Формирование ключевых компетенций младших школьников средствами современного урока

Формирование ключевых компетенций младших школьников

средствами современного урока

Успех в школе не всегда означает успех в жизни. Очень часто происходит наоборот. Почему? Может быть, мы не учим детей чему-то очень важному? Один из предлагаемых путей решения данной проблемы - компетентностный подхо. Мы должны готовить учеников к жизни в современном, стремительно меняющемся, конкурентноспособном обществе, поэтому нужно воспитывать в них готовность к переменам, развивая такие качества, как мобильность, конструктивность, умение учиться. СЛАЙД 2

        Компетенция – это наличие знакомых ЗУНов, а компетентность – это качество владения ими, т. е умение применять компетенцию в деятельности. Под ключевыми компетенциями применительно к школьному образованию понимается готовность учащихся самостоятельно действовать в ситуации неопределенности при решении актуальных для них проблем. Например, способность эффективно действовать не только в учебной, но и в других сферах деятельности.

Ключевых компетенций не так уж мало, но главными, которые учитель формирует в начальной школе, являются на мой взгляд, учебно-познавательные, информационные, коммуникативные, социальные.

СЛАЙД 3

Учебно-познавательные компетенции:
• умение ставить цель и организовывать её достижение
• организовывать планирование, анализ, самооценку своей деятельности;
• задавать вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание по отношению к изучаемой проблеме;
Информационные компетенции - готовность работать с информацией
• владеть навыками работы с различными источниками информации: книгами, учебниками, справочниками, Интернет;
• самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать информацию, уметь выделять в ней необходимое сохранять и передавать ее;
Коммуникативные компетенции – готовность к общению и сотрудничеству с другими людьми
• уметь выступать с устным сообщением, задать вопрос, корректно вести учебный диалог;
• владеть способами совместной деятельности в группе, приемами действий в ситуациях общения; умениями искать и находить компромиссы;
Социальные компетенции:
• уметь действовать в каждодневных ситуациях семейно-бытовой сферы;
• определять свое место и роль в окружающем мире, в семье, в коллективе, государстве;

• владеть культурными нормами, эффективными способами организации свободного времени;

Здоровьесберегающие компетенции:

знание и соблюдение норм здорового образа жизни; знание и соблюдение личной гигиены, обихода; физическая культура человека

Работая учителем начальных классов, считаю, что в условиях построения образовательного процесса важнейшее место занимает урок. Именно на уроке я организую познавательную деятельность учащихся, формирую и развиваю предметные и ключевые компетенции, применяю образовательные технологии. Готовясь к очередному уроку, каждый раз задаю себе вопрос – как организовать работу на уроке, чтобы умения и навыки стали необходимы ученику в жизни, мотивировали на самостоятельное приобретение новых знаний?
          

 Исследования показывают, качество усвоения материала напрямую зависит от способа получения информации и степени активности учащихся.

При обучении ученик усваивает : СЛАЙД 4

- 10% прочитанного

- 20% услышанного

-30% увиденного

-90% того, что он сделал сам

СЛАЙД 5

Важный фактор успешного урока – структурированность, чёткость изложения материала, выделение главного. В то же время урок должен быть эмоциональным, увлекательным, мотивированным. Урок – это творчество! Педагогическое мастерство учителя как раз и заключается в том, чтобы каждого учащегося сделать творцом современного урока. Вначале увлечь, а потом научить.

Для формирования ключевых компетенций на своих уроках я стараюсь применять современные технологии организации учебно-воспитательного процесса:

• игровые

• групповые

• дифференцированные

• здоровьесберегающие

• приёмы технологии развития критического мышления: СЛАЙД 6

Её применение позволяет развивать:

1. умение анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему

2. умение адекватно оценить свой ответ и ответ товарища

3. способность к самосовершенствованию

4. умение слышать отвечающего

Основу технологии составляет трёхфазовая структура урока СЛАЙД 7

I фаза «вызов» Активизировать, заинтересовать учащегося, «вызвать» имеющиеся знания

II фаза «осмысление» Работа с информацией: поиск ответов на вопросы, поставленные в начале урока; учащиеся получают возможность связать новую информацию с уже имеющимися знаниями

III фаза «размышление» (рефлексия) Происходит обобщение информации;

вырабатывается собственное отношение к изучаемому материалу; информация творчески перерабатывается

Прием«Составлениекластера» СЛАЙД 8

Смысл этого приема заключается в попытке систематизировать имеющиеся

знания по той или иной проблеме. Он связан с приемом «корзина», поскольку систематизации чаще всего подлежит содержание «корзины».

Кластер - это графическая организация материала, показывающая

смысловые поля того или иного понятия. Слово кластер в переводе означает пучок, созвездие.

Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее.

Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока.

На стадии вызова - для стимулирования мыслительной деятельности проверить, что знаем

На стадии осмысления - для структурирования учебного материала.

На стадии рефлексии - при подведении итогов того, что учащиеся изучили.

Кластер может быть использован также для организации индивидуальной и

групповой работы как в классе, так и дома.

Прием «Фишбоун» СЛАЙД 9

Схема «Фишбоун» в переводе означает «рыбья кость». В «голове» этого скелета обозначена проблема, которая рассматривается в тексте. На самом скелете есть верхние и нижние косточки. На верхних косточках ученики отмечают причины возникновения изучаемой проблемы. Напротив верхних – располагаются нижние, на которых по ходу вписываются факты, подтверждающие наличие сформированных ими причин. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть факты.

Например СЛАЙД 10

В ходе работы с учебником и в процессе беседы обучающиеся вписывают в схему:

Вопрос(голова) Каковы последствия использования поверхности земли человеком?

Вывод (хвост) формулируют обучающиеся: Используя поверхность земли, люди наносят урон природе.

Прием «Написание синквейна» СЛАЙД 11

Синквейн – это один из приемов активизации познавательной активности учащихся на уроке.

В переводе с французского слово «синквейн» означает стихотворение из пяти строк, которое пишется по определенным правилам. Составление синквейна требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал, информацию, что позволяет рефлексировать по какому-либо поводу. Это форма свободного творчества, но по определенным правилам. Они таковы:

В первой строке записывается одно слово- существительное. Это и есть тема синквейна.

Во второй строке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.

В третьей строке записываются три глагола, описывающие действия, относящиеся к теме синквейна.

В четвертой строке размещается фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которого ученик высказывает свое отношение к теме. Это может быть крылатое выражение, цитата или составленная учеником фраза в контексте с темой.

Пятая строка – это резюме, которое дает новую интерпретацию темы, позволяет выразить личное отношение к ней.

Тема его может быть любой и применять можно на любом уроке

• о природе;

• о картине и литературном герое;

• о маме или папе;

• о настроении;

• об изученном на уроке;

Например: СЛАЙД 12

Результаты применения данной технологии СЛАЙД 13

• Учащиеся при ответе на поставленный вопрос проявляют способность доказывать свою точку зрения.

• Могут дать адекватную самооценку и оценить работу своего товарища.

• Учащиеся могут выделять главное из полученной информации.

• Учащиеся владеют навыками работы в паре и группе

• Дети не боятся высказываться, верно или ошибочно, т.к.принимаются все мнения.

Все эти качества способствуют развитию ключевых компетенций

Эпилог СЛАЙД 14

• Незнайка: «Что такое «компетенция?»

• Всезнайка: «Компетенция – это когда все знаешь!».

• Незнайка: «Все, это что?»

• Всезнайка: «Чем больше вопросов, тем меньше компетенций!»

• Незнайка: «А как же без вопросов? Откуда возьмутся ответы?

И ты можешь обойтись без вопросов?»

• Всезнайка: «Всезнайке не нужны вопросы! Всезнайка знает ответы.»

• Незнайка: «Если я не задам тебе много вопросов, откуда ты будешь знать, что все знаешь?»

• Всезнайка: «Потому, что я компетентный!»

• Незнайка: «А вот и нет! Компетентность - это Я + Ты!»

Всезнайка впервые по-настоящему задумался…

Компетентность учителя и учащихся – неразрывное единство

• Компетентность учителя приобретает смысл в диалоге с учащимися.

• Компетентность учителя проявляется в диалоге с учащимися.

• Компетентность учителя зависит от диалога с учащимися.

• Компетентность учителя формируется в диалоге с учащимися.

• Компетентность учителя оценивается по диалогу с учащимися.