информационная культура личности: вызовы информационного общества». // Школьная библиотека – 2006. № 9 – 10. С. 57.