«Формирование у дошкольников музыкально- эстетической культуры посредством музыкальной игры»

«Формирование у дошкольников музыкально- эстетической культуры посредством музыкальной игры»

Игра является ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста. Игры выполняют различные функции в жизни детей: воспитательную, образовательную, обучающую, развивающую, познавательную, функцию отдыха, развлекательную, коммуникативную, организаторскую, ценностно-ориентационную и др. Музыкально-дидактические игры

Слайд 2

Игра, используемая в целях обучения, должна содержать в себе обучающую (и воспитывающую) задачу, игровые действия детей и игровые правила. Проведение дидактических игр включает в себя ознакомление с ее содержанием, объяснение хода и правил игры, показ игровых действий, повторение игры в разных вариантах с постепенным их усложнением.

Дидактические игры делятся на игры с предметами, настольно-печатные и словесные. Выделяются игры на занятиях и в самостоятельной деятельности детей.

Музыкальные игры различны по задачам и видам. Одни направлены на узко - дидактические цели (обогащают представления о тембре, динамике, звуковысотности), другие на более общие (развитие музыкального восприятия, интереса к музыке). В практике музыкального воспитания детей существуют как игры, так и дидактические пособия.

Музыкально- дидактические пособия, как правило, включают зрительную наглядность (карточки, картинки с передвижными деталями и т. д.).

Музыкально-дидактические пособия применяются в основном на занятиях, чтобы наглядно проиллюстрировать отношения звуков по высоте, длительности, поупражнять детей в различении динамики, темпа и других выразительных средств. Музыкально-дидактические пособия, как правило, включают зрительную наглядность (карточки, картинки с передвижными деталями и т. д.).

Выделяются музыкально-дидактические игры и пособия на развитие музыкально-сенсорных способностей. Н. А. Ветлугина разделяет их на настольные, подвижные и хороводные Существуют игры на развитие основных музыкальных способностей. Существует классификация игр на основе жанрово-видовых признаков музыки: под инструментальную музыку (сюжетные и несюжетные); игры с пением (народные игры с пением, хороводы, инсценировки песен). Игры разделяют и по видам музыкальной деятельности (для развития музыкального восприятия, исполнительских и творческих умений, музыкально-образовательной деятельности).

И,Груздова Игры на развитие восприятия музыкального образа музыки.

Все музыкальные игры можно условно разделить на 3 блока.

Первый блок музыкальных игр основан на механизме уподобления и предполагает моделирование эмоционального содержания музыки с помощью постепенно усложняющихся действий.

Игры-уподобления – это творческая деятельность, когда ребёнок ищет способы выражения музыкальной мысли. Игровая деятельность требует внутренней и внешней эмоциональной активности, сосредоточенности внимания на звучании музыкального произведения, она сопровождается «подлаживанием» и подбором игровых действий, соответствующих характеру и содержанию музыки. Вслушиваясь в музыкальные интонации, ребенок отражает характер музыкального образа в форме эмоционально-двигательной активности.

Игры-уподобления включают следующие игровые действия:

мягкие, плавные покачивания руками в стороны, вверх, вниз, круговые движения кистями рук;

удары кулачком о кулачок;

удары кулачками по коленям;

плавные, скачкообразные (отрывистые) движения ладонями рук (восходящие и нисходящие).

Плавные, мягкие движения соответствуют нежному, спокойному, напевному печальному настроению музыки (Х.Глюк. «Мелодия»).

Ударами пальцев, ладоней, кулачков передаются шутливые, резвые, строгие, четкие, бодрые интонации (В.А.Моцарт фрагмент менуэта из Симфонии № 40, Л.В.Бетховен «Экозес»).

Легкость, воздушность звучания произведения моделируется с помощью мягких ударов пальцев о ладонь, легких встряхиваний кистью или движениями пальцев руки (М.Мусоргский «Балет невылупившихся птенцов», В.А.Моцарт «Менуэт из сонаты № 5»).

Второй блок музыкальных игр основан на механизме интерпретации, предполагающем активное освоение способов творческой деятельности.

Интерпретация – это личностное осмысление и истолкование содержания музыки ребенком, оформленное в виде эмоционально наполненного сюжетно-игрового образа. В игре ребенок побуждается к созданию своего варианта художественного образа музыкального произведения. Образная интерпретация музыкального содержания осуществляется посредством отождествления себя с вымышленным персонажем, героем сказки, эмоциональным состояниям и многим другим. К этому виду игр относятся музыкальные игры-инсценировки, игры-настроения, игры-образы.

Например, в играх-инсценировках интерпретация музыкального образа осуществляется посредством ритмопластических, пантомимических и танцевальных движений.

Они могут включать:

*** музыкально-образные этюды, относящиеся к изображению животных (К.Сен-Санс «Куры и петухи», П.И.Чайковский «Кот в сапогах и белая кошечка», С.Майкапар «Мотылек»),

*** героев-сказок (Г.Свиридов «Колдун», П.И.Чайковский «Баба Яга», «Танец Феи Драже» из балета «Щелкунчик», Э.Григ «В пещере горного короля», «Шествие гномов»),

*** детских игр (А.Гречанинов «Верхом на лошадке», Р.Шуман «Смелый наездник», А.Хачатурян «Скакалка»)

Игры-настроения – это выражение характера музыкального произведения посредством создания абстрактного образа, соответствующего настроению музыки – радости, грусти, нежности, ласки, взволнованности, торжества и т.п. Эти игры могут быть организованы, когда дети слушают программные произведения (А.Гречанинов «В разлуке», И.С.Бах «Шутка», П.И.Чайковский «Сентиментальный вальс»).

Игры-образы близки по характеру играм-инсценировкам и играм-настроениям, однако персонажем игры становится образ программного музыкального произведения. Например, дошкольникам предлагается создать эмоциональный портрет (т.е. обыграть, оживить, а затем нарисовать) героев пьес Д.Б.Кабалевского «Плакса», «Резвушка», «Злюка», «Упрямый братишка»).

Третий блок игр основан на механизме музыкальной импровизации – применении освоенных эталонных способов творческой деятельности в соответствии с индивидуальными особенностями и способностями дошкольников.

Импровизация – это особый вид творческой деятельности, который требует умения фантазировать, комбинировать, варьировать, преобразовывать и пересочинять ранее известное детям.

Существуют разновидности игр-импровизаций: игра-сказка, игра-балет, игра-опера, игра-карнавал, игра-фантазия. В ходе игр дети придумывают сюжет и одновременно выступают в качестве «режиссеров» и «актеров» игрового действа. Они драматизируют музыкальные произведения в определенном жанре: мини-опера, мини-балет, мини-оркестр и т.д.

***Игра-сказка представляет собой сюжетно-игровой комплекс, выстроенный на основе драматургии волшебной или бытовой сказки. Основой ее является музыкальный образ одного или нескольких произведений, которому подчиняется сюжет игры.

***В игре-опере дети импровизируют мелодию на основе текста, близкого к содержанию сказки.

***Игра-балет строится на основе ритмопластических и танцевальных импровизаций.

***Игра-карнавал по своему характеру подобна импровизированному празднику, в котором, как в калейдоскопе, мелькают образы, сценки, танцы, чудесные превращения.

***Игры-фантазии – ориентированы на развитие художественно-творческих способностей детей, таких как сочинение сюжетов историй на основе логики развития музыкального образа произведения. Их можно объединить в цикл «Сочиняем музыкальную сказку» и обыграть сюжет как карнавальное или театрально-игровое действо.

Таким образом, развивающая основа музыкальной игры реализуется тремя основными взаимопроникающими стратегиями: от уподобления музыкальному звучанию к интерпретации музыкального образа игровыми средствами и к творческой сюжетно-образной импровизации, отражающей эмоционально-смысловую драматургию музыкального произведения. Как следствие, у ребенка появляются первые предпочтения, интересы, увлеченность, оценочные отношения, начинают активно формироваться начала музыкального вкуса и музыкально-эстетической культуры.

Подготовила: музыкальный руководитель: Переверзева М. В.

Литература: 1.Научно-методический журнал для педагогов и родителей «Детский сад от А до Я»

2.Статья И.Груздовой «Формирование у дошкольников музыкально- эстетической культуры посредством музыкальной игры»