Формирование мышления исследователя

Формирование мышления исследователя

Наш математик тратил много часов, приучая нас делать правильные выводы из минимума данных. Он воспитывал класс за классом, в которых ребята проявляли острую наблюдательность, замечая, как снашиваются носки башмаков у поденщиц и у викариев.…При этом школа славилась успехами в математике.

Д.Френсис «Фаворит»

С чего начинается исследование? С рождения, как своеобразный социальный ген выживания. Но не все заложенные в индивидууме способности реализуются в ходе его жизни. Одним из наиболее серьезных помощников в генезисе исследовательских способностей человека становится (по мере обоюдного взаимодействия в системе ученик – образовательное учреждение) общеобразовательный комплекс предметов, по-простому называемый «школа».

В советской педагогике активно внедрялся замечательный тезис о всестороннем развитии, общеразвивающем обучении, который во многом сходил на нет за счет существовавшего догматического деления на физиков-математиков и лириков-гуманитариев. В современный период этот водораздел вылился в появление целого ряда специализированных классов, лицеев и гимназий с узкой квалификацией их выпускников. Данный процесс одновременно сопровождался критикой, особенно «специалистов от СМИ», необходимости изучения широкого круга предметов: «Голова у ребенка не резиновая, …. Большие перегрузки,… Этот предмет мне в жизни ни разу не понадобился …». Всё становилось четко и ясно: «Ребенок не умеет решать задачи, значит, он - гуманитарий». Простите, а историческую задачу или литературоведческую проблему как такой человек будет решать, не говоря о необходимости разрешения бытовых вопросов? Одновременно умение подставлять формулу в заранее заданные типы задач тоже не означает умения исследовать.

Развитие умения решать задачу, проблему выводит ученика и его учителей на межпредметный уровень. Иначе, наши ученики будут грамотными только на уроках русского языка и литературы, знать стороны света – только на уроках географии, законы Ньютона – только на уроках физики и так далее. К сожалению, всё это - данность, а не пессимистический прогноз. Учащиеся, имеющие отличные отметки по истории России, не способны не то чтобы проанализировать события, а просто грамотно представить данные по Великой Отечественной войне. Неудивительно, если их «образование» строилось на заданиях типа «прочитай и перескажи параграф», «заучи», «найди в параграфе предложения, дающие ответ на вопрос».

Представьте себе ученика на уроке алгебры, который вместо решения задачи зазубривает её готовое решение, сделанное учителем. Нонсенс? Если бы! Пройдитесь по книжному ряду и увидите целый набор готовых «Решений задач по учебнику…», мало чем по способу подхода к предмету отличающихся от «Сборника лучших сочинений».

Таким образом, проблема подготовки ученика к исследованию заключается не в различии между математикой, физикой, химией и т.д., с одной стороны, и историей, литературой, МХК и т.д., с другой стороны. Отличие в предмете изучения не означает различия в методах работы с материалом. И если это не хотят понять педагоги, «страшно далекие от школы», то давно и прекрасно поняли и применяют сами учащиеся, которые вполне сознательно, по линии меньшего сопротивления и напряжения сил, переносят облегченные от исследования методы разрешения ситуации из предмета в предмет.

Для преодоления этой пагубной тенденции необходима не школа как образовательное учреждение, а коллектив учителей-единомышленников, воспринимающих весь общеобразовательный курс как непрерывный процесс исследовательской деятельности вне зависимости от их специализации, но с учетом специфики предмета. Такой подход, а не догматическое деление (пришедшее из циркуляров Министерства народного просвещения и духовных дел 2 половины XIX в.) отличает Сергиево-Посадскую гимназию, идущую по пути гуманизации образования, а не выделения дополнительных часов на предметы какого-либо цикла.

В данном случае понятие «гуманизация образования» подразумевает широту и глубину не просто знаний, а умения их применять в любой области. И в таком случае этот термин тождественен исследовательской деятельности, применяемой во всем спектре наук. Умение систематизировать знания, полученное в ходе изучения всех школьных предметов, несомненно, гораздо важнее, чем навык решения системы уравнений. Составление и применение алгоритма решения типовых задач на уровне автоматического действия (например, алгоритм характеристики крестьянских войн) достигается постоянной работой, а не ожиданием специальной темы в курсе уроков информатики. Итого, поднявшись не просто над рамками одного параграфа или одной темы, а, создав межпредметные связи, мы и выходим на уровень генезиса способности исследовать и применять результаты на практике.

Поднятая проблема не нова, и её, конечно, нельзя решить одним административным махом. Можно предложить для её разрешения на начальном этапе следующие меры:

- изучение программ с целью совместной проработки и реализации межпредметных тем;

- регулярные рабочие «пятиминутки», проводимые учителями одной параллели для корректировки работы в течение учебного года;

- выделение материала, знание которого можно использовать в рамках других школьных курсов; сделать это использование должным для учащихся;

- домашнее задание проблемного и/или творческого характера, которое потребует обращения к знаниям из различных областей; в первую очередь приведет учащегося к пониманию универсальности приемов мышления, методов работы; станет основой освоения в процессе их решения алгоритмов исследовательской деятельности;

- периодическое участие учащихся в публичных выступлениях (от дискуссии в ходе урока до конференций различного уровня). При участии в конференциях одним из условий можно ввести самостоятельное формулирование темы или подзаголовка;

- регулярное создание ситуации выбора, которая позволяет развивать самостоятельность работы учащихся, создает мотивацию самостоятельного исследования.

В качестве примера такой работы можно привести опыт МБОУ «Сергиево-Посадская гимназия имени И.Б.Ольбинского».

Соотнесены изучение тем и списки дополнительной художественной литературы по истории, обществознанию и литературе. Основные проблемы работы в данном направлении связаны с системой концентрического изучения истории, поэтому более ярко учащиеся проявляют себя при характеристике исторической обстановки на уроках литературы.

Зато изучение в курсе обществознания основ философии поднимает извечные вопросы, отраженные в художественных произведениях, и переносит в единое пространство дискуссии по ним.

Также в Сергиево-Посадской гимназии отработана взаимосвязь курсов обществознания и биологии по таким вопросам как: проблема субстанции, детерминизм (одновременно связь с курсом физики), философия космизма, глобальные проблемы современности (одновременно связь с курсами географии, ОБЖ), учение о ноосфере и т.д.

Имена Фалеса Милетского, Платона, Аристотеля, Ньютона, Декарта звучат в ходе изучения курсов математики, физики, обществознания, истории.

Параллельно идет изучение ряда вопросов в курсах географии и истории (карты, социально-экономическое и политическое развитие стран в современный период), географии и права (формы государства), географии и истории религии (религиозная карта современного мира), географии и экономики (размещение предприятий) и т.д.

Одной из основ гуманитарного цикла является математическая логика для начального этапа изучения проблем; далее происходит переход к диалектическому подходу, в том числе и при изучении технических наук.

Активно осваивают гимназисты компьютерные технологии на всех предметах цикла обучения, но чаще всего они отрабатывают и закрепляют навыки, создавая презентации, мультимедийные проекты, таблицы, тестовые задания для иллюстрации своих знаний по литературе, иностранному языку, истории. И каждое учебное задание подобного типа предполагает свое мини-исследование.

Количество подобных примеров взаимосвязи наук и взаимодействия наших учителей слишком велико, чтобы была возможность их все здесь перечислить и разобрать.

Наиболее ярко результаты данной работы мы можем наблюдать при создании обязательных для учащихся самостоятельных творческих работ (далее СТР), выполнение которых и становится проявлением уровня их исследовательских способностей. Выбор тем гимназистами показывает: во-первых, предпочтение, отдаваемое проблемным, дискуссионным вопросам и, во-вторых, всё более увеличивается процент работ, созданных в жанре исследования и проекта при отказе от чисто реферативного исполнения СТР.

Так и идет путь в мир исследования: выбор темы и жанра, выбор руководителя, разработка темы, представление результатов, дальнейшее использование СТР новыми поколениями гимназистов в качестве дополнительного материала.

Причем в процесс исследования активнейшим образом включен и учитель, и не только как научный руководитель, но как лицо, имеющее исследовательскую, ярко выраженную мотивацию изучения темы. Дело в том, что выбранные гимназистами темы зачастую требуют не столько руководителя-предметника, сколько старшего товарища-исследователя, готового расширять свои познания в заинтересовавшей его теме. Руководство же разработкой СТР ведется в плане развития навыков научной организации труда надпредметного уровня.

Для подтверждения вышеизложенного можно привести примеры тем СТР:

- Мультимедийный проект «Отечественная война 1812 г.»

- Шпаргалка – друг человека

- Опыт восстановления родословной на примере моих предков, дворян фон Эттинген

- Анализ языка английских газет и специфика информации

- Языческие мотивы в домовой резьбе Сергиево-Посадского района

- Крылатые выражения, жаргон и сленг в речи учеников и учителей гимназии

- Сны и их роль в художественной литературе

-Узоры и арифметика

- Гарри Поттер и логические задачи

- История гимназии в числах и задачах

- Физика горных лыж при резанных поворотах

- СТР глазами гимназистов

- Физический анализ пословиц, поговорок, загадок

И один из главных результатов, достигнутых СПГ на данном этапе своего развития (гимназия начала работать в сентябре 1994 г.) – это действительность, в которой эти примеры не являются отдельными фактами, а выстроены в единую систему, получившую в концепции развития СПГ название «гуманизация образования» и подкрепленную работой всего коллектива.

А сам процесс обучения, таким образом, и становится начальной фазой активизации и развития исследовательского гена у гимназистов, преодоление стереотипного изучения отдельного параграфа или темы в рамках одного предмета школьной программы. Нет предметов, связанных с отдельными уроками или параграфами, есть система наук, объединенная культурой мышления исследователя, а не потребителя.